ເຊັ່ນດຽວກັບຫຼາຍໆປະເທດ, ປະເທດອົດສະຕຣາລີປະເຊີນກັບການແຈກຢາຍແຮງງານສາທາລະນະສຸກທີ່ບໍ່ສະເໝີພາບມາດົນແລ້ວ, ໂດຍມີແພດໜ້ອຍລົງຕໍ່ຫົວຄົນໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ມີທ່າອ່ຽງໄປສູ່ຄວາມຊ່ຽວຊານສູງ. ວຽກງານເລຂານຸການແບບປະສົມປະສານຕາມລວງຍາວ (LIC) ແມ່ນຮູບແບບຂອງການສຶກສາທາງການແພດທີ່ມີແນວໂນ້ມຫຼາຍກວ່າຮູບແບບເລຂານຸການອື່ນໆທີ່ຈະຜະລິດຜູ້ຮຽນຈົບທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນຊຸມຊົນຊົນນະບົດ, ຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ໃນການດູແລຂັ້ນຕົ້ນ. ໃນຂະນະທີ່ຂໍ້ມູນດ້ານປະລິມານນີ້ມີຄວາມສຳຄັນ, ແຕ່ຂໍ້ມູນສະເພາະຂອງໂຄງການເພື່ອອະທິບາຍປະກົດການນີ້ຍັງຂາດແຄນ.
ເພື່ອແກ້ໄຂຊ່ອງຫວ່າງຄວາມຮູ້ນີ້, ວິທີການສ້າງສັນທີ່ອີງໃສ່ທິດສະດີເຊີງຄຸນນະພາບໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອກໍານົດວິທີທີ່ LIC ຊົນນະບົດປະສົມປະສານຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Deakin ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈອາຊີບຂອງຜູ້ທີ່ຈົບການສຶກສາ (2011–2020) ໃນແງ່ຂອງຄວາມຊ່ຽວຊານທາງການແພດ ແລະ ທີ່ຕັ້ງທາງພູມສາດ.
ນັກສຶກສາເກົ່າ 39 ຄົນໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຳພາດເຊີງຄຸນນະພາບ. ກອບການຕັດສິນໃຈອາຊີບ LIC ໃນຊົນນະບົດໄດ້ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນ, ເຊິ່ງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການປະສົມປະສານຂອງປັດໃຈສ່ວນຕົວ ແລະ ປັດໃຈໂຄງການພາຍໃນແນວຄວາມຄິດຫຼັກຂອງ "ການເລືອກການມີສ່ວນຮ່ວມ" ອາດຈະມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານພູມສາດ ແລະ ອາຊີບຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ, ທັງສ່ວນຕົວ ແລະ ການຮ່ວມມືກັນ. ເມື່ອປະສົມປະສານເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງແລ້ວ, ແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບການຮຽນຮູ້ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມຢູ່ໃນສະຖານທີ່ເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມໂດຍການໃຫ້ໂອກາດແກ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ປະສົບ ແລະ ປຽບທຽບສາຂາວິຊາການດູແລສຸຂະພາບໃນແບບທີ່ຄົບຖ້ວນ.
ຂອບການເຮັດວຽກທີ່ພັດທະນາຂຶ້ນສະແດງເຖິງອົງປະກອບສະພາບການຂອງໂຄງການທີ່ຖືວ່າມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບຂອງຜູ້ຮຽນຈົບໃນພາຍຫຼັງ. ອົງປະກອບເຫຼົ່ານີ້, ບວກກັບຖະແຫຼງການພາລະກິດຂອງໂຄງການ, ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການບັນລຸເປົ້າໝາຍກຳລັງແຮງງານຊົນນະບົດຂອງໂຄງການ. ການຫັນປ່ຽນເກີດຂຶ້ນບໍ່ວ່າຜູ້ຮຽນຈົບຕ້ອງການເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການຫຼືບໍ່. ການຫັນປ່ຽນເກີດຂຶ້ນຜ່ານການສະທ້ອນ, ເຊິ່ງອາດຈະທ້າທາຍ ຫຼື ຢືນຢັນແນວຄວາມຄິດທີ່ມີມາກ່ອນຂອງຜູ້ຮຽນຈົບກ່ຽວກັບການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີອິດທິພົນຕໍ່ການສ້າງຕົວຕົນດ້ານວິຊາຊີບ.
ເຊັ່ນດຽວກັບຫຼາຍປະເທດ, ອົດສະຕຣາລີປະເຊີນກັບຄວາມບໍ່ສົມດຸນທີ່ຍາວນານ ແລະ ຍືນຍົງໃນການແຈກຢາຍກຳລັງແຮງງານດ້ານສຸຂະພາບ [1]. ສິ່ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຈຳນວນແພດຕໍ່ຫົວຄົນທີ່ຕ່ຳກວ່າໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ທ່າອ່ຽງຂອງການຫັນປ່ຽນຈາກການດູແລຂັ້ນຕົ້ນໄປສູ່ການດູແລທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານສູງ [2, 3]. ເມື່ອພິຈາລະນາຮ່ວມກັນແລ້ວ, ປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ສຸຂະພາບໃນເຂດຊົນນະບົດ, ໂດຍສະເພາະຍ້ອນວ່າການດູແລສຸຂະພາບຂັ້ນຕົ້ນແມ່ນກຸນແຈສຳຄັນຕໍ່ກຳລັງແຮງງານດ້ານສຸຂະພາບຂອງຊຸມຊົນເຫຼົ່ານີ້, ເຊິ່ງບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ບໍລິການດູແລສຸຂະພາບຂັ້ນຕົ້ນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງໃຫ້ບໍລິການດ້ານພະແນກສຸກເສີນ ແລະ ການດູແລໂຮງໝໍອີກດ້ວຍ [4]. ]. ການເຮັດວຽກຂອງພະນັກງານແພດແບບປະສົມປະສານຕາມລວງຍາວ (LIC) ແມ່ນຮູບແບບການສຶກສາທາງການແພດທີ່ຖືກພັດທະນາໃນເບື້ອງຕົ້ນເປັນວິທີການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາແພດໃນຊຸມຊົນຊົນນະບົດຂະໜາດນ້ອຍ ແລະ ຖືກສ້າງຂຶ້ນເພື່ອຊຸກຍູ້ການປະຕິບັດໃນທີ່ສຸດໃນຊຸມຊົນທີ່ຄ້າຍຄືກັນ [5, 6]. ອຸດົມການນີ້ບັນລຸໄດ້ເພາະວ່າຜູ້ທີ່ຈົບການສຶກສາຈາກ LICs ຊົນນະບົດມີໂອກາດຫຼາຍກວ່າຜູ້ທີ່ຈົບການສຶກສາຈາກພະນັກງານອື່ນໆ (ລວມທັງການໝູນວຽນຊົນນະບົດ) ທີ່ຈະເຮັດວຽກຢູ່ໃນຊຸມຊົນຊົນນະບົດທີ່ຫ່າງໄກ ແລະ ໃນການດູແລສຸຂະພາບຂັ້ນຕົ້ນ [7,8,9,10]. ວິທີທີ່ນັກສຶກສາຈົບທາງການແພດເລືອກອາຊີບໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນຂະບວນການທີ່ສັບສົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫຼາຍປັດໃຈພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກ, ເຊັ່ນ: ການເລືອກວິຖີຊີວິດ ແລະ ໂຄງສ້າງຂອງລະບົບການດູແລສຸຂະພາບ [11,12,13]. ມີການເອົາໃຈໃສ່ໜ້ອຍຕໍ່ປັດໄຈຕ່າງໆພາຍໃນການຝຶກອົບຮົມທາງການແພດລະດັບປະລິນຍາຕີທີ່ອາດຈະມີອິດທິພົນຕໍ່ຂະບວນການຕັດສິນໃຈນີ້.
ວິທີການສິດສອນຂອງ LIC ແຕກຕ່າງຈາກການໝູນວຽນແບບບລັອກແບບດັ້ງເດີມໃນດ້ານໂຄງສ້າງ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມ [5, 14, 15, 16]. ສູນຊົນນະບົດທີ່ມີລາຍໄດ້ຕໍ່າມັກຈະຕັ້ງຢູ່ໃນຊຸມຊົນຊົນນະບົດຂະໜາດນ້ອຍທີ່ມີການເຊື່ອມໂຍງທາງດ້ານຄລີນິກກັບທັງການປະຕິບັດທົ່ວໄປ ແລະ ໂຮງໝໍ [5]. ອົງປະກອບຫຼັກຂອງ LIC ແມ່ນແນວຄວາມຄິດຂອງ "ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງ", ເຊິ່ງໄດ້ຮັບການອຳນວຍຄວາມສະດວກໂດຍຄວາມຜູກພັນຕາມລວງຍາວ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດພັດທະນາສາຍພົວພັນໄລຍະຍາວກັບຜູ້ຄວບຄຸມ, ທີມງານດ້ານສຸຂະພາບ, ແລະ ຄົນເຈັບ [5,14,15,16]. ນັກສຶກສາ LIC ຮຽນຫຼັກສູດຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ຂະໜານກັນ, ກົງກັນຂ້າມກັບວິຊາຕາມລຳດັບທີ່ມີເວລາຈຳກັດທີ່ມີລັກສະນະການໝູນວຽນແບບບລັອກແບບດັ້ງເດີມ [5, 17].
ເຖິງແມ່ນວ່າຂໍ້ມູນດ້ານປະລິມານກ່ຽວກັບກຳລັງແຮງງານຂອງ LIC ແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຂອງໂຄງການ, ແຕ່ຍັງມີການຂາດຫຼັກຖານສະເພາະເພື່ອອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງຜູ້ຮຽນຈົບ LIC ຈາກຊົນນະບົດຈຶ່ງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຮັດວຽກໃນສະຖານທີ່ຊົນນະບົດ ແລະ ການດູແລຂັ້ນຕົ້ນຫຼາຍກວ່າເມື່ອທຽບກັບຜູ້ຮຽນຈົບວິຊາຊີບສຸຂະພາບຈາກຮູບແບບການເຮັດວຽກເປັນພະນັກງານອື່ນໆ [8, 18]. Brown ແລະ ເພື່ອນຮ່ວມງານ (2021) ໄດ້ດຳເນີນການທົບທວນຂອບເຂດການສ້າງອັດຕະລັກອາຊີບໃນປະເທດທີ່ມີລາຍໄດ້ຕໍ່າ (ຕົວເມືອງ ແລະ ຊົນນະບົດ) ແລະ ແນະນຳວ່າຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບອົງປະກອບສະພາບການທີ່ອຳນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ວຽກງານທີ່ມີລາຍໄດ້ຕໍ່າເພື່ອໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບກົນໄກທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງຜູ້ຮຽນຈົບກ່ຽວກັບອາຊີບ [18]. ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະເຂົ້າໃຈການເລືອກອາຊີບຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ LIC ຢ່າງລະອຽດ, ໂດຍໃຫ້ພວກເຂົາມີສ່ວນຮ່ວມຫຼັງຈາກທີ່ພວກເຂົາກາຍເປັນແພດທີ່ມີຄຸນວຸດທິໃນການຕັດສິນໃຈດ້ານວິຊາຊີບ, ຍ້ອນວ່າການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງໄດ້ສຸມໃສ່ທັດສະນະ ແລະ ເຈດຕະນາທີ່ຮັບຮູ້ຂອງນັກສຶກສາ ແລະ ແພດໜຸ່ມ [11, 18, 19].
ມັນຈະເປັນສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈທີ່ຈະສຶກສາວ່າໂຄງການຊົນນະບົດທີ່ສົມບູນແບບຂອງ LIC ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບຂອງບັນດິດສຶກສາກ່ຽວກັບຄວາມຊ່ຽວຊານທາງການແພດ ແລະ ທີ່ຕັ້ງທາງພູມສາດແນວໃດ. ວິທີການທາງທິດສະດີແບບສ້າງສັນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຕອບຄໍາຖາມການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພັດທະນາຂອບແນວຄວາມຄິດທີ່ອະທິບາຍອົງປະກອບຂອງວຽກງານຂອງພະນັກງານທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ຂະບວນການນີ້.
ນີ້ແມ່ນໂຄງການທິດສະດີການກໍ່ສ້າງເຊີງຄຸນນະພາບ. ນີ້ໄດ້ຖືກລະບຸວ່າເປັນວິທີການທິດສະດີພື້ນຖານທີ່ເໝາະສົມທີ່ສຸດເພາະວ່າ (i) ມັນຮັບຮູ້ຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງນັກຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ເປັນພື້ນຖານສຳລັບການເກັບກຳຂໍ້ມູນ, ເຊິ່ງໂດຍພື້ນຖານແລ້ວແມ່ນສ້າງຂຶ້ນຮ່ວມກັນໂດຍທັງສອງຝ່າຍ (ii) ມັນຖືກພິຈາລະນາວ່າເປັນວິທີການທີ່ເໝາະສົມສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າຄວາມຍຸຕິທຳທາງສັງຄົມ. ຕົວຢ່າງ, ການແຈກຢາຍຊັບພະຍາກອນທາງການແພດຢ່າງຍຸດຕິທຳ, ແລະ (iii) ມັນສາມາດອະທິບາຍປະກົດການເຊັ່ນ "ສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ" ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ສຳຫຼວດ ແລະ ອະທິບາຍມັນ [20].
ປະລິນຍາໂທວິທະຍາສາດການແພດ (MD) ຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Deakin (ເມື່ອກ່ອນເອີ້ນວ່າ ປະລິນຍາຕີວິທະຍາສາດການແພດ/ປະລິນຍາຕີການຜ່າຕັດ) ໄດ້ຖືກສະເໜີໃນປີ 2008. ປະລິນຍາເອກວິທະຍາສາດການແພດແມ່ນຫຼັກສູດເຂົ້າຮຽນລະດັບປະລິນຍາໂທສີ່ປີ ທີ່ສະເໜີໃຫ້ທັງໃນເຂດຕົວເມືອງ ແລະ ຊົນນະບົດ, ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຢູ່ໃນພາກຕາເວັນຕົກຂອງລັດ Victoria, ປະເທດອົດສະຕາລີ. ອີງຕາມລະບົບການຈັດປະເພດໄລຍະທາງທາງພູມສາດຂອງ Australian Modified Monash Model (MMM), ສະຖານທີ່ຮຽນ MD ປະກອບມີ MM1 (ເຂດຕົວເມືອງ), MM2 (ສູນກາງພາກພື້ນ), MM3 (ຕົວເມືອງຊົນນະບົດຂະໜາດໃຫຍ່), MM4 (ຕົວເມືອງຊົນນະບົດຂະໜາດກາງ) ແລະ MM5 (ຕົວເມືອງຊົນນະບົດຂະໜາດນ້ອຍ)[21].
ສອງປີທຳອິດຂອງໄລຍະກ່ອນການທົດລອງທາງດ້ານການແພດ (ພື້ນຖານທາງການແພດ) ໄດ້ດຳເນີນຢູ່ເມືອງ Geelong (MM1). ໃນປີທີສາມ ແລະ ປີທີສີ່, ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານການແພດ (ການປະຕິບັດວິຊາຊີບດ້ານການແພດ) ຢູ່ໜຶ່ງໃນຫ້າໂຮງຮຽນການແພດໃນ Geelong, Eastern Health (MM1), Ballarat (MM2), Warrnambool (MM3) ຫຼື ໂຄງການ LIC – Rural Community Clinical Schools (RCCS); ), ເຊິ່ງເປັນທີ່ຮູ້ຈັກຢ່າງເປັນທາງການວ່າໂຄງການ IMMERSE (MM 3-5) ຈົນຮອດປີ 2014 (ຮູບທີ 1).
RCCS LIC ລົງທະບຽນນັກສຶກສາປະມານ 20 ຄົນໃນແຕ່ລະປີທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນພາກພື້ນ Grampians ແລະພາກຕາເວັນຕົກສຽງໃຕ້ຂອງ Victoria ໃນລະຫວ່າງປີສຸດທ້າຍ (ທີສາມ) ຂອງການສຶກສາ MD. ວິທີການຄັດເລືອກແມ່ນຜ່ານລະບົບຄວາມມັກທີ່ນັກສຶກສາເລືອກໂຮງຮຽນທາງດ້ານການແພດໃນປີທີສອງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໂຄງການດັ່ງກ່າວຮັບນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມມັກຫຼາກຫຼາຍຕັ້ງແຕ່ປີທີໜຶ່ງຫາປີທີຫ້າ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ເມືອງສະເພາະຈະຖືກມອບໝາຍໂດຍອີງໃສ່ຄວາມມັກຂອງນັກສຶກສາ ແລະ ການສຳພາດ. ນັກສຶກສາຈະຖືກແຈກຢາຍໄປທົ່ວເມືອງຕ່າງໆ ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນເປັນກຸ່ມສອງຫາສີ່ຄົນ.
ນັກສຶກສາເຮັດວຽກກັບທ່ານໝໍທົ່ວໄປ ແລະ ການບໍລິການສຸຂະພາບຊົນນະບົດໃນທ້ອງຖິ່ນ, ໂດຍມີແພດທົ່ວໄປເປັນຜູ້ຄວບຄຸມຫຼັກຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ນັກຄົ້ນຄວ້າທັງສີ່ຄົນທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້ມາຈາກພື້ນຖານ ແລະ ອາຊີບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແຕ່ມີຄວາມສົນໃຈຮ່ວມກັນໃນການສຶກສາທາງການແພດ ແລະ ການແຈກຢາຍແຮງງານທາງການແພດຢ່າງເທົ່າທຽມກັນ. ເມື່ອພວກເຮົາໃຊ້ທິດສະດີການສ້າງແບບແຜນ, ພວກເຮົາພິຈາລະນາພື້ນຖານ, ປະສົບການ, ຄວາມຮູ້, ຄວາມເຊື່ອ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຂອງພວກເຮົາເພື່ອມີອິດທິພົນຕໍ່ການພັດທະນາຄຳຖາມການຄົ້ນຄວ້າ, ຂະບວນການສຳພາດ, ການວິເຄາະຂໍ້ມູນ ແລະ ການສ້າງທິດສະດີ. JB ເປັນນັກຄົ້ນຄວ້າສຸຂະພາບຊົນນະບົດທີ່ມີປະສົບການໃນການຄົ້ນຄວ້າເຊີງຄຸນນະພາບ, ເຮັດວຽກຢູ່ LIC ແລະ ອາໄສຢູ່ໃນເຂດຊົນນະບົດຂອງພື້ນທີ່ຝຶກອົບຮົມຂອງ LIC. LF ເປັນນັກບຳບັດທາງວິຊາການ ແລະ ຜູ້ອຳນວຍການທາງດ້ານຄລີນິກຂອງໂຄງການ LIC ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Deakin ແລະ ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສອນນັກສຶກສາ LIC. MB ແລະ HB ເປັນນັກຄົ້ນຄວ້າຊົນນະບົດທີ່ມີປະສົບການໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການຄົ້ນຄວ້າເຊີງຄຸນນະພາບ ແລະ ອາໄສຢູ່ໃນເຂດຊົນນະບົດເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການຝຶກອົບຮົມ LIC ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ການສະທ້ອນຄືນ ແລະ ປະສົບການ ແລະ ທັກສະຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຕີຄວາມໝາຍ ແລະ ຊອກຫາຄວາມໝາຍຈາກຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ອຸດົມສົມບູນນີ້. ຕະຫຼອດຂະບວນການເກັບກຳ ແລະ ວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ມີການສົນທະນາເລື້ອຍໆເກີດຂຶ້ນ, ໂດຍສະເພາະລະຫວ່າງ JB ແລະ MB. HB ແລະ LF ໄດ້ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນຕະຫຼອດຂະບວນການນີ້ ແລະ ຜ່ານການພັດທະນາແນວຄວາມຄິດ ແລະ ທິດສະດີຂັ້ນສູງ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນນັກສຶກສາທີ່ຈົບການສຶກສາດ້ານການແພດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Deakin (2011–2020) ທີ່ຮຽນຢູ່ LIC. ພະນັກງານວິຊາຊີບຂອງ RCCS ໄດ້ສົ່ງຄຳເຊີນໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາຜ່ານຂໍ້ຄວາມຮັບສະໝັກ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ສົນໃຈໄດ້ຖືກຮ້ອງຂໍໃຫ້ຄລິກໃສ່ລິ້ງລົງທະບຽນ ແລະ ໃຫ້ຂໍ້ມູນລະອຽດຜ່ານການສຳຫຼວດ Qualtrics [22], ເຊິ່ງຊີ້ບອກວ່າພວກເຂົາ (i) ໄດ້ອ່ານຖະແຫຼງການທີ່ເປັນພາສາທຳມະດາທີ່ລະບຸຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ແລະ (ii) ເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນການຄົ້ນຄວ້າ. ຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບການຕິດຕໍ່ຈາກນັກຄົ້ນຄວ້າເພື່ອຈັດແຈງເວລາທີ່ເໝາະສົມສຳລັບການສໍາພາດ. ສະຖານທີ່ທາງພູມສາດຂອງວຽກງານຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກໍ່ໄດ້ຖືກບັນທຶກໄວ້ເຊັ່ນກັນ.
ການຮັບສະໝັກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ດຳເນີນເປັນສາມໄລຍະຄື: ໄລຍະທຳອິດສຳລັບຜູ້ຮຽນຈົບປີ 2017–2020, ໄລຍະທີສອງສຳລັບຜູ້ຮຽນຈົບປີ 2014–2016, ແລະ ໄລຍະທີສາມສຳລັບຜູ້ຮຽນຈົບປີ 2011–2013 (ຮູບທີ 2). ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ການເກັບຕົວຢ່າງແບບມີຈຸດປະສົງໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຕິດຕໍ່ກັບຜູ້ຮຽນຈົບທີ່ສົນໃຈ ແລະ ຮັບປະກັນຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງວຽກ. ຜູ້ຮຽນຈົບບາງຄົນທີ່ສະແດງຄວາມສົນໃຈໃນການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາໃນເບື້ອງຕົ້ນບໍ່ໄດ້ຖືກສໍາພາດເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຕອບສະໜອງຕໍ່ການຮ້ອງຂໍເວລາສໍາພາດຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າ. ຂະບວນການຮັບສະໝັກແບບເປັນໄລຍະໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ມີຂະບວນການເກັບກຳ ແລະ ການວິເຄາະຂໍ້ມູນແບບຊ້ຳໆ, ສະໜັບສະໜູນການເກັບຕົວຢ່າງທາງທິດສະດີ, ການພັດທະນາ ແລະ ການປັບປຸງແນວຄວາມຄິດ, ແລະ ການສ້າງທິດສະດີ [20].
ໂຄງການຮັບສະໝັກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ. ຜູ້ຮຽນຈົບ LIC ແມ່ນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການ Longitudinal Integrated Clerkship Program. ການເກັບຕົວຢ່າງແບບມີຈຸດປະສົງໝາຍເຖິງການຮັບສະໝັກຕົວຢ່າງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຫຼາກຫຼາຍ.
ການສໍາພາດໄດ້ດໍາເນີນໂດຍນັກຄົ້ນຄວ້າ JB ແລະ MB. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບຄວາມຍິນຍອມທາງປາກ ແລະ ສຽງໄດ້ຖືກບັນທຶກໄວ້ກ່ອນການເລີ່ມຕົ້ນການສໍາພາດ. ຄູ່ມືການສໍາພາດແບບເຄິ່ງໂຄງສ້າງ ແລະ ການສຳຫຼວດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໄດ້ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນໃນເບື້ອງຕົ້ນເພື່ອນໍາພາຂະບວນການສໍາພາດ (ຕາຕະລາງທີ 1). ຕໍ່ມາຄູ່ມືດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກປັບປຸງ ແລະ ທົດສອບຜ່ານການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ແລະ ການວິເຄາະເພື່ອປະສົມປະສານທິດທາງການຄົ້ນຄວ້າກັບການພັດທະນາທິດສະດີ. ການສໍາພາດໄດ້ດໍາເນີນຜ່ານທາງໂທລະສັບ, ການບັນທຶກສຽງ, ຖອດຂໍ້ຄວາມຕາມຕົວອັກສອນ, ແລະ ບໍ່ລະບຸຊື່. ໄລຍະເວລາສໍາພາດມີຕັ້ງແຕ່ 20 ຫາ 53 ນາທີ, ໂດຍມີຄວາມຍາວສະເລ່ຍ 33 ນາທີ. ກ່ອນການວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບສໍາເນົາຂອງບົດສໍາພາດເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດເພີ່ມ ຫຼື ແກ້ໄຂຂໍ້ມູນໄດ້.
ບົດບັນທຶກການສຳພາດໄດ້ຖືກອັບໂຫຼດເຂົ້າໃນຊອບແວເຊີງຄຸນນະພາບ QSR NVivo ເວີຊັນ 12 (Lumivero) ສຳລັບ Windows ເພື່ອເສີມການວິເຄາະຂໍ້ມູນ [23]. ນັກຄົ້ນຄວ້າ JB ແລະ MB ໄດ້ຟັງ, ອ່ານ, ແລະ ຂຽນລະຫັດການສຳພາດແຕ່ລະຄັ້ງແຍກຕ່າງຫາກ. ການຂຽນບັນທຶກມັກຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອບັນທຶກຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ເປັນທາງການກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນ, ລະຫັດ, ແລະ ໝວດໝູ່ທາງທິດສະດີ [20].
ການເກັບກຳ ແລະ ການວິເຄາະຂໍ້ມູນເກີດຂຶ້ນພ້ອມໆກັນ, ໂດຍແຕ່ລະຂະບວນການຈະແຈ້ງໃຫ້ກັນຊາບ. ວິທີການປຽບທຽບທີ່ຄົງທີ່ນີ້ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ຕະຫຼອດທຸກຂັ້ນຕອນຂອງການວິເຄາະຂໍ້ມູນ. ຕົວຢ່າງ, ການປຽບທຽບຂໍ້ມູນກັບຂໍ້ມູນ, ການແຍກສ່ວນປະກອບ ແລະ ການປັບປຸງລະຫັດເພື່ອພັດທະນາທິດທາງການຄົ້ນຄວ້າຕື່ມອີກຕາມການພັດທະນາທິດສະດີ [20]. ນັກຄົ້ນຄວ້າ JB ແລະ MB ໄດ້ພົບປະກັນເລື້ອຍໆເພື່ອປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການເຂົ້າລະຫັດເບື້ອງຕົ້ນ ແລະ ກໍານົດຂົງເຂດຈຸດສຸມໃນລະຫວ່າງຂະບວນການເກັບກຳຂໍ້ມູນແບບຊ້ຳໆ.
ການຂຽນລະຫັດໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຂຽນລະຫັດແບບແຖວຕໍ່ແຖວເບື້ອງຕົ້ນ ເຊິ່ງຂໍ້ມູນຖືກ "ແຍກອອກ" ແລະລະຫັດເປີດໄດ້ຖືກມອບໝາຍໃຫ້ອະທິບາຍກິດຈະກຳ ແລະຂະບວນການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ "ສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ" ໃນຂໍ້ມູນ. ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປຂອງການຂຽນລະຫັດແມ່ນການຂຽນລະຫັດລະດັບກາງ ເຊິ່ງລະຫັດແບບແຖວຕໍ່ແຖວຈະຖືກທົບທວນ, ປຽບທຽບ, ວິເຄາະ ແລະລວມເຂົ້າກັນເພື່ອກຳນົດວ່າລະຫັດໃດທີ່ມີຄວາມໝາຍທາງການວິເຄາະຫຼາຍທີ່ສຸດສຳລັບການຈັດປະເພດຂໍ້ມູນ [20]. ສຸດທ້າຍ, ການຂຽນລະຫັດທາງທິດສະດີແບບຂະຫຍາຍແມ່ນໃຊ້ເພື່ອສ້າງທິດສະດີ. ນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສົນທະນາ ແລະ ການຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບຄຸນສົມບັດການວິເຄາະຂອງທິດສະດີໃນທົ່ວທີມງານຄົ້ນຄວ້າທັງໝົດ, ຮັບປະກັນວ່າມັນອະທິບາຍປະກົດການດັ່ງກ່າວຢ່າງຊັດເຈນ.
ຂໍ້ມູນປະຊາກອນໄດ້ຖືກເກັບກຳຜ່ານການສຳຫຼວດທາງອອນໄລນ໌ແບບປະລິມານກ່ອນການສຳພາດແຕ່ລະຄັ້ງເພື່ອຮັບປະກັນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ເພື່ອເສີມການວິເຄາະດ້ານຄຸນນະພາບ. ຂໍ້ມູນທີ່ເກັບກຳລວມມີ: ເພດ, ອາຍຸ, ປີທີ່ຈົບການສຶກສາ, ຕົ້ນກຳເນີດໃນຊົນນະບົດ, ສະຖານທີ່ເຮັດວຽກໃນປະຈຸບັນ, ສາຂາວິຊາແພດ, ແລະ ສະຖານທີ່ຕັ້ງຂອງໂຮງຮຽນແພດປີທີສີ່.
ຜົນການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການພັດທະນາຂອບແນວຄວາມຄິດທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ LIC ຊົນນະບົດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານພູມສາດ ແລະ ອາຊີບຂອງຜູ້ຮຽນຈົບແນວໃດ.
ມີນັກສຶກສາຈົບ LIC ສາມສິບເກົ້າຄົນໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາ. ໂດຍຫຍໍ້, 53.8% ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນແມ່ຍິງ, 43.6% ມາຈາກເຂດຊົນນະບົດ, 38.5% ເຮັດວຽກຢູ່ເຂດຊົນນະບົດ, ແລະ 89.7% ໄດ້ສຳເລັດການສຶກສາດ້ານການແພດ ຫຼື ການຝຶກອົບຮົມ (ຕາຕະລາງທີ 2).
ຂອບການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບຂອງ LIC ໃນຊົນນະບົດນີ້ສຸມໃສ່ອົງປະກອບຂອງໂຄງການ LIC ໃນຊົນນະບົດທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ, ເຊິ່ງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການປະສົມປະສານຂອງປັດໃຈສ່ວນບຸກຄົນ ແລະ ປັດໃຈຂອງໂຄງການພາຍໃນແນວຄວາມຄິດຫຼັກຂອງ "ການເລືອກການມີສ່ວນຮ່ວມ" ອາດຈະມີອິດທິພົນຕໍ່ທີ່ຕັ້ງທາງພູມສາດຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບແບບດ່ຽວ ຫຼື ແບບຮ່ວມມືກັນ (ຮູບທີ 3). ການຄົ້ນພົບເຊີງຄຸນນະພາບຕໍ່ໄປນີ້ອະທິບາຍອົງປະກອບຂອງຂອບການເຮັດວຽກ ແລະ ລວມເອົາຄຳເວົ້າຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນສະທ້ອນຕ່າງໆ.
ການມອບໝາຍຂອງໂຮງຮຽນທາງດ້ານຄລີນິກແມ່ນເຮັດສຳເລັດຜ່ານລະບົບຄວາມມັກ, ດັ່ງນັ້ນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດເລືອກໂຄງການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໃນບັນດາຜູ້ທີ່ເລືອກເຂົ້າຮ່ວມໂດຍຊື່, ມີສອງກຸ່ມຂອງຜູ້ທີ່ຈົບການສຶກສາຄື: ຜູ້ທີ່ເລືອກເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການໂດຍເຈດຕະນາ (ເລືອກດ້ວຍຕົນເອງ), ແລະ ຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ເລືອກແຕ່ຖືກສົ່ງຕໍ່ໄປຫາ RCCS. ສິ່ງນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນແນວຄວາມຄິດຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ (ກຸ່ມສຸດທ້າຍ) ແລະ ການຢືນຢັນ (ກຸ່ມທຳອິດ). ເມື່ອປະສົມປະສານເຂົ້າໃນການປະຕິບັດແລ້ວ, ແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບການຮຽນຮູ້ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມໃນສະຖານທີ່ຈະເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມໂດຍການໃຫ້ໂອກາດແກ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະສົບ ແລະ ປຽບທຽບສາຂາວິຊາການດູແລສຸຂະພາບໃນແບບທີ່ຄົບຖ້ວນ.
ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງລະດັບການຄັດເລືອກຕົນເອງ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວມີທັດສະນະຄະຕິໃນທາງບວກກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ລະບຸວ່າ LIC ເປັນປີແຫ່ງການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ພຽງແຕ່ແນະນໍາເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຮູ້ຈັກກັບສະພາບແວດລ້ອມທາງດ້ານການແພດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງໃຫ້ພວກເຂົາມີຄວາມຕໍ່ເນື່ອງໃນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ເປັນພື້ນຖານທີ່ເຂັ້ມແຂງສໍາລັບອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຜ່ານວິທີການປະສົມປະສານໃນການດໍາເນີນໂຄງການ, ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຊີວິດຊົນນະບົດ, ການແພດຊົນນະບົດ, ການປະຕິບັດທົ່ວໄປ ແລະ ຄວາມຊ່ຽວຊານທາງການແພດຕ່າງໆ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄົນລາຍງານວ່າ ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການ ແລະ ສຳເລັດການຝຶກອົບຮົມທັງໝົດໃນເຂດຕົວເມືອງ, ພວກເຂົາຈະບໍ່ເຄີຍຄິດ ຫຼື ເຂົ້າໃຈວິທີການຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການສ່ວນຕົວ ແລະ ວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນເຂດຊົນນະບົດ. ໃນທີ່ສຸດ, ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ການລວມຕົວຂອງປັດໃຈສ່ວນຕົວ ແລະ ວິຊາຊີບ, ເຊັ່ນ: ປະເພດທ່ານໝໍທີ່ເຂົາເຈົ້າປາຖະໜາຢາກເປັນ, ຊຸມຊົນທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການປະຕິບັດ, ແລະ ລັກສະນະວິຖີຊີວິດເຊັ່ນ: ການເຂົ້າເຖິງສິ່ງແວດລ້ອມ ແລະ ການເຂົ້າເຖິງຊີວິດຊົນນະບົດ.
ສຳລັບຂ້ອຍແລ້ວ ເບິ່ງຄືວ່າຖ້າຂ້ອຍພຽງແຕ່ພັກຢູ່ X [ສະຖານທີ່ໃນຕົວເມືອງ] ຫຼື ບາງສິ່ງບາງຢ່າງແບບນັ້ນ, ພວກເຮົາອາດຈະພຽງແຕ່ພັກຢູ່ບ່ອນດຽວ, ຂ້ອຍບໍ່ຄິດວ່າພວກເຮົາ (ຄູ່ຮ່ວມງານ) ຄົງຈະເຮັດແບບນັ້ນ, ການກະໂດດນີ້ (ໃນການເຮັດວຽກໃນເຂດຊົນນະບົດ) ຈະບໍ່ຕ້ອງຖືກກົດດັນ (ນາຍທະບຽນການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ການປະຕິບັດຊົນນະບົດ).
ການເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການສະໜອງໂອກາດທີ່ຈະສະທ້ອນ ແລະ ຢືນຢັນຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງຜູ້ຮຽນຈົບທີ່ຈະເຮັດວຽກຢູ່ໃນເຂດຊົນນະບົດ. ນີ້ມັກຈະເປັນຍ້ອນຄວາມຈິງທີ່ວ່າທ່ານເຕີບໃຫຍ່ຢູ່ໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ມີຄວາມຕັ້ງໃຈທີ່ຈະຝຶກງານໃນສະຖານທີ່ທີ່ຄ້າຍຄືກັນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ. ສຳລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີຈຸດປະສົງໃນເບື້ອງຕົ້ນທີ່ຈະເຂົ້າສູ່ການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ມັນຍັງເປັນທີ່ຊັດເຈນວ່າປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຕອບສະໜອງຄວາມຄາດຫວັງຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ເສີມສ້າງຄວາມມຸ່ງໝັ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການເດີນຕາມເສັ້ນທາງນີ້.
ມັນ (ການຢູ່ໃນ LIC) ພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຄິດວ່າເປັນຄວາມມັກຂອງຂ້ອຍແຂງແກ່ນຂຶ້ນ ແລະ ມັນກໍ່ເຮັດໃຫ້ຂໍ້ຕົກລົງສຳເລັດລົງແທ້ໆ ແລະ ຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ຄິດທີ່ຈະສະໝັກຕຳແໜ່ງໃນນະຄອນຫຼວງໃນປີຝຶກງານຂອງຂ້ອຍ ຫຼື ແມ່ນແຕ່ຄິດກ່ຽວກັບມັນກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກໃນນະຄອນຫຼວງ (ຈິດຕະແພດ, ຄລີນິກຊົນນະບົດ).
ສຳລັບຄົນອື່ນໆ, ການເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຢືນຢັນວ່າຊີວິດ/ສຸຂະພາບໃນຊົນນະບົດບໍ່ໄດ້ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການສ່ວນຕົວ ແລະ ອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສິ່ງທ້າທາຍສ່ວນບຸກຄົນເຮັດໃຫ້ເກີດໄລຍະຫ່າງຈາກຄອບຄົວ ແລະ ໝູ່ເພື່ອນ, ພ້ອມທັງການເຂົ້າເຖິງການບໍລິການຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການສຶກສາ ແລະ ການດູແລສຸຂະພາບ. ເຂົາເຈົ້າເຫັນວ່າຄວາມຖີ່ຂອງການເຮັດວຽກຕາມໜ້າທີ່ທີ່ປະຕິບັດໂດຍແພດໝໍໃນຊົນນະບົດເປັນອຸປະສັກຕໍ່ອາຊີບ.
ຜູ້ຈັດການເມືອງຂອງຂ້ອຍຕິດຕໍ່ກັບຂ້ອຍສະເໝີ. ດັ່ງນັ້ນ, ຂ້ອຍຄິດວ່າວິຖີຊີວິດແບບນີ້ບໍ່ເໝາະສົມກັບຂ້ອຍ (ທ່ານໝໍປະຈຳຢູ່ຄລີນິກນະຄອນຫຼວງ).
ໂອກາດໃນການວາງແຜນການສຶກສາ ແລະ ໂຄງສ້າງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບ. ອົງປະກອບຫຼັກຂອງຄວາມຕໍ່ເນື່ອງ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງຂອງ LIC ເຮັດໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ໂອກາດຫຼາຍຢ່າງໃນການເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການດູແລຄົນເຈັບ, ພັດທະນາທັກສະ, ແລະ ອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການຄົ້ນພົບ ແລະ ການປຽບທຽບປະເພດການປະຕິບັດທາງການແພດໃນເວລາຈິງທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການສ່ວນຕົວ ແລະ ວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ເນື່ອງຈາກວິຊາທາງການແພດໃນຫຼັກສູດໄດ້ຮັບການສອນຢ່າງຄົບຖ້ວນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຈຶ່ງມີຄວາມເປັນເອກະລາດໃນລະດັບສູງ ແລະ ສາມາດຄວບຄຸມຕົນເອງ ແລະ ຊອກຫາໂອກາດການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງ. ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຈະເພີ່ມຂຶ້ນຕະຫຼອດປີ ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ຄວາມປອດໄພພາຍໃນໂຄງສ້າງຂອງໂຄງການ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສຳຫຼວດຕົນເອງຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນຫຼາຍໆສະພາບການທາງດ້ານການແພດ. ສິ່ງນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດປຽບທຽບສາຂາວິຊາທາງການແພດໄດ້ໃນເວລາຈິງ, ເຊິ່ງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມດຶງດູດຂອງພວກເຂົາຕໍ່ກັບຂົງເຂດທາງດ້ານການແພດສະເພາະທີ່ພວກເຂົາມັກຈະເລືອກເປັນວິຊາສະເພາະ.
ທີ່ RCCS ເຈົ້າຈະໄດ້ຮຽນວິຊາເອກເຫຼົ່ານີ້ໄວຂຶ້ນ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນກໍ່ມີເວລາຫຼາຍຂຶ້ນເພື່ອສຸມໃສ່ວິຊາທີ່ເຈົ້າສົນໃຈແທ້ໆ, ສະນັ້ນແນ່ນອນວ່ານັກສຶກສາໃນເມືອງສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການເລືອກເວລາ ແລະ ສະຖານທີ່ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຂ້ອຍໄປໂຮງໝໍທຸກໆມື້... ຊຶ່ງໝາຍຄວາມວ່າຂ້ອຍສາມາດໃຊ້ເວລາຫຼາຍຂຶ້ນໃນຫ້ອງສຸກເສີນ, ໃຊ້ເວລາຫຼາຍຂຶ້ນໃນຫ້ອງຜ່າຕັດ, ແລະ ເຮັດໃນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍສົນໃຈຫຼາຍກວ່າ (ແພດວິສັນຍີແພດ, ການປະຕິບັດຢູ່ຊົນນະບົດ).
ໂຄງສ້າງຂອງໂຄງການຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດພົບກັບຄົນເຈັບທີ່ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ພ້ອມທັງໃຫ້ຄວາມເປັນເອກະລາດໃນລະດັບທີ່ປອດໄພໃນການໄດ້ຮັບປະຫວັດທາງດ້ານການແພດ, ພັດທະນາທັກສະການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານການແພດ, ແລະ ນຳສະເໜີແຜນການກວດວິນິດໄສແບບຈຳແນກ ແລະ ການປິ່ນປົວໃຫ້ແກ່ແພດ. ຄວາມເປັນເອກະລາດນີ້ກົງກັນຂ້າມກັບການກັບຄືນສູ່ການໝູນວຽນແບບບລັອກໃນປີທີສີ່, ເມື່ອຮູ້ສຶກວ່າມີໂອກາດໜ້ອຍທີ່ຈະມີອິດທິພົນຕໍ່ຄົນເຈັບທີ່ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ມີການກັບຄືນສູ່ບົດບາດການຊີ້ນຳ. ຕົວຢ່າງ, ນັກສຶກສາຄົນໜຶ່ງໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າ ຖ້າປະສົບການທາງດ້ານການແພດພຽງຢ່າງດຽວຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປແມ່ນການໝູນວຽນແບບຈຳກັດເວລາໃນປີທີສີ່, ເຊິ່ງລາວໄດ້ອະທິບາຍວ່າເປັນຜູ້ສັງເກດການ, ລາວຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈຄວາມກວ້າງຂວາງຂອງການປະຕິບັດທົ່ວໄປ ແລະ ແນະນຳໃຫ້ສືບຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມໃນສາຂາວິຊາອື່ນ.
ແລະຂ້ອຍບໍ່ມີປະສົບການທີ່ດີເລີຍ (ການໝູນວຽນບລັອກແພດທົ່ວໄປ). ສະນັ້ນ, ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຖ້ານີ້ເປັນປະສົບການດຽວຂອງຂ້ອຍໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ບາງທີການເລືອກອາຊີບຂອງຂ້ອຍອາດຈະແຕກຕ່າງ... ຂ້ອຍພຽງແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າມັນເປັນການເສຍເວລາຍ້ອນວ່າຂ້ອຍພຽງແຕ່ສັງເກດເບິ່ງ (ແພດທົ່ວໄປ, ການປະຕິບັດຢູ່ຊົນນະບົດ) ວ່ານີ້ແມ່ນສະຖານທີ່ເຮັດວຽກແນວໃດ.
ຄວາມຜູກພັນຕາມລວງຍາວຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດພັດທະນາສາຍພົວພັນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງກັບແພດຜູ້ທີ່ເຮັດໜ້າທີ່ເປັນຜູ້ໃຫ້ຄຳປຶກສາ ແລະ ແບບຢ່າງ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຊອກຫາແພດຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ໃຊ້ເວລາດົນກັບພວກເຂົາດ້ວຍເຫດຜົນຫຼາຍຢ່າງ, ເຊັ່ນ: ເວລາ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນທີ່ພວກເຂົາໃຫ້, ການຝຶກອົບຮົມດ້ານຄວາມສະຫຼາດຫຼັກແຫຼມ, ຄວາມພ້ອມ, ຄວາມຊົມເຊີຍຕໍ່ຮູບແບບການປະຕິບັດຂອງພວກເຂົາ, ແລະ ບຸກຄະລິກກະພາບ ແລະ ຄຸນຄ່າຂອງພວກເຂົາ. ຄວາມເຂົ້າກັນໄດ້ກັບຕົວທ່ານເອງ ຫຼື ຄົນອື່ນ. ຄວາມປາຖະໜາທີ່ຈະພັດທະນາ. ແບບຢ່າງ/ຜູ້ໃຫ້ຄຳປຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ໄດ້ຮັບມອບໝາຍພາຍໃຕ້ການຊີ້ນຳຂອງແພດທົ່ວໄປເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນຕົວແທນຈາກຫຼາຍສາຂາການແພດ, ລວມທັງແພດ, ແພດຜ່າຕັດ ແລະ ວິສັນຍີແພດ.
ມີຫຼາຍສິ່ງຫຼາຍຢ່າງ. ຂ້ອຍຢູ່ຈຸດ X (ສະຖານທີ່ LIC). ມີວິສັນຍີແພດຜູ້ໜຶ່ງທີ່ຮັບຜິດຊອບໂດຍທາງອ້ອມຂອງ ICU, ຂ້ອຍຄິດວ່າລາວໄດ້ດູແລ ICU ຢູ່ໂຮງໝໍ X (ຊົນນະບົດ) ແລະ ມີທ່າທາງທີ່ສະຫງົບ, ວິສັນຍີແພດສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ຂ້ອຍເຄີຍພົບມີທັດສະນະຄະຕິທີ່ສະຫງົບກ່ຽວກັບສິ່ງຕ່າງໆສ່ວນໃຫຍ່. ມັນແມ່ນທັດສະນະຄະຕິທີ່ບໍ່ຍອມແພ້ນີ້ທີ່ສະທ້ອນກັບຂ້ອຍແທ້ໆ. (ວິສັນຍີແພດ, ທ່ານໝໍໃນເມືອງ)
ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເປັນຈິງກ່ຽວກັບຈຸດຕັດກັນຂອງຊີວິດວິຊາຊີບ ແລະ ຊີວິດສ່ວນຕົວຂອງແພດໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນການໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ມີຄຸນຄ່າຕໍ່ວິຖີຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ເຊື່ອກັນວ່າຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມປະຕິບັດຕາມເສັ້ນທາງທີ່ຄ້າຍຄືກັນ. ນອກຈາກນີ້ຍັງມີອຸດົມການຂອງຊີວິດຂອງແພດໝໍ, ເຊິ່ງໄດ້ມາຈາກກິດຈະກຳທາງສັງຄົມຂອງບ້ານ.
ຕະຫຼອດປີ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ພັດທະນາທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ, ສ່ວນຕົວ ແລະ ວິຊາຊີບຜ່ານໂອກາດການຮຽນຮູ້ແບບລົງມືປະຕິບັດຕົວຈິງທີ່ໄດ້ຮັບຈາກສາຍພົວພັນທີ່ພັດທະນາກັບແພດ, ຄົນເຈັບ ແລະ ພະນັກງານດ້ານສຸຂະພາບ. ການພັດທະນາທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ການສື່ສານເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບຂົງເຂດທາງດ້ານຄລີນິກສະເພາະ, ເຊັ່ນ: ການແພດທົ່ວໄປ ຫຼື ການໃຊ້ຢາສະລົບ. ຕົວຢ່າງ, ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ນັກວິສັນຍີແພດ ແລະ ນັກວິສັນຍີແພດທົ່ວໄປທີ່ຈົບການສຶກສາໄດ້ອະທິບາຍເຖິງການພັດທະນາທັກສະພື້ນຖານຂອງເຂົາເຈົ້າໃນສາຂາວິຊາຈາກປີ LIC ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບປະສິດທິພາບຕົນເອງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ພັດທະນາເມື່ອທັກສະທີ່ກ້າວໜ້າກວ່າຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການຍອມຮັບ ແລະ ໄດ້ຮັບລາງວັນ. ຄວາມຮູ້ສຶກນີ້ຈະໄດ້ຮັບການເສີມສ້າງດ້ວຍການຝຶກອົບຮົມຕໍ່ມາ. ແລະ ຈະມີໂອກາດສຳລັບການພັດທະນາຕື່ມອີກ.
ມັນເຢັນແທ້ໆ. ຂ້ອຍຕ້ອງເຮັດການໃສ່ທໍ່ຊ່ວຍຫາຍໃຈ, ການໃຊ້ຢາສະລົບກະດູກສັນຫຼັງ, ແລະອື່ນໆ, ແລະຫຼັງຈາກປີໜ້າຂ້ອຍຈະເຮັດສຳເລັດການຝຶກອົບຮົມການຟື້ນຟູສຸຂະພາບ... ການໃຊ້ຢາສະລົບ. ຂ້ອຍຈະເປັນແພດການໃຊ້ຢາສະລົບທົ່ວໄປ ແລະຂ້ອຍຄິດວ່ານັ້ນແມ່ນສ່ວນທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງປະສົບການຂອງຂ້ອຍໃນການເຮັດວຽກຢູ່ທີ່ນັ້ນ (ໂຄງການ LIC) (ນາຍທະບຽນຢາສະລົບທົ່ວໄປ, ເຮັດວຽກຢູ່ໃນເຂດຊົນນະບົດ).
ການຝຶກອົບຮົມຢູ່ໃນສະຖານທີ່ ຫຼື ເງື່ອນໄຂຂອງໂຄງການໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຕັດສິນໃຈດ້ານອາຊີບຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ. ສະຖານທີ່ຕ່າງໆໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນການປະສົມປະສານຂອງສະຖານທີ່ຊົນນະບົດ, ການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ໂຮງໝໍຊົນນະບົດ ແລະ ສະຖານທີ່ທາງດ້ານຄລີນິກສະເພາະ (ເຊັ່ນ: ຫ້ອງຜ່າຕັດ) ຫຼື ສະຖານທີ່ຕ່າງໆ. ແນວຄວາມຄິດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະຖານທີ່, ລວມທັງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນ, ຄວາມສະດວກສະບາຍດ້ານສິ່ງແວດລ້ອມ, ແລະ ປະເພດຂອງການສຳຜັດກັບທາງດ້ານຄລີນິກ, ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການເຮັດວຽກໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ/ຫຼື ການປະຕິບັດທົ່ວໄປ.
ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຈະສືບຕໍ່ປະຕິບັດວຽກງານທົ່ວໄປ. ສິ່ງດຶງດູດໃຈຂອງການປະຕິບັດວຽກງານທົ່ວໄປໃນຖານະເປັນອາຊີບແມ່ນມັນສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ເປັນມິດທີ່ມີລະບົບຊັ້ນຕໍ່າສຸດບ່ອນທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດພົວພັນກັບ ແລະ ສັງເກດການປະຕິບັດວຽກງານ ແລະ ແພດທົ່ວໄປທີ່ເບິ່ງຄືວ່າມີຄວາມສຸກ ແລະ ມີຄວາມພໍໃຈຈາກວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຍັງໄດ້ຮັບຮູ້ເຖິງຄວາມສຳຄັນຂອງການສ້າງສາຍພົວພັນກັບຊຸມຊົນຄົນເຈັບ. ຄວາມພໍໃຈສ່ວນຕົວ ແລະ ວິຊາຊີບແມ່ນບັນລຸໄດ້ໂດຍການຮູ້ຈັກຄົນເຈັບ ແລະ ພັດທະນາສາຍພົວພັນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຕາມການເວລາ ໃນຂະນະທີ່ເຂົາເຈົ້າເດີນຕາມເສັ້ນທາງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ບາງຄັ້ງກໍ່ເປັນພຽງແຕ່ໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ມັກຈະຢູ່ໃນຫຼາຍໆສະຖານທີ່ທາງດ້ານການແພດ. ສິ່ງນີ້ກົງກັນຂ້າມກັບຄວາມມັກທີ່ບໍ່ເອື້ອອຳນວຍສຳລັບການດູແລແບບເປັນຕອນໆ, ເຊັ່ນໃນພະແນກສຸກເສີນ, ບ່ອນທີ່ອາດຈະບໍ່ມີວົງຈອນປິດຂອງຜົນໄດ້ຮັບຂອງຄົນເຈັບຕິດຕາມ.
ສະນັ້ນ, ເຈົ້າໄດ້ຮູ້ຈັກຄົນເຈັບຂອງເຈົ້າແທ້ໆ, ແລະຂ້ອຍຄິດວ່າສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຮັກທີ່ສຸດກ່ຽວກັບການເປັນແພດທົ່ວໄປແມ່ນຄວາມສຳພັນທີ່ເຈົ້າມີກັບຄົນເຈັບຂອງເຈົ້າ... ແລະການສ້າງຄວາມສຳພັນນັ້ນກັບເຂົາເຈົ້າ, ແລະບາງຄັ້ງບໍ່ແມ່ນໃນໂຮງໝໍ ແລະ ສາຂາວິຊາອື່ນໆ, ເຈົ້າສາມາດ... ເຈົ້າເຫັນເຂົາເຈົ້າຄັ້ງໜຶ່ງ ຫຼື ສອງຄັ້ງ, ແລະເລື້ອຍໆເຈົ້າບໍ່ເຄີຍເຫັນເຂົາເຈົ້າອີກເລີຍ (ແພດທົ່ວໄປ, ຄລີນິກໃນນະຄອນຫຼວງ).
ການໄດ້ພົບກັບການປະຕິບັດທົ່ວໄປ ແລະ ການເຂົ້າຮ່ວມໃນການປຶກສາຫາລືແບບຂະໜານກັນເຮັດໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມກວ້າງຂວາງຂອງການແພດພື້ນເມືອງຈີນໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ໂດຍສະເພາະໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປໃນເຂດຊົນນະບົດ. ກ່ອນທີ່ຈະກາຍເປັນຜູ້ຝຶກງານ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄົນຄິດວ່າພວກເຂົາອາດຈະເຂົ້າໄປໃນການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ແຕ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຫຼາຍຄົນທີ່ໃນທີ່ສຸດກໍ່ກາຍເປັນທ່ານໝໍທົ່ວໄປກ່າວວ່າໃນເບື້ອງຕົ້ນພວກເຂົາບໍ່ແນ່ໃຈວ່າຄວາມຊ່ຽວຊານນັ້ນແມ່ນທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງສຳລັບພວກເຂົາຫຼືບໍ່, ໂດຍຮູ້ສຶກວ່າຮູບພາບທາງດ້ານຄລີນິກຂອງຄວາມຄົມຊັດມີໜ້ອຍກວ່າ ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງບໍ່ສາມາດຮັກສາຄວາມສົນໃຈດ້ານວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາໃນໄລຍະຍາວ.
ຫຼັງຈາກໄດ້ຝຶກປະຕິບັດວຽກງານແພດທົ່ວໄປໃນຖານະນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນດ້ານສຸຂະພາບຈິດ, ຂ້ອຍຄິດວ່ານີ້ແມ່ນການໄດ້ພົບກັບແພດທົ່ວໄປຫຼາຍໆທ່ານ ແລະ ຂ້ອຍຄິດວ່າຄົນເຈັບບາງຄົນມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍປານໃດ, ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງຄົນເຈັບ ແລະ ແພດທົ່ວໄປ (GP) ສາມາດໜ້າສົນໃຈໄດ້ແນວໃດ, ການປະຕິບັດຕົວຈິງ).
ເວລາໂພສ: ກໍລະກົດ 31-2024