ການຜ່າຕັດສົບແບບດັ້ງເດີມກຳລັງຫຼຸດລົງ, ໃນຂະນະທີ່ການເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກ ແລະ ຮູບແບບການພິມ 3D (3DP) ກຳລັງໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມເປັນທາງເລືອກອື່ນແທນວິທີການສອນກາຍວິພາກແບບດັ້ງເດີມ. ມັນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງວ່າຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນຂອງເຄື່ອງມືໃໝ່ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຫຍັງ ແລະ ພວກມັນອາດຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ປະສົບການການຮຽນຮູ້ກາຍວິພາກຂອງນັກຮຽນແນວໃດ, ເຊິ່ງລວມທັງຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດເຊັ່ນ: ຄວາມເຄົາລົບ, ຄວາມເອົາໃຈໃສ່, ແລະ ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ.
ຫຼັງຈາກການສຶກສາແບບສຸ່ມແບບສຸ່ມ, ມີນັກສຶກສາ 96 ຄົນໄດ້ຖືກເຊີນ. ຮູບແບບການປະຕິບັດຕົວຈິງໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຄົ້ນຫາປະສົບການການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກທາງກາຍວິພາກ ແລະ ແບບຈຳລອງ 3 ມິຕິຂອງຫົວໃຈ (ໄລຍະທີ 1, n=63) ແລະ ຄໍ (ໄລຍະທີ 2, n=33). ການວິເຄາະຫົວຂໍ້ແບບອຸປະນິໄສໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍອີງໃສ່ການທົບທວນຂໍ້ຄວາມເສລີ 278 ຄັ້ງ (ໂດຍອ້າງອີງເຖິງຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນ, ພື້ນທີ່ສໍາລັບການປັບປຸງ) ແລະ ບົດບັນທຶກຕາມຕົວອັກສອນຂອງກຸ່ມຈຸດສຸມ (n=8) ກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ການກາຍວິພາກໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືເຫຼົ່ານີ້.
ສີ່ຫົວຂໍ້ໄດ້ຖືກລະບຸຄື: ຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມການຮັບຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ ແລະ ຄວາມຊັບຊ້ອນ, ທັດສະນະຄະຕິຂອງຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ຄວາມເອົາໃຈໃສ່, ຫຼາຍຮູບແບບ, ແລະ ຄວາມເປັນຜູ້ນຳ.
ໂດຍທົ່ວໄປ, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກມີຄວາມຄືບໜ້າຫຼາຍກວ່າ ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ການດູແລຫຼາຍກວ່າຮູບແບບ 3DP, ເຊິ່ງງ່າຍຕໍ່ການໃຊ້ ແລະ ເໝາະສົມກວ່າສຳລັບການຮຽນຮູ້ການວິພາກພື້ນຖານ.
ການຊັນນະສູດສົບຂອງມະນຸດເປັນວິທີການສອນມາດຕະຖານທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາທາງການແພດຕັ້ງແຕ່ສະຕະວັດທີ 17 [1, 2]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກການເຂົ້າເຖິງທີ່ຈຳກັດ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການບຳລຸງຮັກສາສົບສູງ [3, 4], ການຫຼຸດຜ່ອນເວລາການຝຶກອົບຮົມການວິພາກວິຈານຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ [1, 5], ແລະ ຄວາມກ້າວໜ້າທາງເທັກໂນໂລຢີ [3, 6], ບົດຮຽນການວິພາກວິຈານທີ່ສອນໂດຍໃຊ້ວິທີການຜ່າຕັດແບບດັ້ງເດີມກຳລັງຫຼຸດລົງ. ສິ່ງນີ້ເປີດຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃໝ່ສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າວິທີການສອນ ແລະ ເຄື່ອງມືໃໝ່ໆ, ເຊັ່ນ: ຕົວຢ່າງມະນຸດທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກ ແລະ ແບບຈຳລອງທີ່ພິມດ້ວຍ 3D (3DP) [6,7,8].
ເຄື່ອງມືແຕ່ລະອັນມີຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍ. ຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບແລ້ວແມ່ນແຫ້ງ, ບໍ່ມີກິ່ນ, ເປັນຈິງ ແລະ ບໍ່ເປັນອັນຕະລາຍ [9,10,11], ເຮັດໃຫ້ມັນເໝາະສົມສຳລັບການສອນ ແລະ ດຶງດູດນັກຮຽນໃນການສຶກສາ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບກາຍວິພາກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກມັນຍັງແຂງກະດ້າງ ແລະ ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໜ້ອຍກວ່າ [10, 12], ສະນັ້ນພວກມັນຄິດວ່າຍາກທີ່ຈະຈັດການ ແລະ ເຂົ້າເຖິງໂຄງສ້າງທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ [9]. ໃນດ້ານຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວມີລາຄາແພງກວ່າທີ່ຈະຊື້ ແລະ ບຳລຸງຮັກສາກ່ວາຮູບແບບ 3DP [6,7,8]. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຮູບແບບ 3DP ອະນຸຍາດໃຫ້ມີໂຄງສ້າງ ແລະ ສີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [7, 13] [6, 14] ແລະ ສາມາດມອບໝາຍໃຫ້ກັບສ່ວນສະເພາະ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດລະບຸ, ແຍກແຍະ ແລະ ຈື່ຈຳໂຄງສ້າງທີ່ສຳຄັນໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າສິ່ງນີ້ເບິ່ງຄືວ່າເປັນຈິງໜ້ອຍກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ.
ການສຶກສາຈຳນວນໜຶ່ງໄດ້ກວດສອບຜົນໄດ້ຮັບ/ປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ຂອງເຄື່ອງມືວິພາກວິທະຍາປະເພດຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ, ຮູບພາບ 2D, ພາກສ່ວນທີ່ປຽກ, ຕາຕະລາງການວິພາກວິທະຍາ (Anatomage Inc., San Jose, CA) ແລະ ຮູບແບບ 3DP [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຜົນໄດ້ຮັບແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມການເລືອກເຄື່ອງມືການຝຶກອົບຮົມທີ່ໃຊ້ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມແຊກແຊງ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບພາກພື້ນວິພາກວິທະຍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [14, 22]. ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອນຳໃຊ້ຮ່ວມກັບການຜ່າຕັດປຽກ [11, 15] ແລະ ຕາຕະລາງການຊັນນະສູດ [20], ນັກຮຽນລາຍງານຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ທັດສະນະຄະຕິທີ່ສູງຂຶ້ນຕໍ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ. ໃນທຳນອງດຽວກັນ, ການນຳໃຊ້ຮູບແບບການພລາສຕິກສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນໄດ້ຮັບໃນທາງບວກຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ເປັນວັດຖຸປະສົງຂອງນັກຮຽນ [23, 24].
ຮູບແບບ 3DP ມັກຖືກນຳໃຊ້ເພື່ອເສີມວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ [14,17,21]. Loke ແລະ ຄະນະ (2017) ໄດ້ລາຍງານກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ຮູບແບບ 3DP ເພື່ອເຂົ້າໃຈພະຍາດຫົວໃຈແຕ່ກຳເນີດໃນແພດເດັກ [18]. ການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກຸ່ມ 3DP ມີຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ສູງຂຶ້ນ, ເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນກ່ຽວກັບ Fallot's tetrad, ແລະ ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງຄົນເຈັບ (ປະສິດທິພາບຕົນເອງ) ເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມຖ່າຍພາບ 2D. ການສຶກສາກາຍວິພາກຂອງຕົ້ນໄມ້ຫຼອດເລືອດ ແລະ ກາຍວິພາກຂອງກະໂຫຼກຫົວໂດຍໃຊ້ຮູບແບບ 3DP ໃຫ້ຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຄືກັນກັບຮູບພາບ 2D [16, 17]. ການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຮູບແບບ 3DP ແມ່ນດີກ່ວາຮູບແຕ້ມ 2D ໃນແງ່ຂອງຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ນັກຮຽນຮັບຮູ້. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການສຶກສາໂດຍສະເພາະທີ່ປຽບທຽບຮູບແບບ 3DP ຫຼາຍວັດສະດຸກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກແມ່ນມີຈຳກັດ. Mogali ແລະ ຄະນະ (2021) ໄດ້ໃຊ້ຮູບແບບ plastination ກັບຮູບແບບຫົວໃຈ ແລະ ຄໍ 3DP ຂອງມັນ ແລະ ລາຍງານການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງ [21].
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຕ້ອງມີຫຼັກຖານເພີ່ມເຕີມເພື່ອໃຫ້ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບເຫດຜົນທີ່ປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຂຶ້ນກັບການເລືອກເຄື່ອງມືວິພາກ ແລະ ສ່ວນຕ່າງໆຂອງຮ່າງກາຍ ແລະ ອະໄວຍະວະຕ່າງໆ [14, 22]. ຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທຳແມ່ນລັກສະນະທີ່ໜ້າສົນໃຈທີ່ສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮັບຮູ້ນີ້. ນີ້ໝາຍເຖິງຄວາມເຄົາລົບ, ການດູແລ, ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ຄວາມເມດຕາທີ່ຄາດຫວັງຈາກນັກຮຽນທີ່ກາຍເປັນທ່ານໝໍ [25, 26]. ຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທຳໄດ້ຖືກຄົ້ນຫາໃນການກວດສອບສົບຕາມປະເພນີ, ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮັບການສອນໃຫ້ມີຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ດູແລສົບທີ່ໄດ້ຮັບບໍລິຈາກ, ແລະ ດັ່ງນັ້ນການສຶກສາກ່ຽວກັບວິພາກຈຶ່ງມີບ່ອນພິເສດສະເໝີ [27, 28]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງນີ້ບໍ່ຄ່ອຍຖືກວັດແທກໃນເຄື່ອງມື plasticizing ແລະ 3DP. ບໍ່ເຫມືອນກັບຄຳຖາມແບບສຳຫຼວດ Likert ແບບປິດ, ວິທີການເກັບກຳຂໍ້ມູນເຊີງຄຸນນະພາບເຊັ່ນ: ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ ແລະ ຄຳຖາມແບບສຳຫຼວດແບບເປີດໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຳເຫັນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຂຽນເປັນລຳດັບແບບສຸ່ມເພື່ອອະທິບາຍຜົນກະທົບຂອງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ໃໝ່ຕໍ່ປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ສະນັ້ນ, ການຄົ້ນຄວ້ານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຕອບຄຳຖາມວ່ານັກຮຽນຮັບຮູ້ກາຍວິພາກແຕກຕ່າງກັນແນວໃດເມື່ອພວກເຂົາໄດ້ຮັບເຄື່ອງມືທີ່ຕັ້ງໄວ້ (ການພລາສຕິເນຊັນ) ທຽບກັບຮູບພາບທີ່ພິມ 3D ທາງກາຍະພາບເພື່ອຮຽນຮູ້ກາຍວິພາກ?
ເພື່ອຕອບຄຳຖາມຂ້າງເທິງ, ນັກຮຽນມີໂອກາດທີ່ຈະໄດ້ຮັບ, ສະສົມ ແລະ ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ດ້ານກາຍວິພາກຜ່ານການພົວພັນກັນເປັນທີມ ແລະ ການຮ່ວມມື. ແນວຄວາມຄິດນີ້ສອດຄ່ອງກັບທິດສະດີການສ້າງສັນ, ເຊິ່ງບຸກຄົນ ຫຼື ກຸ່ມສັງຄົມສ້າງ ແລະ ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຫ້າວຫັນ [29]. ການພົວພັນດັ່ງກ່າວ (ຕົວຢ່າງ, ລະຫວ່າງໝູ່ເພື່ອນ, ລະຫວ່າງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ) ມີຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ [30, 31]. ໃນເວລາດຽວກັນ, ປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຍັງຈະໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກປັດໃຈຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄວາມສະດວກສະບາຍໃນການຮຽນຮູ້, ສະພາບແວດລ້ອມ, ວິທີການສອນ, ແລະ ເນື້ອໃນຫຼັກສູດ [32]. ຕໍ່ມາ, ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຄວາມຊຳນານໃນຫົວຂໍ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າສົນໃຈ [33, 34]. ນີ້ອາດຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບທັດສະນະທາງທິດສະດີຂອງຄວາມຮູ້ທາງປະຕິບັດ, ບ່ອນທີ່ການເກັບກ່ຽວເບື້ອງຕົ້ນ ຫຼື ການສ້າງປະສົບການສ່ວນຕົວ, ສະຕິປັນຍາ, ແລະ ຄວາມເຊື່ອສາມາດກຳນົດວິທີການປະຕິບັດຕໍ່ໄປ [35]. ວິທີການປະຕິບັດແມ່ນໄດ້ວາງແຜນຢ່າງລະມັດລະວັງເພື່ອລະບຸຫົວຂໍ້ທີ່ສັບສົນ ແລະ ລຳດັບຂອງມັນຜ່ານການສຳພາດ ແລະ ການສຳຫຼວດ, ຕາມດ້ວຍການວິເຄາະຫົວຂໍ້ [36].
ຕົວຢ່າງສົບມັກຖືກຖືວ່າເປັນຜູ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳທີ່ງຽບໆ, ຍ້ອນວ່າພວກມັນຖືກເບິ່ງວ່າເປັນຂອງຂວັນທີ່ສຳຄັນເພື່ອຜົນປະໂຫຍດຂອງວິທະຍາສາດ ແລະ ມະນຸດຊາດ, ເຊິ່ງເປັນແຮງບັນດານໃຈໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ຄວາມກະຕັນຍູຕໍ່ຜູ້ໃຫ້ບໍລິຈາກຂອງເຂົາເຈົ້າ [37, 38]. ການສຶກສາກ່ອນໜ້ານີ້ໄດ້ລາຍງານຄະແນນຈຸດປະສົງທີ່ຄ້າຍຄືກັນ ຫຼື ສູງກວ່າລະຫວ່າງກຸ່ມສົບ/ກຸ່ມ plastination ແລະ ກຸ່ມ 3DP [21, 39], ແຕ່ມັນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງວ່ານັກຮຽນມີປະສົບການການຮຽນຮູ້ດຽວກັນ, ລວມທັງຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທຳ, ລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ. ສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າຕື່ມອີກ, ການສຶກສານີ້ໃຊ້ຫຼັກການຂອງການປະຕິບັດຕົວຈິງ [36] ເພື່ອກວດສອບປະສົບການການຮຽນຮູ້ ແລະ ລັກສະນະຂອງຮູບແບບ 3DP (ສີ ແລະ ໂຄງສ້າງ) ແລະ ປຽບທຽບກັບຕົວຢ່າງ plastination ໂດຍອີງໃສ່ຄຳຕິຊົມຂອງນັກຮຽນ.
ການຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງນັກການສຶກສາກ່ຽວກັບການເລືອກເຄື່ອງມືການວິພາກທີ່ເໝາະສົມໂດຍອີງໃສ່ສິ່ງທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ບໍ່ມີປະສິດທິພາບສຳລັບການສອນການວິພາກ. ຂໍ້ມູນນີ້ຍັງສາມາດຊ່ວຍນັກການສຶກສາລະບຸຄວາມມັກຂອງນັກຮຽນ ແລະ ນຳໃຊ້ເຄື່ອງມືການວິເຄາະທີ່ເໝາະສົມເພື່ອປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ການສຶກສາເຊີງຄຸນນະພາບນີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຄົ້ນຫາສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຖືວ່າເປັນປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ສຳຄັນໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງຫົວໃຈ ແລະ ຄໍທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບ 3DP. ອີງຕາມການສຶກສາເບື້ອງຕົ້ນໂດຍ Mogali et al. ໃນປີ 2018, ນັກຮຽນຖືວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກມີຄວາມເປັນຈິງຫຼາຍກວ່າຮູບແບບ 3DP [7]. ສະນັ້ນ, ໃຫ້ສົມມຸດວ່າ:
ເນື່ອງຈາກວ່າການວາງສະຫຼາກຖືກສ້າງຂຶ້ນຈາກສົບທີ່ແທ້ຈິງ, ນັກຮຽນຄາດວ່າຈະເບິ່ງການວາງສະຫຼາກໃນທາງບວກຫຼາຍກວ່າຮູບແບບ 3DP ໃນແງ່ຂອງຄວາມແທ້ຈິງ ແລະ ຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດຊາດ.
ການສຶກສາເຊີງຄຸນນະພາບນີ້ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການສຶກສາເຊີງປະລິມານສອງຄັ້ງກ່ອນໜ້ານີ້ [21, 40] ເນື່ອງຈາກຂໍ້ມູນທີ່ນຳສະເໜີໃນການສຶກສາທັງສາມຄັ້ງໄດ້ຖືກເກັບກຳພ້ອມໆກັນຈາກຕົວຢ່າງດຽວກັນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມນັກສຶກສາ. ບົດຄວາມທຳອິດສະແດງໃຫ້ເຫັນມາດຕະການຈຸດປະສົງທີ່ຄ້າຍຄືກັນ (ຄະແນນການທົດສອບ) ລະຫວ່າງກຸ່ມ plastination ແລະ 3DP [21], ແລະບົດຄວາມທີສອງໄດ້ໃຊ້ການວິເຄາະປັດໄຈເພື່ອພັດທະນາເຄື່ອງມືທີ່ຖືກກວດສອບທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ (ສີ່ປັດໄຈ, 19 ລາຍການ) ເພື່ອວັດແທກໂຄງສ້າງການສຶກສາເຊັ່ນ: ຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້, ປະສິດທິພາບໃນຕົນເອງ, ຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດ, ແລະຂໍ້ຈຳກັດຂອງສື່ການຮຽນຮູ້ [40]. ການສຶກສານີ້ໄດ້ກວດສອບການສົນທະນາກຸ່ມເປີດ ແລະ ກຸ່ມຈຸດສຸມທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງເພື່ອຊອກຫາສິ່ງທີ່ນັກສຶກສາຖືວ່າສຳຄັນເມື່ອຮຽນຮູ້ການວິພາກໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງ plastinated ແລະຮູບແບບພິມ 3D. ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສານີ້ແຕກຕ່າງຈາກສອງບົດຄວາມກ່ອນໜ້ານີ້ໃນແງ່ຂອງຈຸດປະສົງ/ຄຳຖາມການຄົ້ນຄວ້າ, ຂໍ້ມູນ, ແລະວິທີການວິເຄາະເພື່ອໃຫ້ເຂົ້າໃຈເຖິງຄຳຕິຊົມຂອງນັກສຶກສາເຊີງຄຸນນະພາບ (ຄຳເຫັນຂໍ້ຄວາມເສລີບວກກັບການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ) ກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ເຄື່ອງມື 3DP ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງ plasticized. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແກ້ໄຂຄຳຖາມການຄົ້ນຄວ້າທີ່ແຕກຕ່າງຈາກສອງບົດຄວາມກ່ອນໜ້ານີ້ [21, 40].
ຢູ່ສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນ, ກາຍວິພາກວິທະຍາໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນຫຼັກສູດລະບົບເຊັ່ນ: ຫົວໃຈແລະປອດ, ຕ່ອມไร้ท่อ, ກ້າມຊີ້ນແລະກະດູກ, ແລະອື່ນໆ, ໃນສອງປີທຳອິດຂອງໂຄງການປະລິນຍາຕີແພດສາດຫ້າປີ ແລະ ປະລິນຍາຕີຜ່າຕັດ (MBBS). ຕົວຢ່າງທີ່ຕິດດ້ວຍພາສເຕີ, ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ, ຮູບພາບທາງການແພດ, ແລະ ແບບຈຳລອງ 3D ແບບເສມືນມັກຖືກນຳໃຊ້ແທນຕົວຢ່າງການຜ່າຕັດ ຫຼື ຕົວຢ່າງການຜ່າຕັດປຽກເພື່ອສະໜັບສະໜູນການປະຕິບັດກາຍວິພາກວິທະຍາທົ່ວໄປ. ກອງປະຊຸມການສຶກສາກຸ່ມປ່ຽນແທນການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມທີ່ສອນໂດຍສຸມໃສ່ການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮັບ. ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະໂມດູນລະບົບ, ໃຫ້ເຮັດການທົດສອບການປະຕິບັດກາຍວິພາກວິທະຍາແບບສ້າງຮູບແບບອອນໄລນ໌ທີ່ປະກອບມີ 20 ຄຳຕອບທີ່ດີທີ່ສຸດສ່ວນບຸກຄົນ (SBA) ເຊິ່ງກວມເອົາກາຍວິພາກວິທະຍາທົ່ວໄປ, ການຖ່າຍພາບ, ແລະ ເນື້ອວິທະຍາ. ໂດຍລວມແລ້ວ, ການທົດສອບແບບສ້າງຮູບແບບຫ້າຄັ້ງໄດ້ຖືກດຳເນີນໃນລະຫວ່າງການທົດລອງ (ສາມຄັ້ງໃນປີທຳອິດ ແລະ ສອງຄັ້ງໃນປີທີສອງ). ການປະເມີນຜົນເປັນລາຍລັກອັກສອນທີ່ສົມບູນແບບລວມສຳລັບປີ 1 ແລະ 2 ປະກອບມີສອງເອກະສານ, ແຕ່ລະສະບັບມີ 120 SBA. ກາຍວິພາກວິທະຍາກາຍເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການປະເມີນຜົນເຫຼົ່ານີ້ ແລະ ແຜນການປະເມີນຜົນຈະກຳນົດຈຳນວນຄຳຖາມກາຍວິພາກວິທະຍາທີ່ຈະລວມເຂົ້າ.
ເພື່ອປັບປຸງອັດຕາສ່ວນນັກຮຽນຕໍ່ຕົວຢ່າງ, ຮູບແບບ 3DP ພາຍໃນໂດຍອີງໃສ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກໄດ້ຖືກສຶກສາສຳລັບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ວິພາກວິທະຍາ. ສິ່ງນີ້ສະໜອງໂອກາດໃນການສ້າງຄຸນຄ່າທາງການສຶກສາຂອງຮູບແບບ 3DP ໃໝ່ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກກ່ອນທີ່ພວກມັນຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນຫຼັກສູດວິພາກວິທະຍາຢ່າງເປັນທາງການ.
ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ການຖ່າຍພາບດ້ວຍຄອມພິວເຕີ (CT) (ເຄື່ອງສະແກນ Somatom Definition Flash CT 64 ຊິ້ນ, Siemens Healthcare, Erlangen, ເຢຍລະມັນ) ໄດ້ຖືກປະຕິບັດໃນຮູບແບບພາດສະຕິກຂອງຫົວໃຈ (ຫົວໃຈທັງໝົດໜຶ່ງໜ່ວຍ ແລະ ຫົວໃຈໜຶ່ງໜ່ວຍໃນພາກຕັດຂວາງ) ແລະ ຫົວ ແລະ ຄໍ (ຫົວທັງໝົດໜຶ່ງໜ່ວຍ ແລະ ສູນກາງໜຶ່ງໜ່ວຍໃນພາກຕັດຂວາງ) (ຮູບທີ 1). ຮູບພາບ Digital Imaging and Communications in Medicine (DICOM) ໄດ້ຖືກເກັບມາ ແລະ ໂຫຼດເຂົ້າໃນ 3D Slicer (ລຸ້ນ 4.8.1 ແລະ 4.10.2, Harvard Medical School, Boston, Massachusetts) ສຳລັບການແບ່ງສ່ວນໂຄງສ້າງຕາມປະເພດເຊັ່ນ: ກ້າມຊີ້ນ, ເສັ້ນເລືອດແດງ, ເສັ້ນປະສາດ ແລະ ກະດູກ. ໄຟລ໌ທີ່ແບ່ງສ່ວນໄດ້ຖືກໂຫຼດເຂົ້າໃນ Materialize Magics (ລຸ້ນ 22, Materialize NV, Leuven, Belgium) ເພື່ອເອົາເປືອກສຽງລົບກວນອອກ, ແລະ ຮູບແບບການພິມໄດ້ຖືກບັນທຶກໄວ້ໃນຮູບແບບ STL, ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ຖືກໂອນໄປຫາເຄື່ອງພິມ Objet 500 Connex3 Polyjet (Stratasys, Eden Prairie, MN) ເພື່ອສ້າງຮູບແບບກາຍວິພາກ 3 ມິຕິ. ເຣຊິນທີ່ສາມາດໂພລີເມີໄດ້ ແລະ ອີລາສໂຕເມີໂປ່ງໃສ (VeroYellow, VeroMagenta ແລະ TangoPlus) ແຂງຕົວເປັນຊັ້ນໆພາຍໃຕ້ການກະທຳຂອງລັງສີ UV, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ໂຄງສ້າງກາຍວິພາກແຕ່ລະອັນມີໂຄງສ້າງ ແລະ ສີສັນຂອງມັນເອງ.
ເຄື່ອງມືການສຶກສາດ້ານກາຍວິພາກທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້. ຊ້າຍ: ຄໍ; ຂວາ: ຫົວໃຈທີ່ເຄືອບດ້ວຍເຫຼັກ ແລະ ພິມ 3 ມິຕິ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ລະບົບເສັ້ນເລືອດແດງໃຫຍ່ທີ່ຂຶ້ນໄປ ແລະ ລະບົບຫົວໃຈໄດ້ຖືກຄັດເລືອກຈາກຮູບແບບຫົວໃຈທັງໝົດ, ແລະ ໂຄງສ້າງພື້ນຖານໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນເພື່ອຕິດກັບຮູບແບບ (ລຸ້ນ 22, Materialize NV, Leuven, ປະເທດແບນຊິກ). ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພິມໃສ່ເຄື່ອງພິມ Raise3D Pro2 (Raise3D Technologies, Irvine, CA) ໂດຍໃຊ້ເສັ້ນໃຍໂພລີຢູຣີເທນທີ່ເຮັດດ້ວຍວັດສະດຸ thermoplastic polyurethane (TPU). ເພື່ອສະແດງເສັ້ນເລືອດແດງຂອງຮູບແບບ, ວັດສະດຸຮອງຮັບ TPU ທີ່ພິມອອກມາຕ້ອງໄດ້ເອົາອອກ ແລະ ເສັ້ນເລືອດໄດ້ຖືກທາສີດ້ວຍ acrylic ສີແດງ.
ນັກສຶກສາປະລິນຍາຕີແພດສາດປີທຳອິດ ທີ່ຄະນະວິທະຍາສາດການແພດ ລີກອງຊຽງ ໃນປີການສຶກສາ 2020-2021 (n = 163, ຊາຍ 94 ຄົນ ແລະ ຍິງ 69 ຄົນ) ໄດ້ຮັບອີເມວເຊີນເຂົ້າຮ່ວມການສຶກສາຄັ້ງນີ້ເປັນກິດຈະກຳອາສາສະໝັກ. ການທົດລອງແບບສຸ່ມຂ້າມໄດ້ດຳເນີນເປັນສອງໄລຍະ, ໄລຍະທຳອິດແມ່ນການຜ່າຕັດຫົວໃຈ ແລະ ໄລຍະຕໍ່ມາແມ່ນການຜ່າຕັດຄໍ. ມີໄລຍະເວລາລ້າງອອກຫົກອາທິດລະຫວ່າງສອງໄລຍະເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຜົນກະທົບທີ່ຍັງເຫຼືອ. ໃນທັງສອງໄລຍະ, ນັກຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈຫົວຂໍ້ການຮຽນຮູ້ ແລະ ການມອບໝາຍກຸ່ມ. ບໍ່ເກີນຫົກຄົນໃນກຸ່ມ. ນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກໃນຂັ້ນຕອນທຳອິດໄດ້ຮັບແບບຈຳລອງ 3DP ໃນຂັ້ນຕອນທີສອງ. ໃນແຕ່ລະໄລຍະ, ທັງສອງກຸ່ມໄດ້ຮັບການບັນຍາຍແນະນຳ (30 ນາທີ) ຈາກພາກສ່ວນທີສາມ (ຄູສອນອາວຸໂສ) ຕາມດ້ວຍການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ (50 ນາທີ) ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ເອກະສານແຈກທີ່ສະໜອງໃຫ້.
ບັນຊີກວດສອບ COREQ (ເກນທີ່ຄົບຖ້ວນສຳລັບການລາຍງານການຄົ້ນຄວ້າເຊີງຄຸນນະພາບ) ແມ່ນໃຊ້ເພື່ອເປັນທິດທາງໃນການຄົ້ນຄວ້າເຊີງຄຸນນະພາບ.
ນັກສຶກສາໄດ້ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບເອກະສານການຮຽນຮູ້ການຄົ້ນຄວ້າຜ່ານການສຳຫຼວດທີ່ປະກອບມີຄໍາຖາມເປີດສາມຄໍາຖາມກ່ຽວກັບຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນ, ແລະໂອກາດໃນການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຜູ້ຕອບແບບສອບຖາມທັງໝົດ 96 ຄົນໄດ້ໃຫ້ຄໍາຕອບແບບເສລີ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ອາສາສະໝັກນັກສຶກສາແປດຄົນ (n = 8) ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມສຸມໃສ່. ການສໍາພາດໄດ້ດໍາເນີນຢູ່ສູນຝຶກອົບຮົມວິຊາກາຍວິພາກ (ບ່ອນທີ່ການທົດລອງໄດ້ດໍາເນີນ) ແລະດໍາເນີນໂດຍນັກຄົ້ນຄວ້າ 4 (Ph.D.), ຄູສອນທີ່ບໍ່ແມ່ນວິຊາກາຍວິພາກຊາຍທີ່ມີປະສົບການອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນ TBL ຫຼາຍກວ່າ 10 ປີ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຝຶກອົບຮົມທີມງານສຶກສາ. ນັກສຶກສາບໍ່ຮູ້ລັກສະນະສ່ວນຕົວຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າ (ແລະກຸ່ມຄົ້ນຄວ້າ) ກ່ອນທີ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນການສຶກສາ, ແຕ່ແບບຟອມການຍິນຍອມໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາ. ມີພຽງນັກຄົ້ນຄວ້າ 4 ແລະນັກສຶກສາເທົ່ານັ້ນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມສຸມໃສ່. ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ອະທິບາຍກຸ່ມສຸມໃສ່ໃຫ້ນັກສຶກສາຟັງ ແລະຖາມພວກເຂົາວ່າພວກເຂົາຢາກເຂົ້າຮ່ວມຫຼືບໍ່. ພວກເຂົາໄດ້ແບ່ງປັນປະສົບການຂອງພວກເຂົາໃນການຮຽນຮູ້ການພິມ 3D ແລະ plastination ແລະມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນຫຼາຍ. ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໄດ້ຖາມຄໍາຖາມນໍາໜ້າຫົກຂໍ້ເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກສຶກສາເຮັດວຽກຜ່ານ (ເອກະສານເສີມ 1). ຕົວຢ່າງລວມມີການສົນທະນາກ່ຽວກັບລັກສະນະຕ່າງໆຂອງເຄື່ອງມືວິພາກທີ່ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້, ແລະບົດບາດຂອງຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈໃນການເຮັດວຽກກັບຕົວຢ່າງດັ່ງກ່າວ. “ເຈົ້າຈະອະທິບາຍປະສົບການຂອງເຈົ້າໃນການສຶກສາວິພາກໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກ ແລະສຳເນົາທີ່ພິມ 3D ແນວໃດ?” ແມ່ນຄຳຖາມທຳອິດຂອງການສໍາພາດ. ຄຳຖາມທັງໝົດແມ່ນເປີດກວ້າງ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ສາມາດຕອບຄຳຖາມໄດ້ຢ່າງເສລີໂດຍບໍ່ມີອະຄະຕິ, ຊ່ວຍໃຫ້ສາມາດຄົ້ນພົບຂໍ້ມູນໃໝ່ ແລະເອົາຊະນະສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆດ້ວຍເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ໄດ້ຮັບການບັນທຶກຄຳເຫັນ ຫຼືການວິເຄາະຜົນໄດ້ຮັບ. ລັກສະນະການສະໝັກໃຈຂອງການສຶກສາໄດ້ຫຼີກລ່ຽງຄວາມອີ່ມຕົວຂອງຂໍ້ມູນ. ການສົນທະນາທັງໝົດໄດ້ຖືກບັນທຶກເພື່ອການວິເຄາະ.
ການບັນທຶກກຸ່ມຈຸດສຸມ (35 ນາທີ) ໄດ້ຖືກຖອດຂໍ້ຄວາມຕາມຕົວໜັງສື ແລະ ບໍ່ໄດ້ລະບຸຕົວຕົນ (ໃຊ້ນາມແຝງ). ນອກຈາກນັ້ນ, ຄຳຖາມແບບສອບຖາມແບບເປີດໄດ້ຖືກເກັບກຳ. ບັນທຶກກຸ່ມຈຸດສຸມ ແລະ ຄຳຖາມແບບສຳຫຼວດໄດ້ຖືກນຳເຂົ້າໃນຕາຕະລາງ Microsoft Excel (ບໍລິສັດ Microsoft, Redmond, WA) ສຳລັບການວິເຄາະຂໍ້ມູນສາມຫຼ່ຽມ ແລະ ການລວມເຂົ້າກັນເພື່ອກວດສອບຜົນໄດ້ຮັບທີ່ປຽບທຽບ ຫຼື ສອດຄ່ອງກັນ ຫຼື ຜົນໄດ້ຮັບໃໝ່ [41]. ນີ້ແມ່ນເຮັດຜ່ານການວິເຄາະຫົວຂໍ້ທາງທິດສະດີ [41, 42]. ຄຳຕອບຂໍ້ຄວາມຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະຖືກເພີ່ມເຂົ້າໃນຈຳນວນຄຳຕອບທັງໝົດ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າຄຳເຫັນທີ່ມີຫຼາຍປະໂຫຍກຈະຖືກປະຕິບັດເປັນໜຶ່ງ. ແທັກຄຳຕອບທີ່ມີສູນ, ບໍ່ມີ ຫຼື ບໍ່ມີຄຳເຫັນຈະຖືກລະເລີຍ. ນັກຄົ້ນຄວ້າສາມຄົນ (ນັກຄົ້ນຄວ້າຍິງທີ່ມີປະລິນຍາເອກ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຍິງທີ່ມີປະລິນຍາໂທ, ແລະ ຜູ້ຊ່ວຍຊາຍທີ່ມີປະລິນຍາຕີດ້ານວິສະວະກຳ ແລະ ປະສົບການການຄົ້ນຄວ້າ 1-3 ປີໃນການສຶກສາທາງການແພດ) ໄດ້ເຂົ້າລະຫັດຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ມີໂຄງສ້າງແບບອິງດັກຊັນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ. ໂປຣແກຣມເມີສາມຄົນໃຊ້ແຜ່ນແຕ້ມຮູບຕົວຈິງເພື່ອຈັດປະເພດບັນທຶກ post-it ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຄ້າຍຄືກັນ ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງ. ໄດ້ມີການດຳເນີນກອງປະຊຸມຫຼາຍໆຄັ້ງເພື່ອຈັດລຽງ ແລະ ຈັດກຸ່ມລະຫັດໂດຍຜ່ານການຮັບຮູ້ຮູບແບບທີ່ເປັນລະບົບ ແລະ ແບບຊ້ຳໆ, ໂດຍການຈັດກຸ່ມລະຫັດເພື່ອລະບຸຫົວຂໍ້ຍ່ອຍ (ລັກສະນະສະເພາະ ຫຼື ລັກສະນະທົ່ວໄປ ເຊັ່ນ ຄຸນລັກສະນະໃນທາງບວກ ແລະ ລົບຂອງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້) ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ສ້າງຫົວຂໍ້ທີ່ສຳຄັນ [41]. ເພື່ອໃຫ້ບັນລຸຄວາມເຫັນດີເປັນເອກະພາບ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຊາຍ 6 ຄົນ (ປະລິນຍາເອກ) ທີ່ມີປະສົບການ 15 ປີໃນການສອນວິຊາກາຍວິພາກສາດໄດ້ອະນຸມັດຫົວຂໍ້ສຸດທ້າຍ.
ອີງຕາມຖະແຫຼງການຂອງເຮລຊິນກິ, ຄະນະກຳມະການທົບທວນສະຖາບັນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຢີນານຢາງ (IRB) (2019-09-024) ໄດ້ປະເມີນໂປໂຕຄອນການສຶກສາ ແລະ ໄດ້ຮັບການອະນຸມັດທີ່ຈຳເປັນ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ໃຫ້ຄວາມຍິນຍອມ ແລະ ໄດ້ຮັບແຈ້ງກ່ຽວກັບສິດຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະຖອນຕົວອອກຈາກການເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ທຸກເວລາ.
ນັກສຶກສາແພດລະດັບປະລິນຍາຕີປີທຳອິດ 96 ຄົນ ໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມຢ່າງເຕັມທີ່, ຂໍ້ມູນປະຊາກອນພື້ນຖານເຊັ່ນ: ເພດ ແລະ ອາຍຸ, ແລະ ປະກາດວ່າບໍ່ມີການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເປັນທາງການກ່ອນໜ້ານີ້ໃນດ້ານກາຍວິພາກ. ໄລຍະທີ I (ຫົວໃຈ) ແລະ ໄລຍະທີ II (ການຜ່າຕັດຄໍ) ມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 63 ຄົນ (ຜູ້ຊາຍ 33 ຄົນ ແລະ ຜູ້ຍິງ 30 ຄົນ) ແລະ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 33 ຄົນ (ຜູ້ຊາຍ 18 ຄົນ ແລະ ຜູ້ຍິງ 15 ຄົນ) ຕາມລຳດັບ. ອາຍຸຂອງພວກເຂົາຢູ່ໃນລະຫວ່າງ 18 ຫາ 21 ປີ (ຄ່າສະເລ່ຍ ± ຄ່າຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານ: 19.3 ± 0.9) ປີ. ນັກສຶກສາທັງໝົດ 96 ຄົນໄດ້ຕອບແບບສອບຖາມ (ບໍ່ມີການອອກຈາກໂຮງຮຽນ), ແລະ ນັກສຶກສາ 8 ຄົນໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມສົນທະນາ. ມີຄຳເຫັນເປີດ 278 ຂໍ້ກ່ຽວກັບຂໍ້ດີ, ຂໍ້ເສຍ, ແລະ ຄວາມຕ້ອງການເພື່ອປັບປຸງ. ບໍ່ມີຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງກັນລະຫວ່າງຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ວິເຄາະ ແລະ ບົດລາຍງານການຄົ້ນພົບ.
ຕະຫຼອດການສົນທະນາກຸ່ມສົນທະນາ ແລະ ການຕອບແບບສຳຫຼວດ, ມີສີ່ຫົວຂໍ້ທີ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນຄື: ຄວາມຖືກຕ້ອງຕາມການຮັບຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ ແລະ ຄວາມຊັບຊ້ອນ, ທັດສະນະຄະຕິຂອງຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ຄວາມເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ຫຼາຍຮູບແບບ, ແລະ ຄວາມເປັນຜູ້ນຳ (ຮູບທີ 2). ແຕ່ລະຫົວຂໍ້ໄດ້ຖືກອະທິບາຍລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ຫົວຂໍ້ທັງສີ່ຄື: ຄວາມແທ້ຈິງທີ່ຮັບຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ ແລະ ຄວາມຊັບຊ້ອນ, ການເຄົາລົບ ແລະ ຄວາມເອົາໃຈໃສ່, ແລະ ຄວາມມັກຕໍ່ສື່ການຮຽນຮູ້ - ແມ່ນອີງໃສ່ການວິເຄາະຫົວຂໍ້ຂອງຄຳຖາມແບບສຳຫຼວດແບບເປີດ ແລະ ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ. ອົງປະກອບໃນກ່ອງສີຟ້າ ແລະ ສີເຫຼືອງສະແດງເຖິງຄຸນສົມບັດຂອງຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບແລ້ວ ແລະ ຮູບແບບ 3DP ຕາມລຳດັບ. 3DP = ການພິມ 3D
ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ຖືກເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກມີຄວາມຄ້າຍຄືຈິງຫຼາຍກວ່າ, ມີສີສັນທຳມະຊາດທີ່ເປັນຕົວແທນຂອງສົບທີ່ແທ້ຈິງຫຼາຍກວ່າ, ແລະມີລາຍລະອຽດທາງກາຍວິພາກທີ່ລະອຽດກວ່າຮູບແບບ 3DP. ຕົວຢ່າງ, ທິດທາງຂອງເສັ້ນໃຍກ້າມຊີ້ນແມ່ນໂດດເດັ່ນກວ່າໃນຕົວຢ່າງທີ່ຖືກເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບ 3DP. ຄວາມແຕກຕ່າງນີ້ແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຖະແຫຼງການຂ້າງລຸ່ມນີ້.
"...ລະອຽດ ແລະ ຖືກຕ້ອງຫຼາຍ, ຄືກັບຈາກຄົນຈິງ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C17; ການທົບທວນຄືນການໃສ່ປຸ໋ຍແບບອິດສະຫຼະ)."
ນັກຮຽນໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າເຄື່ອງມື 3DP ມີປະໂຫຍດສຳລັບການຮຽນຮູ້ການວິພາກພື້ນຖານ ແລະ ການປະເມີນລັກສະນະມະຫາພາກທີ່ສຳຄັນ, ໃນຂະນະທີ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກແມ່ນເໝາະສົມທີ່ສຸດສຳລັບການຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງ ແລະ ພາກພື້ນທາງກາຍວິພາກທີ່ສັບສົນ. ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າເຖິງແມ່ນວ່າເຄື່ອງມືທັງສອງແມ່ນສຳເນົາທີ່ຄືກັນໝົດຂອງກັນແລະກັນ, ແຕ່ພວກມັນຂາດຂໍ້ມູນທີ່ມີຄຸນຄ່າເມື່ອເຮັດວຽກກັບຮູບແບບ 3DP ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ. ສິ່ງນີ້ໄດ້ຖືກອະທິບາຍໄວ້ໃນຖະແຫຼງການຂ້າງລຸ່ມນີ້.
"...ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບາງຢ່າງເຊັ່ນ... ລາຍລະອຽດນ້ອຍໆເຊັ່ນ: ຮູຮູມ... ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຮູບແບບ 3 ມິຕິຂອງຫົວໃຈສາມາດໃຊ້ໄດ້... ສຳລັບຄໍ, ບາງທີຂ້ອຍອາດຈະສຶກສາຮູບແບບການເຄືອບຜິວໜັງດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA1; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ").
"...ໂຄງສ້າງລວມສາມາດເຫັນໄດ້...ລາຍລະອຽດ, ຕົວຢ່າງ 3DP ແມ່ນເປັນປະໂຫຍດສຳລັບການສຶກສາ, ຕົວຢ່າງ, ໂຄງສ້າງທີ່ຫຍາບກວ່າ (ແລະ) ສິ່ງທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ, ສາມາດລະບຸໄດ້ງ່າຍເຊັ່ນ: ກ້າມຊີ້ນ ແລະ ອະໄວຍະວະຕ່າງໆ...ບາງທີ (ສຳລັບ) ຄົນທີ່ອາດຈະບໍ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງຕົວຢ່າງທີ່ມີ plastinated (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA3; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ)".
ນັກຮຽນໄດ້ສະແດງຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ເປັນຫ່ວງເປັນໄຍຕໍ່ຕົວຢ່າງທີ່ຖືກເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກຫຼາຍຂຶ້ນ, ແຕ່ຍັງມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການທຳລາຍໂຄງສ້າງຍ້ອນຄວາມບອບບາງ ແລະ ການຂາດຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກຮຽນໄດ້ເພີ່ມປະສົບການຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການຮັບຮູ້ວ່າຮູບແບບ 3DP ສາມາດຜະລິດຄືນໃໝ່ໄດ້ຖ້າເສຍຫາຍ.
"... ພວກເຮົາຍັງມັກຈະລະມັດລະວັງຫຼາຍຂຶ້ນກັບຮູບແບບການໃສ່ສີ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA2; ການໃສ່ສີ, ການສົນທະນາກຸ່ມສົນທະນາ)".
“...ສຳລັບຕົວຢ່າງການພລາສຕິກ, ມັນຄືກັບ...ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ຖືກຮັກສາໄວ້ເປັນເວລາດົນນານ. ຖ້າຂ້ອຍທຳລາຍມັນ… ຂ້ອຍຄິດວ່າພວກເຮົາຮູ້ວ່າມັນເບິ່ງຄືວ່າເປັນຄວາມເສຍຫາຍທີ່ຮ້າຍແຮງກວ່າເພາະມັນມີປະຫວັດ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA3; ການພລາສຕິກ, ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ).”
"ຮູບແບບການພິມ 3D ສາມາດຜະລິດໄດ້ໄວ ແລະ ງ່າຍດາຍ...ເຮັດໃຫ້ຮູບແບບ 3D ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ໂດຍຜູ້ຄົນຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການຮຽນຮູ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງແບ່ງປັນຕົວຢ່າງ (ຜູ້ປະກອບສ່ວນ I38; 3DP, ການທົບທວນຂໍ້ຄວາມເສລີ)."
"...ດ້ວຍຮູບແບບ 3D ພວກເຮົາສາມາດຫຼິ້ນໄດ້ໜ້ອຍໜຶ່ງໂດຍບໍ່ຕ້ອງກັງວົນຫຼາຍເກີນໄປກ່ຽວກັບການທຳລາຍພວກມັນ, ຄືກັບການທຳລາຍຕົວຢ່າງ... (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA2; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ)."
ອີງຕາມນັກຮຽນ, ຈຳນວນຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກແມ່ນມີຈຳກັດ, ແລະ ການເຂົ້າເຖິງໂຄງສ້າງທີ່ເລິກກວ່ານັ້ນແມ່ນຍາກເນື່ອງຈາກຄວາມແຂງແກ່ນຂອງມັນ. ສຳລັບຮູບແບບ 3DP, ພວກເຂົາຫວັງວ່າຈະປັບປຸງລາຍລະອຽດທາງກາຍວິພາກຕື່ມອີກໂດຍການປັບແຕ່ງຮູບແບບໃຫ້ເໝາະສົມກັບຂົງເຂດທີ່ໜ້າສົນໃຈສຳລັບການຮຽນຮູ້ສ່ວນບຸກຄົນ. ນັກຮຽນເຫັນດີວ່າທັງຮູບແບບທີ່ເຄືອບດ້ວຍພລາສຕິກ ແລະ ຮູບແບບ 3DP ສາມາດໃຊ້ຮ່ວມກັບເຄື່ອງມືການສອນປະເພດອື່ນໆເຊັ່ນ: ຕາຕະລາງການກາຍວິພາກເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນຮູ້.
"ໂຄງສ້າງພາຍໃນທີ່ເລິກບາງຢ່າງບໍ່ສາມາດເບິ່ງເຫັນໄດ້ຍາກ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C14; ການວາງແຜ່ນ, ຄຳເຫັນໃນຮູບແບບອິດສະຫຼະ)."
"ບາງທີຕາຕະລາງການຊັນນະສູດສົບ ແລະ ວິທີການອື່ນໆອາດຈະເປັນການເພີ່ມເຕີມທີ່ເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍ (ສະມາຊິກ C14; ການໃສ່ແຜ່ນພລາສຕິກ, ການທົບທວນຂໍ້ຄວາມໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າ)."
"ໂດຍການຮັບປະກັນວ່າຮູບແບບ 3D ມີລາຍລະອຽດດີ, ທ່ານສາມາດມີຮູບແບບແຍກຕ່າງຫາກທີ່ສຸມໃສ່ພື້ນທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ເຊັ່ນ: ເສັ້ນປະສາດ ແລະ ເສັ້ນເລືອດ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ I26; 3DP, ການທົບທວນຂໍ້ຄວາມເສລີ)."
ນັກຮຽນຍັງໄດ້ແນະນຳໃຫ້ລວມເອົາການສາທິດໃຫ້ຄູອະທິບາຍວິທີການນຳໃຊ້ຮູບແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຫຼື ຄຳແນະນຳເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຮູບພາບຕົວຢ່າງທີ່ມີຄຳອະທິບາຍເພື່ອອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການສຶກສາ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນບັນທຶກການບັນຍາຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຍອມຮັບວ່າການສຶກສາດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກອອກແບບມາສະເພາະສຳລັບການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ.
"...ຂ້ອຍຊື່ນຊົມກັບຮູບແບບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ເປັນເອກະລາດ...ບາງທີອາດຈະມີການຊີ້ນຳເພີ່ມເຕີມໃນຮູບແບບຂອງສະໄລ້ທີ່ພິມອອກ ຫຼື ບັນທຶກບາງຢ່າງ...(ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C02; ຄຳເຫັນຂໍ້ຄວາມເສລີໂດຍທົ່ວໄປ)."
"ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານເນື້ອຫາ ຫຼື ການມີເຄື່ອງມືທາງສາຍຕາເພີ່ມເຕີມເຊັ່ນ: ພາບເຄື່ອນໄຫວ ຫຼື ວິດີໂອສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງຂອງຮູບແບບ 3D ໄດ້ດີຂຶ້ນ (ສະມາຊິກ C38; ການທົບທວນຂໍ້ຄວາມໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າໂດຍທົ່ວໄປ)."
ນັກສຶກສາແພດປີໜຶ່ງໄດ້ຖືກຖາມກ່ຽວກັບປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງຕົວຢ່າງທີ່ພິມ 3D ແລະ ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ. ຕາມທີ່ຄາດໄວ້, ນັກສຶກສາພົບວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກມີຄວາມເປັນຈິງ ແລະ ຖືກຕ້ອງກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ພິມ 3D. ຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບການຢືນຢັນໂດຍການສຶກສາເບື້ອງຕົ້ນ [7]. ເນື່ອງຈາກບັນທຶກແມ່ນເຮັດມາຈາກສົບທີ່ໄດ້ຮັບບໍລິຈາກ, ພວກມັນຈຶ່ງເປັນຂອງແທ້. ເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນແບບຈຳລອງ 1:1 ຂອງຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກທີ່ມີລັກສະນະຮູບຮ່າງຄ້າຍຄືກັນ [8], ຮູບແບບການພິມ 3D ທີ່ອີງໃສ່ໂພລີເມີຖືກພິຈາລະນາວ່າມີຄວາມເປັນຈິງໜ້ອຍກວ່າ ແລະ ບໍ່ເປັນຈິງ, ໂດຍສະເພາະໃນນັກສຶກສາທີ່ລາຍລະອຽດເຊັ່ນ: ຂອບຂອງຮູໄຂ່ບໍ່ສາມາດເບິ່ງເຫັນໄດ້ໃນຮູບແບບ 3DP ຂອງຫົວໃຈເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ. ນີ້ອາດຈະເປັນຍ້ອນຄຸນນະພາບຂອງຮູບພາບ CT, ເຊິ່ງບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມີການກຳນົດຂອບເຂດທີ່ຊັດເຈນ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຍາກທີ່ຈະແບ່ງສ່ວນໂຄງສ້າງດັ່ງກ່າວໃນຊອບແວການແບ່ງສ່ວນ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການພິມ 3D. ສິ່ງນີ້ສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສົງໄສກ່ຽວກັບການໃຊ້ເຄື່ອງມື 3DP ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຢ້ານວ່າຄວາມຮູ້ທີ່ສຳຄັນຈະສູນເສຍໄປຖ້າບໍ່ໄດ້ໃຊ້ເຄື່ອງມືມາດຕະຖານເຊັ່ນ: ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ. ນັກສຶກສາທີ່ສົນໃຈໃນການຝຶກອົບຮົມການຜ່າຕັດອາດພົບວ່າມັນຈຳເປັນຕ້ອງໃຊ້ແບບຈຳລອງທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງ [43]. ຜົນໄດ້ຮັບໃນປະຈຸບັນແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບການສຶກສາກ່ອນໜ້ານີ້ທີ່ພົບວ່າແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ [44] ແລະຕົວຢ່າງ 3DP ບໍ່ມີຄວາມແນ່ນອນຂອງຕົວຢ່າງຕົວຈິງ [45].
ເພື່ອປັບປຸງການເຂົ້າເຖິງຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນ, ຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາເຖິງຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ ແລະ ຄວາມພ້ອມຂອງເຄື່ອງມືຕ່າງໆ. ຜົນໄດ້ຮັບສະໜັບສະໜູນການນຳໃຊ້ຮູບແບບ 3DP ສຳລັບການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ດ້ານກາຍວິພາກ ເນື່ອງຈາກການຜະລິດທີ່ມີປະສິດທິພາບດ້ານຕົ້ນທຶນ [6, 21]. ນີ້ສອດຄ່ອງກັບການສຶກສາກ່ອນໜ້ານີ້ທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນປະສິດທິພາບທີ່ທຽບເທົ່າກັນຂອງຮູບແບບພາດສະຕິກ ແລະ ຮູບແບບ 3DP [21]. ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຮູບແບບ 3DP ມີປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າສຳລັບການສຶກສາແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານດ້ານກາຍວິພາກ, ອະໄວຍະວະ ແລະ ລັກສະນະຕ່າງໆ, ໃນຂະນະທີ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກແມ່ນເໝາະສົມກວ່າສຳລັບການສຶກສາກາຍວິພາກທີ່ສັບສົນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນຍັງໄດ້ສະໜັບສະໜູນການນຳໃຊ້ຮູບແບບ 3DP ຮ່ວມກັບຕົວຢ່າງສົບທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີທີ່ທັນສະໄໝເພື່ອປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບກາຍວິພາກ. ຫຼາຍວິທີໃນການເປັນຕົວແທນວັດຖຸດຽວກັນ, ເຊັ່ນ: ການສ້າງແຜນທີ່ກາຍວິພາກຂອງຫົວໃຈໂດຍໃຊ້ສົບ, ການພິມ 3D, ການສະແກນຄົນເຈັບ, ແລະ ຮູບແບບ 3D ແບບເສມືນ. ວິທີການຫຼາຍຮູບແບບນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນກາຍວິພາກໃນວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ສື່ສານສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະ ດຶງດູດນັກຮຽນໃນວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [44]. ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງເຊັ່ນ: ເຄື່ອງມືສົບສາມາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍສຳລັບນັກຮຽນບາງຄົນໃນແງ່ຂອງພາລະດ້ານສະຕິປັນຍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ກາຍວິພາກ [46]. ການເຂົ້າໃຈຜົນກະທົບຂອງພາລະດ້ານສະຕິປັນຍາຕໍ່ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນພາລະດ້ານສະຕິປັນຍາເພື່ອສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ດີຂຶ້ນແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ [47, 48]. ກ່ອນທີ່ຈະແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ຮູ້ຈັກກັບອຸປະກອນສົບ, ຮູບແບບ 3DP ສາມາດເປັນວິທີການທີ່ເປັນປະໂຫຍດໃນການສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງລັກສະນະພື້ນຖານ ແລະ ສຳຄັນຂອງກາຍວິພາກເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນພາລະດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນຮູ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດເອົາຮູບແບບ 3DP ກັບບ້ານເພື່ອທົບທວນຄືນຮ່ວມກັບປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ເອກະສານການບັນຍາຍ ແລະ ຂະຫຍາຍການສຶກສາກາຍວິພາກນອກເໜືອໄປຈາກຫ້ອງທົດລອງ [45]. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການປະຕິບັດການຖອດອົງປະກອບ 3DP ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຖືກນຳໃຊ້ໃນສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນເທື່ອ.
ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ຕົວຢ່າງທີ່ຖືກເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກໄດ້ຮັບການເຄົາລົບນັບຖືຫຼາຍກວ່າແບບຈຳລອງ 3DP. ສະຫຼຸບນີ້ສອດຄ່ອງກັບການຄົ້ນຄວ້າກ່ອນໜ້ານີ້ທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຕົວຢ່າງສົບທີ່ເປັນ "ຄົນເຈັບຄົນທຳອິດ" ມີຄວາມເຄົາລົບນັບຖື ແລະ ເຫັນອົກເຫັນໃຈ, ໃນຂະນະທີ່ແບບຈຳລອງທຽມບໍ່ໄດ້ [49]. ເນື້ອເຍື່ອມະນຸດທີ່ຖືກເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກທີ່ເປັນຈິງແມ່ນມີຄວາມໃກ້ຊິດ ແລະ ເປັນຈິງ. ການນໍາໃຊ້ວັດສະດຸສົບຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາອຸດົມການດ້ານມະນຸດສະທໍາ ແລະ ຈັນຍາບັນ [50]. ນອກຈາກນັ້ນ, ການຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບຮູບແບບການເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກຄວາມຮູ້ທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບໂຄງການບໍລິຈາກສົບ ແລະ/ຫຼື ຂະບວນການເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກ. ການເຄືອບດ້ວຍພາດສະຕິກແມ່ນສົບທີ່ໄດ້ຮັບການບໍລິຈາກທີ່ຮຽນແບບຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ, ຄວາມຊົມເຊີຍ ແລະ ຄວາມກະຕັນຍູທີ່ນັກຮຽນຮູ້ສຶກຕໍ່ຜູ້ບໍລິຈາກຂອງເຂົາເຈົ້າ [10, 51]. ລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງພະຍາບານທີ່ມີມະນຸດສະທໍາ ແລະ ຖ້າໄດ້ຮັບການປູກຝັງ, ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກ້າວໜ້າທາງດ້ານວິຊາຊີບໂດຍການຊື່ນຊົມ ແລະ ເຫັນອົກເຫັນໃຈຄົນເຈັບ [25, 37]. ນີ້ແມ່ນປຽບທຽບກັບຄູສອນທີ່ງຽບໆໂດຍໃຊ້ການຜ່າຕັດມະນຸດທີ່ປຽກ [37,52,53]. ເນື່ອງຈາກຕົວຢ່າງສຳລັບການ plastination ໄດ້ຖືກບໍລິຈາກຈາກສົບ, ນັກຮຽນເຫັນວ່າພວກເຂົາເປັນຄູສອນທີ່ງຽບສະຫງົບ, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບຄວາມເຄົາລົບນັບຖືຕໍ່ເຄື່ອງມືການສອນໃໝ່ນີ້. ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຮູ້ວ່າຮູບແບບ 3DP ແມ່ນຜະລິດໂດຍເຄື່ອງຈັກ, ພວກເຂົາຍັງມັກໃຊ້ພວກມັນ. ແຕ່ລະກຸ່ມຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບການດູແລ ແລະ ຮູບແບບດັ່ງກ່າວຖືກຈັດການດ້ວຍຄວາມລະມັດລະວັງເພື່ອຮັກສາຄວາມສົມບູນຂອງມັນ. ນັກຮຽນອາດຈະຮູ້ແລ້ວວ່າຮູບແບບ 3DP ແມ່ນສ້າງຂຶ້ນຈາກຂໍ້ມູນຄົນເຈັບເພື່ອຈຸດປະສົງດ້ານການສຶກສາ. ຢູ່ສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນ, ກ່ອນທີ່ນັກຮຽນຈະເລີ່ມການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການກ່ຽວກັບກາຍວິພາກ, ຫຼັກສູດການກາຍວິພາກແນະນຳກ່ຽວກັບປະຫວັດສາດຂອງການກາຍວິພາກຈະຖືກມອບໃຫ້, ຫຼັງຈາກນັ້ນນັກຮຽນໄດ້ສາບານຕົວ. ຈຸດປະສົງຫຼັກຂອງຄຳສາບານແມ່ນເພື່ອປູກຝັງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດ, ການເຄົາລົບເຄື່ອງມືກາຍວິພາກ, ແລະ ຄວາມເປັນມືອາຊີບ. ການປະສົມປະສານຂອງເຄື່ອງມືກາຍວິພາກ ແລະ ຄວາມມຸ່ງໝັ້ນສາມາດຊ່ວຍປູກຝັງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ຄວາມເຄົາລົບ, ແລະ ບາງທີອາດຈະເຕືອນນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນອະນາຄົດຂອງພວກເຂົາຕໍ່ຄົນເຈັບ [54].
ກ່ຽວກັບການປັບປຸງໃນອະນາຄົດໃນເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້, ນັກຮຽນຈາກທັງກຸ່ມ plastination ແລະ 3DP ໄດ້ລວມເອົາຄວາມຢ້ານກົວຕໍ່ການທຳລາຍໂຄງສ້າງເຂົ້າໃນການເຂົ້າຮ່ວມ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການລົບກວນໂຄງສ້າງຂອງຕົວຢ່າງທີ່ເຄືອບໄດ້ຖືກເນັ້ນໃຫ້ເຫັນໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ. ການສັງເກດການນີ້ໄດ້ຮັບການຢືນຢັນໂດຍການສຶກສາກ່ອນໜ້ານີ້ກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກ [9, 10]. ການຫມູນໃຊ້ໂຄງສ້າງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຮູບແບບຄໍ, ແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນເພື່ອຄົ້ນຫາໂຄງສ້າງທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄວາມສຳພັນທາງພື້ນທີ່ສາມມິຕິ. ການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນການສຳຜັດ (tactile) ແລະ ຂໍ້ມູນທາງສາຍຕາຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສ້າງຮູບພາບທາງຈິດໃຈທີ່ລະອຽດ ແລະ ຄົບຖ້ວນກວ່າຂອງສ່ວນຕ່າງໆທາງກາຍວິພາກສາມມິຕິ [55]. ການສຶກສາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການຫມູນໃຊ້ວັດຖຸທາງກາຍະພາບທີ່ສຳຜັດສາມາດຫຼຸດຜ່ອນພາລະທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ນຳໄປສູ່ຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການຮັກສາຂໍ້ມູນທີ່ດີຂຶ້ນ [55]. ມີການແນະນຳວ່າການເສີມຮູບແບບ 3DP ດ້ວຍຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍພາດສະຕິກສາມາດປັບປຸງການພົວພັນຂອງນັກຮຽນກັບຕົວຢ່າງໂດຍບໍ່ຕ້ອງຢ້ານວ່າຈະທຳລາຍໂຄງສ້າງ.
ເວລາໂພສ: 21 ກໍລະກົດ 2023