ການແກະຄວັດສະຫຼັກແບບດັ້ງເດີມແມ່ນຫຼຸດລົງ, ໃນຂະນະທີ່ເຄື່ອງປັ້ນດິນເຜົາແລະຮູບແບບການພິມ 3D (3DP) ກໍາລັງໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມເປັນທາງເລືອກຂອງວິທີການສອນທາງກາຍະສາດແບບດັ້ງເດີມ.ມັນບໍ່ຊັດເຈນວ່າຈຸດແຂງແລະຈຸດອ່ອນຂອງເຄື່ອງມືໃຫມ່ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນແນວໃດແລະອາດຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ປະສົບການການຮຽນຮູ້ທາງວິພາກຂອງນັກຮຽນ, ເຊິ່ງລວມມີຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດເຊັ່ນຄວາມເຄົາລົບ, ການດູແລ, ແລະຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ.
ທັນທີຫຼັງຈາກການສຶກສາຂ້າມຜ່ານແບບສຸ່ມ, ນັກສຶກສາ 96 ໄດ້ຖືກເຊື້ອເຊີນ.ການອອກແບບທີ່ປະຕິບັດໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສໍາຫຼວດປະສົບການການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ແບບຈໍາລອງທີ່ເຮັດດ້ວຍສຕິກ ແລະແບບ 3 ມິຕິຂອງຫົວໃຈ (ຂັ້ນຕອນທີ 1, n=63) ແລະຄໍ (ຂັ້ນຕອນທີ 2, n=33).ການວິເຄາະ thematic inductive ໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍອີງໃສ່ 278 ການທົບທວນຄືນຂໍ້ຄວາມຟຣີ (ໂດຍອ້າງອີງໃສ່ຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນ, ພື້ນທີ່ສໍາລັບການປັບປຸງ) ແລະ verbatim transcripts ຂອງກຸ່ມຈຸດສຸມ (n = 8) ກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ວິພາກວິພາກການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືເຫຼົ່ານີ້.
4 ຫົວຂໍ້ໄດ້ຖືກກຳນົດຄື: ຄວາມຮັບຮູ້ທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ ແລະ ຄວາມສັບສົນ, ທັດສະນະຂອງຄວາມເຄົາລົບ ແລະ ການດູແລ, ຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍ, ຄວາມເປັນຜູ້ນຳ.
ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ແມ່ນຈິງກວ່າ ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຮູ້ສຶກເຄົາລົບ ແລະ ເບິ່ງແຍງຫຼາຍກວ່າແບບ 3DP, ເຊິ່ງໃຊ້ງ່າຍກວ່າ ແລະ ເໝາະສຳລັບການຮຽນຮູ້ພື້ນຖານທາງວິພາກວິພາກ.
ການກວດຮ່າງກາຍຂອງມະນຸດແມ່ນວິທີການສອນມາດຕະຖານທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາທາງການແພດຕັ້ງແຕ່ສະຕະວັດທີ 17 [1, 2].ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື່ອງຈາກການເຂົ້າເຖິງຈໍາກັດ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງຂອງການດູແລ cadaver [3, 4], ການຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຂອງເວລາການຝຶກອົບຮົມທາງກາຍະສາດ [1, 5], ແລະຄວາມກ້າວຫນ້າທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ [3, 6], ບົດຮຽນທາງກາຍະສາດທີ່ສອນໂດຍໃຊ້ວິທີການຕັດແບບດັ້ງເດີມແມ່ນຫຼຸດລົງ. .ນີ້ເປີດຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃຫມ່ສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າວິທີການສອນແລະເຄື່ອງມືໃຫມ່, ເຊັ່ນຕົວຢ່າງຂອງມະນຸດ plastinated ແລະຮູບແບບ 3D ພິມ (3DP) [6,7,8].
ແຕ່ລະເຄື່ອງມືເຫຼົ່ານີ້ມີຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍ.ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍແຜ່ນແມ່ນແຫ້ງ, ບໍ່ມີກິ່ນ, ຈິງແລະບໍ່ເປັນອັນຕະລາຍ [9,10,11], ເຮັດໃຫ້ມັນເຫມາະສົມສໍາລັບການສອນແລະມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນໃນການສຶກສາແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິພາກວິພາກ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກມັນຍັງເຄັ່ງຄັດແລະມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫນ້ອຍ [10, 12], ດັ່ງນັ້ນພວກເຂົາຄິດວ່າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍທີ່ຈະຈັດການແລະເຂົ້າເຖິງໂຄງສ້າງທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ [9].ໃນແງ່ຂອງຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ຕົວຢ່າງພາດສະຕິກໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນມີລາຄາແພງກວ່າໃນການຊື້ແລະຮັກສາຫຼາຍກ່ວາແບບ 3DP [6,7,8].ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຮູບແບບ 3DP ອະນຸຍາດໃຫ້ມີໂຄງສ້າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [7, 13] ແລະສີ [6, 14] ແລະສາມາດຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ພາກສ່ວນສະເພາະ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດກໍານົດ, ຈໍາແນກແລະຈື່ໂຄງສ້າງທີ່ສໍາຄັນ, ເຖິງແມ່ນວ່ານີ້ເບິ່ງຄືວ່າຈິງຫນ້ອຍກວ່າພາດສະຕິກ. ຕົວຢ່າງ.
ການສຶກສາຈໍານວນຫນຶ່ງໄດ້ກວດກາຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ / ການປະຕິບັດຂອງປະເພດຕ່າງໆຂອງເຄື່ອງມືທາງກາຍະສາດເຊັ່ນ: ຕົວຢ່າງພາດສະຕິກ, ຮູບພາບ 2D, ພາກສ່ວນປຽກ, ຕາຕະລາງ Anatomage (Anatomage Inc., San Jose, CA) ແລະຮູບແບບ 3DP [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນໄດ້ຮັບແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມທາງເລືອກຂອງເຄື່ອງມືການຝຶກອົບຮົມທີ່ໃຊ້ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການແຊກແຊງ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບພາກພື້ນທາງກາຍະສາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [14, 22].ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອໃຊ້ປະສົມປະສານກັບການຜ່າຕັດປຽກ [11, 15] ແລະຕາຕະລາງ autopsy [20], ນັກຮຽນໄດ້ລາຍງານຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ສູງຂຶ້ນແລະທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated.ເຊັ່ນດຽວກັນ, ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບ plstination ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຜົນໄດ້ຮັບໃນທາງບວກຂອງຄວາມຮູ້ຈຸດປະສົງຂອງນັກຮຽນ [23, 24].
ຮູບແບບ 3DP ມັກຈະຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອເສີມວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ [14,17,21].Loke et al.(2017) ລາຍງານການນໍາໃຊ້ຮູບແບບ 3DP ເພື່ອເຂົ້າໃຈພະຍາດຫົວໃຈແຕ່ກໍາເນີດໃນແພດເດັກ [18].ການສຶກສານີ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກຸ່ມ 3DP ມີຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ສູງຂຶ້ນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນກ່ຽວກັບ tetrad ຂອງ Fallot, ແລະການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງຄົນເຈັບ (ປະສິດທິພາບຕົນເອງ) ເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມຮູບພາບ 2D.ການສຶກສາວິພາກວິພາກຂອງຕົ້ນໄມ້ vascular ແລະການວິພາກວິພາກຂອງກະໂຫຼກຫົວໂດຍໃຊ້ແບບຈໍາລອງ 3DP ສະຫນອງຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ດຽວກັນກັບຮູບພາບ 2D [16, 17].ການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າແບບຈໍາລອງ 3DP ແມ່ນດີກວ່າຮູບແຕ້ມ 2D ໃນແງ່ຂອງຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາໂດຍສະເພາະການປຽບທຽບແບບຈໍາລອງ 3DP ຫຼາຍວັດສະດຸກັບຕົວຢ່າງພາດສະຕິກແມ່ນມີຈໍາກັດ.Mogali et al.(2021) ໄດ້ນໍາໃຊ້ຕົວແບບ plstination ກັບຕົວແບບຫົວໃຈ ແລະຄໍ 3DP ແລະລາຍງານການເພີ່ມຂຶ້ນທີ່ຄ້າຍຄືກັນໃນຄວາມຮູ້ລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະກຸ່ມທົດລອງ [21].
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຫຼັກຖານເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງວ່າເປັນຫຍັງປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແມ່ນຂຶ້ນກັບການເລືອກເຄື່ອງມືທາງກາຍະສາດແລະສ່ວນຕ່າງໆຂອງຮ່າງກາຍແລະອະໄວຍະວະ [14, 22].ຄຸນຄ່າມະນຸດສະທໍາເປັນລັກສະນະທີ່ຫນ້າສົນໃຈທີ່ສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮັບຮູ້ນີ້.ນີ້ຫມາຍເຖິງການເຄົາລົບ, ການດູແລ, ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈແລະຄວາມເມດຕາທີ່ຄາດຫວັງຈາກນັກຮຽນທີ່ກາຍເປັນຫມໍ [25, 26].ຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທໍາໄດ້ຖືກຄົ້ນຫາແບບດັ້ງເດີມໃນ autopsies, ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນໄດ້ຖືກສອນໃຫ້ເຫັນອົກເຫັນໃຈແລະເບິ່ງແຍງ corpses ທີ່ບໍລິຈາກ, ແລະເພາະສະນັ້ນການສຶກສາຂອງວິພາກວິພາກໄດ້ສະເຫມີຄອບຄອງສະຖານທີ່ພິເສດ [27, 28].ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນີ້ແມ່ນບໍ່ຄ່ອຍຈະວັດແທກໃນ plasticizing ແລະ 3DP ເຄື່ອງມື.ບໍ່ເຫມືອນກັບຄໍາຖາມສໍາຫຼວດ Likert ແບບປິດທ້າຍ, ວິທີການເກັບກໍາຂໍ້ມູນທີ່ມີຄຸນນະພາບເຊັ່ນການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມແລະຄໍາຖາມສໍາຫຼວດແບບເປີດໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຂຽນເປັນແບບສຸ່ມເພື່ອອະທິບາຍຜົນກະທົບຂອງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ໃຫມ່ໃນປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຂົາ.
ດັ່ງນັ້ນການຄົ້ນຄວ້ານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຕອບວ່ານັກຮຽນຮັບຮູ້ວິພາກວິພາກແຕກຕ່າງກັນແນວໃດເມື່ອພວກເຂົາໄດ້ຮັບເຄື່ອງມືທີ່ກໍານົດໄວ້ (plastination) ທຽບກັບຮູບພາບທີ່ພິມອອກ 3D ເພື່ອຮຽນຮູ້ວິພາກວິພາກ?
ເພື່ອຕອບຄໍາຖາມຂ້າງເທິງ, ນັກຮຽນມີໂອກາດທີ່ຈະໄດ້ມາ, ສະສົມແລະແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ທາງກາຍະສາດໂດຍຜ່ານການໂຕ້ຕອບຂອງທີມງານແລະການຮ່ວມມື.ແນວຄວາມຄິດນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນຂໍ້ຕົກລົງທີ່ດີກັບທິດສະດີ constructivist, ອີງຕາມບຸກຄົນຫຼືກຸ່ມສັງຄົມຢ່າງຫ້າວຫັນສ້າງແລະແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ [29].ການໂຕ້ຕອບດັ່ງກ່າວ (ຕົວຢ່າງ, ລະຫວ່າງມິດສະຫາຍ, ລະຫວ່າງນັກຮຽນແລະຄູສອນ) ມີຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້ [30, 31].ໃນເວລາດຽວກັນ, ປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຍັງຈະໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກປັດໃຈຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄວາມສະດວກສະບາຍໃນການຮຽນຮູ້, ສະພາບແວດລ້ອມ, ວິທີການສອນ, ແລະເນື້ອໃນຂອງຫຼັກສູດ [32].ຕໍ່ມາ, ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຊ່ຽວຊານຂອງຫົວຂໍ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າສົນໃຈ [33, 34].ນີ້ອາດຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບທັດສະນະທາງທິດສະດີຂອງ epistemology pragmatic, ບ່ອນທີ່ການຂຸດຄົ້ນເບື້ອງຕົ້ນຫຼືການສ້າງປະສົບການສ່ວນບຸກຄົນ, ສະຕິປັນຍາ, ແລະຄວາມເຊື່ອສາມາດກໍານົດວິທີການຕໍ່ໄປຂອງການປະຕິບັດ [35].ວິທີການປະຕິບັດໄດ້ຖືກວາງແຜນຢ່າງລະອຽດເພື່ອກໍານົດຫົວຂໍ້ທີ່ສັບສົນແລະລໍາດັບຂອງພວກເຂົາໂດຍຜ່ານການສໍາພາດແລະການສໍາຫຼວດ, ຕິດຕາມດ້ວຍການວິເຄາະຫົວຂໍ້ [36].
ຕົວຢ່າງ Cadaver ມັກຈະຖືວ່າເປັນຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາທີ່ງຽບ, ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເຫັນວ່າເປັນຂອງຂວັນທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບຜົນປະໂຫຍດຂອງວິທະຍາສາດແລະມະນຸດ, ການດົນໃຈແລະຄວາມກະຕັນຍູຈາກນັກຮຽນກັບຜູ້ໃຫ້ທຶນ [37, 38].ການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາໄດ້ລາຍງານຄະແນນຈຸດປະສົງທີ່ຄ້າຍຄືກັນຫຼືສູງກວ່າລະຫວ່າງກຸ່ມ cadaver/plastination ແລະກຸ່ມ 3DP [21, 39], ແຕ່ມັນບໍ່ຊັດເຈນວ່ານັກຮຽນຈະແບ່ງປັນປະສົບການການຮຽນຮູ້ດຽວກັນ, ລວມທັງຄຸນຄ່າມະນຸດສະທໍາ, ລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ.ສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມ, ການສຶກສານີ້ໃຊ້ຫຼັກການ pragmatism [36] ເພື່ອກວດກາປະສົບການການຮຽນຮູ້ແລະຄຸນລັກສະນະຂອງຕົວແບບ 3DP (ສີແລະໂຄງສ້າງ) ແລະປຽບທຽບພວກມັນກັບຕົວຢ່າງ platinated ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນ.
ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈຂອງນັກການສຶກສາກ່ຽວກັບການເລືອກເຄື່ອງມືທາງວິພາກວິພາກທີ່ເຫມາະສົມໂດຍອີງໃສ່ສິ່ງທີ່ເປັນແລະບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນສໍາລັບການສອນວິພາກວິພາກ.ຂໍ້ມູນນີ້ຍັງສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາລະບຸຄວາມມັກຂອງນັກຮຽນແລະນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືການວິເຄາະທີ່ເຫມາະສົມເພື່ອປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ການສຶກສາດ້ານຄຸນນະພາບນີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຄົ້ນຫາສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຖືວ່າເປັນປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ສໍາຄັນໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງຫົວໃຈແລະຄໍທີ່ເຮັດດ້ວຍຢາງເມື່ອປຽບທຽບກັບແບບຈໍາລອງ 3DP.ອີງຕາມການສຶກສາເບື້ອງຕົ້ນໂດຍ Mogali et al.ໃນປີ 2018, ນັກຮຽນໄດ້ພິຈາລະນາຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ເປັນຈິງຫຼາຍກ່ວາແບບຈໍາລອງ 3DP [7].ສະນັ້ນໃຫ້ສົມມຸດວ່າ:
ເນື່ອງຈາກວ່າ plstinations ຖືກສ້າງຂຶ້ນຈາກ cadavers ທີ່ແທ້ຈິງ, ນັກສຶກສາຄາດວ່າຈະເບິ່ງ plstinations ໃນທາງບວກຫຼາຍກ່ວາແບບຈໍາລອງ 3DP ໃນແງ່ຂອງຄວາມຖືກຕ້ອງແລະຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດ.
ການສຶກສາດ້ານຄຸນນະພາບນີ້ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບສອງການສຶກສາດ້ານປະລິມານທີ່ຜ່ານມາ [21, 40] ເພາະວ່າຂໍ້ມູນທີ່ນໍາສະເຫນີໃນທັງສາມການສຶກສາໄດ້ຖືກເກັບກໍາພ້ອມໆກັນຈາກຕົວຢ່າງດຽວກັນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ.ບົດຄວາມທໍາອິດສະແດງໃຫ້ເຫັນມາດຕະການຈຸດປະສົງທີ່ຄ້າຍຄືກັນ (ຄະແນນການທົດສອບ) ລະຫວ່າງກຸ່ມ plastination ແລະ 3DP [21], ແລະບົດຄວາມທີສອງໄດ້ນໍາໃຊ້ການວິເຄາະປັດໄຈເພື່ອພັດທະນາເຄື່ອງມືທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມຈິດຕະວິທະຍາ (ສີ່ປັດໃຈ, 19 ລາຍການ) ເພື່ອວັດແທກການກໍ່ສ້າງດ້ານການສຶກສາເຊັ່ນ: ຄວາມພໍໃຈໃນການຮຽນຮູ້, ປະສິດທິພາບຂອງຕົນເອງ, ຄຸນຄ່າມະນຸດສະທໍາ, ແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງສື່ການຮຽນຮູ້ [40].ການສຶກສານີ້ໄດ້ກວດກາການສົນທະນາກຸ່ມແບບເປີດ ແລະ ເນັ້ນຄຸນນະພາບສູງ ເພື່ອຊອກຫາສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຖືວ່າສຳຄັນໃນເວລາຮຽນວິພາກວິພາກໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ແລະແບບພິມ 3D.ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສານີ້ແຕກຕ່າງຈາກສອງບົດຄວາມທີ່ຜ່ານມາໃນແງ່ຂອງຈຸດປະສົງການຄົ້ນຄວ້າ / ຄໍາຖາມ, ຂໍ້ມູນ, ແລະວິທີການວິເຄາະເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຄຸນນະພາບ (ຄໍາເຫັນຂໍ້ຄວາມຟຣີບວກກັບການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່) ກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມື 3DP ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງພາດສະຕິກ.ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າການສຶກສາໃນປັດຈຸບັນໂດຍພື້ນຖານແກ້ໄຂບັນຫາຄໍາຖາມການຄົ້ນຄວ້າທີ່ແຕກຕ່າງກັນກ່ວາສອງບົດຄວາມທີ່ຜ່ານມາ [21, 40].
ຢູ່ໃນສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນ, ການວິພາກວິພາກໄດ້ຖືກປະສົມປະສານເຂົ້າໃນຫຼັກສູດລະບົບເຊັ່ນ: cardiopulmonary, endocrinology, musculoskeletal, ແລະອື່ນໆ, ໃນສອງປີທໍາອິດຂອງຫຼັກສູດປະລິນຍາຕີແພດສາດແລະປະລິນຍາຕີປະລິນຍາຕີ (MBBS).ຕົວຢ່າງຂອງ plastered, ຮູບແບບພາດສະຕິກ, ຮູບພາບທາງການແພດ, ແລະແບບຈໍາລອງ 3D virtual ມັກຈະຖືກນໍາໃຊ້ໃນສະຖານທີ່ຂອງ dissection ຫຼືຕົວຢ່າງການຊໍາລະຊຸ່ມເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນການປະຕິບັດທາງວິພາກທົ່ວໄປ.ກອງປະຊຸມການສຶກສາເປັນກຸ່ມທົດແທນການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມທີ່ສອນໂດຍເນັ້ນໃສ່ການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ມາ.ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະໂມດູນລະບົບ, ດໍາເນີນການທົດສອບການປະຕິບັດທາງວິພາກວິພາກອອນໄລນ໌ທີ່ປະກອບມີ 20 ຄໍາຕອບທີ່ດີທີ່ສຸດສ່ວນບຸກຄົນ (SBAs) ກວມເອົາວິພາກວິພາກທົ່ວໄປ, ຮູບພາບ, ແລະ histology.ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, ຫ້າການທົດສອບຮູບແບບໄດ້ຖືກດໍາເນີນໃນລະຫວ່າງການທົດລອງ (ສາມໃນປີທໍາອິດແລະສອງໃນປີທີສອງ).ການປະເມີນລາຍລັກອັກສອນທີ່ສົມບູນແບບລວມສໍາລັບປີ 1 ແລະ 2 ປະກອບມີສອງເອກະສານ, ແຕ່ລະປະກອບດ້ວຍ 120 SBAs.ຮ່າງກາຍກາຍເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການປະເມີນເຫຼົ່ານີ້ແລະແຜນການປະເມີນກໍານົດຈໍານວນຂອງຄໍາຖາມທາງວິພາກທີ່ຈະລວມ.
ເພື່ອປັບປຸງອັດຕາສ່ວນນັກຮຽນຕໍ່ຕົວຢ່າງ, ຮູບແບບ 3DP ພາຍໃນໂດຍອີງໃສ່ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ໄດ້ຖືກສຶກສາເພື່ອການຮຽນການສອນ ແລະ ການສຶກສາທາງວິພາກ.ນີ້ສະຫນອງໂອກາດທີ່ຈະສ້າງມູນຄ່າການສຶກສາຂອງຕົວແບບ 3DP ໃຫມ່ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ກ່ອນທີ່ພວກມັນຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນຫຼັກສູດທາງວິພາກວິພາກ.
ໃນການສຶກສານີ້, CT (CT) (CT) (64-slice Somatom Definition Flash CT scanner, Siemens Healthcare, Erlangen, ເຢຍລະມັນ) ໄດ້ຖືກປະຕິບັດຢູ່ໃນຮູບແບບພາດສະຕິກຂອງຫົວໃຈ (ຫນຶ່ງຫົວໃຈທັງຫມົດແລະຫນຶ່ງຫົວໃຈຢູ່ໃນສ່ວນຂ້າມ) ແລະຫົວແລະຄໍ ( ຫນຶ່ງທັງຫມົດແລະຫນຶ່ງຍົນ midsagittal head-neck) (ຮູບ 1).ຮູບພາບດິຈິຕອລ ແລະການຕິດຕໍ່ສື່ສານໃນແພດສາດ (DICOM) ໄດ້ມາ ແລະຖືກໂຫລດເຂົ້າໄປໃນ 3D Slicer (ຮຸ່ນ 4.8.1 ແລະ 4.10.2, ໂຮງຮຽນການແພດ Harvard, Boston, Massachusetts) ສໍາລັບການແບ່ງໂຄງສ້າງຕາມປະເພດເຊັ່ນ: ກ້າມຊີ້ນ, ເສັ້ນເລືອດແດງ, ເສັ້ນປະສາດ ແລະກະດູກ. .ໄຟລ໌ທີ່ຖືກແບ່ງອອກໄດ້ຖືກໂຫລດເຂົ້າໄປໃນ Materialize Magics (Version 22, Materialize NV, Leuven, Belgium) ເພື່ອເອົາແກະສິ່ງລົບກວນອອກ, ແລະຮູບແບບການພິມໄດ້ຖືກບັນທຶກໄວ້ໃນຮູບແບບ STL, ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ຖືກໂອນໄປຫາເຄື່ອງພິມ Objet 500 Connex3 Polyjet (Stratasys, Eden. Prairie, MN) ເພື່ອສ້າງແບບຈໍາລອງທາງກາຍຍະພາບ 3D.ຢາງ photopolymerizable ແລະ elastomers ໂປ່ງໃສ (VeroYellow, VeroMagenta ແລະ TangoPlus) ແຂງຊັ້ນໂດຍຊັ້ນພາຍໃຕ້ການປະຕິບັດຂອງລັງສີ UV, ໃຫ້ແຕ່ລະໂຄງສ້າງທາງກາຍະສາດແລະສີຂອງຕົນເອງ.
ເຄື່ອງມືການສຶກສາ Anatomy ນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້.ຊ້າຍ: ຄໍ;ຂວາ: ແຜ່ນ ແລະ 3D ພິມຫົວໃຈ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ascending aorta ແລະລະບົບ coronary ໄດ້ຖືກເລືອກຈາກຮູບແບບຫົວໃຈທັງຫມົດ, ແລະ scaffolds ພື້ນຖານໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນເພື່ອຕິດກັບຕົວແບບ (ຮຸ່ນ 22, Materialize NV, Leuven, Belgium).ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພິມອອກໃນເຄື່ອງພິມ Raise3D Pro2 (Raise3D Technologies, Irvine, CA) ໂດຍໃຊ້ທໍ່ thermoplastic polyurethane (TPU).ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນເສັ້ນເລືອດແດງຂອງຕົວແບບ, ວັດສະດຸສະຫນັບສະຫນູນ TPU ທີ່ພິມອອກຕ້ອງໄດ້ຮັບການໂຍກຍ້າຍອອກແລະເສັ້ນເລືອດທີ່ທາສີດ້ວຍ acrylic ສີແດງ.
ນັກສຶກສາປະລິນຍາຕີປີທີ 1 ຂອງຄະນະແພດສາດ ລີກົງຊຽງ ສົກຮຽນ 2020-2021 (n=163, ເພດຊາຍ 94 ຄົນ, ຍິງ 69 ຄົນ) ໄດ້ຮັບອີເມວເຊີນເຂົ້າຮ່ວມການສຶກສາຄັ້ງນີ້ ເປັນກິດຈະກຳສະໝັກໃຈ.ການທົດລອງຂ້າມຜ່ານແບບສຸ່ມໄດ້ດຳເນີນເປັນ 2 ຂັ້ນຕອນ, ທຳອິດແມ່ນຜ່າຕັດຫົວໃຈ ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຜ່າຕັດຄໍ.ມີໄລຍະເວລາລ້າງຫົກອາທິດລະຫວ່າງສອງຂັ້ນຕອນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຜົນກະທົບທີ່ຕົກຄ້າງ.ໃນທັງສອງຂັ້ນຕອນ, ນັກຮຽນຕາບອດໃນການຮຽນຮູ້ຫົວຂໍ້ ແລະ ການມອບໝາຍກຸ່ມ.ບໍ່ເກີນຫົກຄົນໃນກຸ່ມ.ນັກສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບຕົວຢ່າງ plstinated ໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດໄດ້ຮັບຕົວແບບ 3DP ໃນຂັ້ນຕອນທີສອງ.ໃນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນ, ທັງສອງກຸ່ມໄດ້ຮັບການບັນຍາຍແນະນໍາ (30 ນາທີ) ຈາກພາກສ່ວນທີສາມ (ອາຈານອາວຸໂສ) ຕິດຕາມດ້ວຍການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ (50 ນາທີ) ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ ແລະເອກະສານມອບໃຫ້.
ບັນຊີລາຍການກວດກາ COREQ (ເງື່ອນໄຂທີ່ສົມບູນແບບສໍາລັບການລາຍງານການຄົ້ນຄວ້າຄຸນນະພາບ) ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອນໍາພາການຄົ້ນຄວ້າຄຸນນະພາບ.
ນັກສຶກສາໄດ້ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ການຄົ້ນຄວ້າໂດຍຜ່ານການສໍາຫຼວດທີ່ປະກອບມີສາມຄໍາຖາມເປີດກ່ຽວກັບຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນ, ແລະໂອກາດສໍາລັບການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ.ຜູ້ຕອບທັງໝົດ 96 ຄົນໃຫ້ຄຳຕອບແບບບໍ່ເສຍຄ່າ.ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນອາສາສະຫມັກ 8 ຄົນ (n = 8) ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມຈຸດສຸມ.ການສໍາພາດແມ່ນໄດ້ດໍາເນີນຢູ່ສູນການຝຶກອົບຮົມ Anatomy (ບ່ອນທີ່ໄດ້ດໍາເນີນການທົດລອງ) ແລະດໍາເນີນໂດຍ Investigator 4 (Ph.D.), instructor ທີ່ບໍ່ແມ່ນເພດຊາຍ, ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າ 10 ປີຂອງ TBL, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນທີມງານສຶກສາ. ການຝຶກອົບຮົມ.ນັກສຶກສາບໍ່ຮູ້ລັກສະນະສ່ວນບຸກຄົນຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າ (ຫຼືກຸ່ມຄົ້ນຄ້ວາ) ກ່ອນທີ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນການສຶກສາ, ແຕ່ແບບຟອມການຍິນຍອມໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາ.ມີພຽງແຕ່ນັກຄົ້ນຄວ້າ 4 ແລະນັກສຶກສາເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມຈຸດສຸມ.ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ອະທິບາຍກຸ່ມຈຸດສຸມໃຫ້ນັກຮຽນ ແລະ ຖາມເຂົາເຈົ້າວ່າເຂົາເຈົ້າຢາກເຂົ້າຮ່ວມບໍ.ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ແບ່ງປັນປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການຮຽນຮູ້ການພິມ 3D ແລະ plstination ແລະມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນຫຼາຍ.ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໄດ້ຖາມຄໍາຖາມນໍາຫນ້າ 6 ຄໍາຖາມເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກຜ່ານ (ເອກະສານເສີມ 1).ຕົວຢ່າງປະກອບມີການສົນທະນາກ່ຽວກັບລັກສະນະຂອງເຄື່ອງມືທາງກາຍຍະສາດທີ່ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ແລະການຮຽນຮູ້, ແລະບົດບາດຂອງ empathy ໃນການເຮັດວຽກກັບຕົວຢ່າງດັ່ງກ່າວ."ເຈົ້າຈະອະທິບາຍປະສົບການຂອງເຈົ້າໃນການສຶກສາວິພາກວິພາກໂດຍໃຊ້ຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ແລະສໍາເນົາພິມ 3D ແນວໃດ?"ແມ່ນຄໍາຖາມທໍາອິດຂອງການສໍາພາດ.ຄໍາຖາມທັງຫມົດແມ່ນແບບເປີດ, ໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ສາມາດຕອບຄໍາຖາມໄດ້ຢ່າງເສລີໂດຍບໍ່ມີພື້ນທີ່ລໍາອຽງ, ອະນຸຍາດໃຫ້ຂໍ້ມູນໃຫມ່ຖືກຄົ້ນພົບແລະສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຈະເອົາຊະນະດ້ວຍເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ໄດ້ຮັບການບັນທຶກໄວ້ໃນຄໍາເຫັນຫຼືການວິເຄາະຜົນໄດ້ຮັບ.ລັກສະນະການສະຫມັກໃຈຂອງການສຶກສາໄດ້ຫຼີກເວັ້ນການອີ່ມຕົວຂອງຂໍ້ມູນ.ການສົນທະນາທັງຫມົດໄດ້ຖືກ taped ສໍາລັບການວິເຄາະ.
ການບັນທຶກກຸ່ມຈຸດສຸມ (35 ນາທີ) ໄດ້ຖືກຖອດຂໍ້ຄວາມຈາກຄຳເວົ້າ ແລະ ແຍກຕົວເປັນຕົວຕົນ (ໃຊ້ນາມສະກຸນ).ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງໄດ້ເກັບກໍາຄໍາຖາມແບບສອບຖາມແບບເປີດ.ຂໍ້ຄວາມຈາກກຸ່ມຈຸດສຸມ ແລະຄໍາຖາມສໍາຫຼວດໄດ້ຖືກນໍາເຂົ້າເຂົ້າໄປໃນຕາຕະລາງ Microsoft Excel (Microsoft Corporation, Redmond, WA) ສໍາລັບຂໍ້ມູນສາມຫລ່ຽມແລະການລວບລວມເພື່ອກວດເບິ່ງຜົນໄດ້ຮັບທີ່ສົມທຽບຫຼືສອດຄ່ອງຫຼືຜົນໄດ້ຮັບໃຫມ່ [41].ນີ້ແມ່ນເຮັດໄດ້ໂດຍຜ່ານການວິເຄາະ thematic ທິດສະດີ [41, 42].ຄໍາຕອບຂໍ້ຄວາມຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະຖືກເພີ່ມໃສ່ຈໍານວນຄໍາຕອບທັງຫມົດ.ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າຄໍາຄິດຄໍາເຫັນທີ່ປະກອບດ້ວຍຫຼາຍປະໂຫຍກຈະຖືກປະຕິບັດເປັນຫນຶ່ງ.ການຕອບກັບດ້ວຍ nil, none ຫຼື no comment tags ຈະຖືກລະເລີຍ.ນັກຄົ້ນຄວ້າສາມຄົນ (ນັກຄົ້ນຄວ້າແມ່ຍິງທີ່ມີປະລິນຍາເອກ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຍິງທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາໂທ, ແລະຜູ້ຊ່ວຍຜູ້ຊາຍທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີດ້ານວິສະວະກໍາແລະປະສົບການການຄົ້ນຄວ້າ 1-3 ປີໃນການສຶກສາທາງການແພດ) ໄດ້ເຂົ້າລະຫັດຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ມີໂຄງສ້າງແບບ inductively.ນັກຂຽນໂປລແກລມສາມຄົນໃຊ້ແຜ່ນແຕ້ມຕົວຈິງເພື່ອຈັດປະເພດບັນທຶກຫລັງມັນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຄ້າຍຄືກັນແລະຄວາມແຕກຕ່າງ.ກອງປະຊຸມຫຼາຍໆຄັ້ງໄດ້ຖືກດໍາເນີນເພື່ອສັ່ງແລະລະຫັດກຸ່ມໂດຍຜ່ານການຮັບຮູ້ແບບລະບົບແລະຊ້ໍາຊ້ອນ, ເຊິ່ງລະຫັດໄດ້ຖືກຈັດກຸ່ມເພື່ອກໍານົດຫົວຂໍ້ຍ່ອຍ (ລັກສະນະສະເພາະຫຼືທົ່ວໄປເຊັ່ນຄຸນລັກສະນະທາງບວກແລະທາງລົບຂອງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້) ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນກໍ່ຕັ້ງຫົວຂໍ້ overarching [41].ເພື່ອບັນລຸຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຊາຍ 6 ຄົນ (ປະລິນຍາເອກ) ທີ່ມີປະສົບການ 15 ປີໃນການສິດສອນທາງກາຍຍະສາດໄດ້ອະນຸມັດວິຊາສຸດທ້າຍ.
ອີງຕາມການປະກາດຂອງ Helsinki, ຄະນະກວດກາສະຖາບັນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຢີ Nanyang (IRB) (2019-09-024) ໄດ້ປະເມີນອະນຸສັນຍາການສຶກສາແລະໄດ້ຮັບການອະນຸມັດທີ່ຈໍາເປັນ.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີຢ່າງຈະແຈ້ງແລະໄດ້ຮັບການແຈ້ງໃຫ້ຊາບກ່ຽວກັບສິດທິຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະຖອນຕົວອອກຈາກການເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ທຸກເວລາ.
ນັກສຶກສາແພດປະລິນຍາຕີປີທໍາອິດເກົ້າສິບຫົກໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີຢ່າງເຕັມທີ່, ປະຊາກອນຂັ້ນພື້ນຖານເຊັ່ນ: ເພດແລະອາຍຸ, ແລະປະກາດວ່າບໍ່ມີການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເປັນທາງການໃນວິພາກວິພາກກ່ອນ.ໄລຍະທີ 1 (ຫົວໃຈ) ແລະ ໄລຍະທີ 2 (ຜ່າຕັດຄໍ) ມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງໝົດ 63 ຄົນ (ຊາຍ 33 ຄົນ ແລະ ຍິງ 30 ຄົນ) ແລະ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 33 ຄົນ (ຊາຍ 18 ຄົນ ແລະ ຍິງ 15 ຄົນ) ຕາມລໍາດັບ.ອາຍຸຂອງພວກເຂົາຕັ້ງແຕ່ 18 ຫາ 21 ປີ (ຫມາຍຄວາມວ່າ ± ມາດຕະຖານ deviation: 19.3 ± 0.9) ປີ.ນັກຮຽນທັງໝົດ 96 ຄົນ ຕອບແບບສອບຖາມ (ບໍ່ມີການເລີກຮຽນ), ແລະ ນັກຮຽນ 8 ຄົນ ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມຈຸດສຸມ.ມີ 278 ຄໍາເຫັນເປີດກ່ຽວກັບ pros, cons, ແລະຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການປັບປຸງ.ບໍ່ມີຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງລະຫວ່າງຂໍ້ມູນການວິເຄາະແລະບົດລາຍງານການຄົ້ນພົບ.
ຕະຫຼອດການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ ແລະ ຄໍາຕອບແບບສໍາຫຼວດ, ໄດ້ປະກົດອອກ 4 ຫົວຂໍ້ຄື: ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງແທ້ຈິງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ ແລະຄວາມສັບສົນ, ທັດສະນະຄະຕິ ແລະ ຄວາມເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ຫຼາຍຮູບແບບ, ຄວາມເປັນຜູ້ນໍາ (ຮູບ 2).ແຕ່ລະຫົວຂໍ້ໄດ້ຖືກອະທິບາຍໃນລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ສີ່ຫົວຂໍ້ - ການຮັບຮູ້ຄວາມຖືກຕ້ອງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານແລະຄວາມຊັບຊ້ອນ, ຄວາມເຄົາລົບແລະການດູແລ, ແລະຄວາມມັກສໍາລັບສື່ການຮຽນຮູ້ - ແມ່ນອີງໃສ່ການວິເຄາະຫົວຂໍ້ຂອງຄໍາຖາມການສໍາຫຼວດແບບເປີດແລະການສົນທະນາກຸ່ມທີ່ສຸມໃສ່.ອົງປະກອບໃນກ່ອງສີຟ້າ ແລະສີເຫຼືອງສະແດງເຖິງຄຸນສົມບັດຂອງຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍແຜ່ນ ແລະຮູບແບບ 3DP, ຕາມລໍາດັບ.3DP = 3D ການພິມ
ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍ plastinated ແມ່ນຈິງກວ່າ, ມີສີທໍາມະຊາດຫຼາຍກວ່າຕົວແທນຂອງ cadavers ທີ່ແທ້ຈິງ, ແລະມີລາຍລະອຽດທາງກາຍະສາດທີ່ລະອຽດກວ່າແບບ 3DP.ຕົວຢ່າງ, ການວາງເສັ້ນໃຍກ້າມຊີ້ນແມ່ນໂດດເດັ່ນໃນຕົວຢ່າງພາດສະຕິກເມື່ອທຽບກັບແບບຈໍາລອງ 3DP.ກົງກັນຂ້າມນີ້ແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຄໍາຖະແຫຼງຂ້າງລຸ່ມນີ້.
”…ລາຍລະອຽດ ແລະຖືກຕ້ອງຫຼາຍ, ຄືກັບຈາກບຸກຄົນທີ່ແທ້ຈິງ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C17; ການທົບທວນຄືນແບບຟລີ-formplastination).
ນັກສຶກສາໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າເຄື່ອງມື 3DP ແມ່ນເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການຮຽນຮູ້ທາງວິພາກວິພາກພື້ນຖານແລະການປະເມີນລັກສະນະມະຫາພາກ, ໃນຂະນະທີ່ຕົວຢ່າງພາດສະຕິກແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບການຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງແລະພາກພື້ນທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນ.ນັກສຶກສາຮູ້ສຶກວ່າເຖິງແມ່ນວ່າເຄື່ອງມືທັງສອງແມ່ນ replicas ຄືກັນອ້ອຍຕ້ອຍຂອງກັນແລະກັນ, ເຂົາເຈົ້າຂາດຂໍ້ມູນທີ່ມີຄຸນຄ່າໃນເວລາທີ່ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບແບບຈໍາລອງ 3DP ເມື່ອທຽບກັບຕົວຢ່າງ platinated.ນີ້ແມ່ນອະທິບາຍຢູ່ໃນຄໍາຖະແຫຼງຂ້າງລຸ່ມນີ້.
"... ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບາງຢ່າງເຊັ່ນ: ລາຍລະອຽດນ້ອຍໆເຊັ່ນ fossa ovale ... ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຮູບແບບ 3D ຂອງຫົວໃຈສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ ... ສໍາລັບຄໍ, ບາງທີຂ້ອຍຈະສຶກສາຮູບແບບ plastination ຄວາມຫມັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA1; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່") .
”… ໂຄງສ້າງລວມສາມາດເຫັນໄດ້… ໃນລາຍລະອຽດ, ຕົວຢ່າງ 3DP ແມ່ນເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການສຶກສາ, ຕົວຢ່າງ, ໂຄງສ້າງຫຍາບ (ແລະ) ຂະຫນາດໃຫຍ່ກວ່າ, ທີ່ສາມາດກໍານົດໄດ້ງ່າຍເຊັ່ນ: ກ້າມຊີ້ນແລະອະໄວຍະວະ… ບາງທີ (ສໍາລັບ) ຄົນທີ່ອາດຈະບໍ່ເຂົ້າເຖິງຕົວຢ່າງ plastinated ( ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA3; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ)”.
ນັກສຶກສາໄດ້ສະແດງຄວາມເຄົາລົບແລະເປັນຫ່ວງຫຼາຍສໍາລັບຕົວຢ່າງ plstinated, ແຕ່ຍັງມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການທໍາລາຍຂອງໂຄງສ້າງເນື່ອງຈາກຄວາມອ່ອນແອແລະຂາດຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຂອງມັນ.ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກສຶກສາໄດ້ເພີ່ມປະສົບການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການຮັບຮູ້ວ່າຕົວແບບ 3DP ສາມາດຖືກຜະລິດຄືນໃຫມ່ຖ້າເສຍຫາຍ.
"... ພວກເຮົາຍັງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະລະມັດລະວັງຫຼາຍກັບຮູບແບບ plstination (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA2; plstination, ການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່)".
“…ສຳລັບຕົວຢ່າງການວາງພລາສຕິນ, ມັນຄືກັບວ່າ… ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ເກັບຮັກສາໄວ້ເປັນເວລາດົນນານ.ຖ້າຂ້ອຍເສຍຫາຍ ... ຂ້ອຍຄິດວ່າພວກເຮົາຮູ້ວ່າມັນເບິ່ງຄືວ່າເປັນຄວາມເສຍຫາຍທີ່ຮ້າຍແຮງກວ່າເກົ່າເພາະວ່າມັນມີປະຫວັດ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA3; plastination, ການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່).
"ຮູບແບບການພິມ 3D ສາມາດຜະລິດໄດ້ຂ້ອນຂ້າງໄວ ແລະງ່າຍດາຍ...ເຮັດໃຫ້ຕົວແບບ 3D ເຂົ້າເຖິງຜູ້ຄົນໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການຮຽນຮູ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງແບ່ງປັນຕົວຢ່າງ (I38 contributor; 3DP, free text review).
"... ດ້ວຍຕົວແບບ 3D ພວກເຮົາສາມາດຫຼີ້ນໄດ້ປະມານເລັກນ້ອຍໂດຍບໍ່ຕ້ອງກັງວົນກ່ຽວກັບການທໍາລາຍພວກມັນຫຼາຍເກີນໄປ, ເຊັ່ນ: ທໍາລາຍຕົວຢ່າງ ... (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ PA2; 3DP, ການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່)."
ອີງຕາມນັກຮຽນ, ຈໍານວນຂອງຕົວຢ່າງ plastinated ແມ່ນຈໍາກັດ, ແລະການເຂົ້າເຖິງໂຄງສ້າງທີ່ເລິກເຊິ່ງແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຍ້ອນຄວາມເຄັ່ງຄັດຂອງພວກມັນ.ສໍາລັບຕົວແບບ 3DP, ພວກເຂົາຫວັງວ່າຈະປັບປຸງລາຍລະອຽດທາງວິພາກໂດຍການປັບຕົວແບບໃຫ້ເໝາະສົມກັບພື້ນທີ່ທີ່ມີຄວາມສົນໃຈສໍາລັບການຮຽນຮູ້ສ່ວນບຸກຄົນ.ນັກສຶກສາໄດ້ຕົກລົງເຫັນດີວ່າທັງສອງແບບພາດສະຕິກແລະ 3DP ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ປະສົມປະສານກັບອຸປະກອນການສອນປະເພດອື່ນໆເຊັ່ນຕາຕະລາງ Anatomage ເພື່ອເພີ່ມການຮຽນຮູ້.
"ບາງໂຄງສ້າງພາຍໃນເລິກແມ່ນເຫັນໄດ້ບໍ່ດີ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C14; plastination, ຄໍາເຫັນແບບບໍ່ເສຍຄ່າ).
"ບາງທີຕາຕະລາງ autopsy ແລະວິທີການອື່ນໆຈະເປັນນອກຈາກນັ້ນທີ່ເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍ (ສະມາຊິກ C14; plastination, ການທົບທວນຄືນຂໍ້ຄວາມຟຣີ).
"ໂດຍການເຮັດໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຮູບແບບ 3D ມີລາຍລະອຽດດີ, ທ່ານສາມາດມີຕົວແບບແຍກຕ່າງຫາກທີ່ສຸມໃສ່ພື້ນທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ເຊັ່ນ: ເສັ້ນປະສາດແລະເສັ້ນເລືອດ (ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ I26; 3DP, ການທົບທວນຄືນຂໍ້ຄວາມຟຣີ).
ນັກສຶກສາຍັງໄດ້ແນະນໍາລວມທັງການສາທິດໃຫ້ຄູອະທິບາຍວິທີການນໍາໃຊ້ຕົວແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຫຼືຄໍາແນະນໍາເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຮູບພາບຕົວຢ່າງທີ່ມີຄໍາບັນຍາຍເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການສຶກສາແລະຄວາມເຂົ້າໃຈໃນບົດບັນຍາຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຍອມຮັບວ່າການສຶກສາໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍສະເພາະສໍາລັບການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ.
”…ຂ້ອຍຊື່ນຊົມກັບຮູບແບບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ເປັນເອກະລາດ…ບາງທີການແນະນຳເພີ່ມເຕີມສາມາດສະໜອງໃຫ້ໃນຮູບແບບຂອງສະໄລ້ທີ່ພິມອອກ ຫຼືບັນທຶກບາງອັນ…(ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ C02; ຄຳເຫັນຂໍ້ຄວາມຟຣີໂດຍທົ່ວໄປ).
"ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານເນື້ອຫາຫຼືມີເຄື່ອງມືການເບິ່ງເຫັນເພີ່ມເຕີມເຊັ່ນ: ອະນິເມຊັນຫຼືວິດີໂອສາມາດຊ່ວຍພວກເຮົາເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງຂອງຕົວແບບ 3D ໄດ້ດີຂຶ້ນ (ສະມາຊິກ C38; ການທົບທວນຄືນຂໍ້ຄວາມຟຣີໂດຍທົ່ວໄປ).
ນັກສຶກສາແພດປີທໍາອິດໄດ້ຖືກຖາມກ່ຽວກັບປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າແລະຄຸນນະພາບຂອງຕົວຢ່າງ 3D ພິມແລະພາດສະຕິກ.ດັ່ງທີ່ຄາດໄວ້, ນັກຮຽນພົບວ່າຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍຢາງມີຄວາມເປັນຈິງ ແລະ ຖືກຕ້ອງກວ່າແບບທີ່ພິມ 3 ມິຕິ.ຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຢືນຢັນໂດຍການສຶກສາເບື້ອງຕົ້ນ [7].ເນື່ອງຈາກວ່າບັນທຶກແມ່ນເຮັດມາຈາກ corpses ບໍລິຈາກ, ເຂົາເຈົ້າແມ່ນແທ້ຈິງ.ເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນການຈໍາລອງແບບ 1: 1 ຂອງຕົວຢ່າງ plastinated ທີ່ມີລັກສະນະຄ້າຍຄືກັນ [8], ຮູບແບບການພິມ 3D ທີ່ອີງໃສ່ໂພລີເມີໄດ້ຖືກພິຈາລະນາຫນ້ອຍລົງແລະສົມຈິງຫນ້ອຍ, ໂດຍສະເພາະໃນນັກຮຽນທີ່ມີລາຍລະອຽດເຊັ່ນ: ຂອບຂອງ fossa ຮູບໄຂ່. ບໍ່ເຫັນຢູ່ໃນຮູບແບບ 3DP ຂອງຫົວໃຈທຽບກັບຮູບແບບ platinated.ນີ້ອາດຈະເປັນຍ້ອນຄຸນນະພາບຂອງຮູບພາບ CT, ເຊິ່ງບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ກໍານົດຂອບເຂດທີ່ຊັດເຈນ.ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະແບ່ງໂຄງສ້າງດັ່ງກ່າວໃນຊອບແວການແບ່ງສ່ວນ, ເຊິ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການພິມ 3D.ນີ້ສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສົງໃສກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມື 3DP ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຢ້ານວ່າຄວາມຮູ້ທີ່ສໍາຄັນຈະສູນເສຍຖ້າເຄື່ອງມືມາດຕະຖານເຊັ່ນຕົວຢ່າງພາດສະຕິກບໍ່ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້.ນັກສຶກສາທີ່ສົນໃຈໃນການຝຶກອົບຮົມການຜ່າຕັດອາດຈະພົບວ່າມັນຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ແບບຈໍາລອງປະຕິບັດ [43].ຜົນໄດ້ຮັບໃນປະຈຸບັນແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາທີ່ພົບວ່າຕົວແບບພາດສະຕິກ [44] ແລະຕົວຢ່າງ 3DP ບໍ່ມີຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຕົວຢ່າງທີ່ແທ້ຈິງ [45].
ເພື່ອປັບປຸງການເຂົ້າເຖິງຂອງນັກຮຽນແລະດັ່ງນັ້ນຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແລະຄວາມພ້ອມຂອງເຄື່ອງມືຍັງຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາ.ຜົນໄດ້ຮັບສະຫນັບສະຫນູນການນໍາໃຊ້ແບບຈໍາລອງ 3DP ສໍາລັບການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ທາງວິພາກຍ້ອນການຜະສົມຜະສານທີ່ມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທີ່ມີປະສິດທິພາບ [6, 21].ນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປະຕິບັດຈຸດປະສົງປຽບທຽບຂອງຮູບແບບພາດສະຕິກແລະຮູບແບບ 3DP [21].ນັກສຶກສາຮູ້ສຶກວ່າແບບຈໍາລອງ 3DP ມີປະໂຫຍດຫຼາຍສໍາລັບການສຶກສາແນວຄວາມຄິດທາງວິພາກພື້ນຖານ, ອະໄວຍະວະ, ແລະລັກສະນະຕ່າງໆ, ໃນຂະນະທີ່ຕົວຢ່າງ plastinated ແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບການສຶກສາວິພາກວິພາກທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນ.ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາໄດ້ສະຫນັບສະຫນູນການນໍາໃຊ້ແບບຈໍາລອງ 3DP ໂດຍສົມທົບກັບຕົວຢ່າງ cadaver ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະເຕັກໂນໂລຢີທີ່ທັນສະໄຫມເພື່ອປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບທາງກາຍະສາດ.ຫຼາຍວິທີໃນການເປັນຕົວແທນຂອງວັດຖຸດຽວກັນ, ເຊັ່ນ: ການສ້າງແຜນທີ່ທາງວິພາກຂອງຫົວໃຈໂດຍໃຊ້ cadavers, ການພິມ 3D, ການສະແກນຄົນເຈັບ, ແລະແບບຈໍາລອງ 3D virtual.ວິທີການຫຼາຍຮູບແບບນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງວິພາກວິພາກວິຈານໃນລັກສະນະຕ່າງໆ, ສື່ສານສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ດ້ວຍວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະມີສ່ວນຮ່ວມກັບນັກຮຽນດ້ວຍວິທີຕ່າງໆ [44].ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງເຊັ່ນ: ເຄື່ອງມື cadaver ສາມາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບນັກຮຽນບາງຄົນໃນແງ່ຂອງການໂຫຼດມັນສະຫມອງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ວິພາກວິພາກ [46].ຄວາມເຂົ້າໃຈຜົນກະທົບຂອງການໂຫຼດມັນສະຫມອງໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແລະການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດມັນສະຫມອງເພື່ອສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ດີກວ່າແມ່ນສໍາຄັນ [47, 48].ກ່ອນທີ່ຈະແນະນໍານັກຮຽນກ່ຽວກັບອຸປະກອນການ cadaveric, ຮູບແບບ 3DP ສາມາດເປັນວິທີການທີ່ເປັນປະໂຫຍດເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນລັກສະນະພື້ນຖານແລະທີ່ສໍາຄັນຂອງວິພາກວິພາກເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດມັນສະຫມອງແລະເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນຮູ້.ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາສາມາດເອົາແບບຈໍາລອງ 3DP ຢູ່ເຮືອນເພື່ອທົບທວນປະສົມປະສານກັບປື້ມແບບຮຽນແລະອຸປະກອນການບັນຍາຍແລະຂະຫຍາຍການສຶກສາທາງກາຍະສາດນອກຫ້ອງທົດລອງ [45].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການປະຕິບັດການຖອນອົງປະກອບ 3DP ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປະຕິບັດຢູ່ໃນສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນ.
ໃນການສຶກສານີ້, ຕົວຢ່າງ plstinated ໄດ້ຮັບການເຄົາລົບຫຼາຍກ່ວາແບບຈໍາລອງ 3DP.ການສະຫລຸບນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ຜ່ານມາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຕົວຢ່າງ cadaveric ເປັນ "ຄົນເຈັບທໍາອິດ" ຄໍາສັ່ງເຄົາລົບແລະ empathy, ໃນຂະນະທີ່ແບບປອມບໍ່ໄດ້ [49].ເນື້ອເຍື່ອຂອງມະນຸດທີ່ມີ plastinated ທີ່ແທ້ຈິງແມ່ນມີຄວາມໃກ້ຊິດແລະຈິງ.ການນໍາໃຊ້ອຸປະກອນການ cadaveric ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາອຸດົມການມະນຸດສະທໍາແລະຈັນຍາບັນ [50].ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບຮູບແບບການວາງພລາສຕິນອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກຄວາມຮູ້ທີ່ເຕີບໃຫຍ່ຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບໂຄງການການບໍລິຈາກ cadaver ແລະ/ຫຼື ຂະບວນການ plastination.Plastination ແມ່ນການບໍລິຈາກ cadavers ທີ່ mimic empathy, ຊົມເຊີຍແລະຄວາມກະຕັນຍູທີ່ນັກສຶກສາມີຄວາມຮູ້ສຶກສໍາລັບຜູ້ໃຫ້ທຶນຂອງເຂົາເຈົ້າ [10, 51].ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ຈໍາແນກພະຍາບານມະນຸດສະທໍາແລະ, ຖ້າມີການປູກຝັງ, ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກ້າວຫນ້າທາງດ້ານວິຊາຊີບໂດຍການໃຫ້ຄວາມຊື່ນຊົມແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກັບຄົນເຈັບ [25, 37].ນີ້ແມ່ນປຽບທຽບກັບ tutors silent ໃຊ້ dissection ຂອງມະນຸດຊຸ່ມ [37,52,53].ນັບຕັ້ງແຕ່ຕົວຢ່າງສໍາລັບ plstination ໄດ້ຖືກບໍລິຈາກຈາກ cadavers, ພວກເຂົາຖືກເບິ່ງວ່າເປັນຄູສອນທີ່ງຽບໆໂດຍນັກຮຽນ, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບຄວາມນັບຖືສໍາລັບເຄື່ອງມືການສອນໃຫມ່ນີ້.ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຮູ້ວ່າຕົວແບບ 3DP ແມ່ນຜະລິດໂດຍເຄື່ອງຈັກ, ແຕ່ພວກເຂົາຍັງມັກໃຊ້ມັນ.ແຕ່ລະກຸ່ມມີຄວາມຮູ້ສຶກເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ ແລະຕົວແບບໄດ້ຖືກປະຕິບັດດ້ວຍຄວາມລະມັດລະວັງເພື່ອຮັກສາຄວາມຊື່ສັດຂອງຕົນ.ນັກຮຽນອາດຈະຮູ້ແລ້ວວ່າຕົວແບບ 3DP ຖືກສ້າງຂຶ້ນຈາກຂໍ້ມູນຂອງຄົນເຈັບເພື່ອການສຶກສາ.ຢູ່ທີ່ສະຖາບັນຂອງຜູ້ຂຽນ, ກ່ອນທີ່ນັກຮຽນຈະເລີ່ມການສຶກສາທາງກາຍຍະສາດຢ່າງເປັນທາງການ, ຫຼັກສູດການສອນທາງວິພາກວິພາກວິພາກປະຫວັດສາດແມ່ນໄດ້ຖືກມອບໃຫ້, ຫລັງຈາກນັ້ນນັກຮຽນໄດ້ສາບານຕົນ.ຈຸດປະສົງຕົ້ນຕໍຂອງຄໍາສາບານແມ່ນເພື່ອປູກຝັງໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຸນຄ່າຂອງມະນຸດ, ການເຄົາລົບສໍາລັບເຄື່ອງມືວິພາກວິພາກ, ແລະເປັນມືອາຊີບ.ການປະສົມປະສານຂອງເຄື່ອງມືທາງກາຍະສາດແລະຄວາມມຸ່ງຫມັ້ນສາມາດຊ່ວຍປູກຝັງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການດູແລ, ຄວາມເຄົາລົບ, ແລະບາງທີອາດເຕືອນນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນອະນາຄົດຂອງພວກເຂົາຕໍ່ຄົນເຈັບ [54].
ກ່ຽວກັບການປັບປຸງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ໃນອະນາຄົດ, ນັກຮຽນຈາກທັງກຸ່ມ plstination ແລະ 3DP ໄດ້ລວມເອົາຄວາມຢ້ານກົວຂອງການທໍາລາຍໂຄງສ້າງເຂົ້າໃນການມີສ່ວນຮ່ວມແລະການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຂົາ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການຂັດຂວາງໂຄງສ້າງຂອງຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດດ້ວຍແຜ່ນໄດ້ຖືກເນັ້ນໃສ່ໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມ.ການສັງເກດການນີ້ແມ່ນໄດ້ຮັບການຢືນຢັນໂດຍການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງພາດສະຕິກ [9, 10].ການຫມູນໃຊ້ໂຄງສ້າງ, ໂດຍສະເພາະແບບຄໍ, ແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອຄົ້ນຫາໂຄງສ້າງທີ່ເລິກເຊິ່ງແລະເຂົ້າໃຈຄວາມສໍາພັນທາງກວ້າງຂອງສາມມິຕິ.ການໃຊ້ tactile (tactile) ແລະຂໍ້ມູນສາຍຕາຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສ້າງຮູບພາບທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ລະອຽດກວ່າແລະສົມບູນຂອງພາກສ່ວນທາງວິພາກສາມມິຕິ [55].ການສຶກສາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການຫມູນໃຊ້ tactile ຂອງວັດຖຸທາງດ້ານຮ່າງກາຍສາມາດຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດມັນສະຫມອງແລະນໍາໄປສູ່ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ດີກວ່າແລະການຮັກສາຂໍ້ມູນ [55].ມັນໄດ້ຖືກແນະນໍາວ່າການເສີມແບບຈໍາລອງ 3DP ທີ່ມີຕົວຢ່າງພາດສະຕິກສາມາດປັບປຸງການໂຕ້ຕອບຂອງນັກຮຽນກັບຕົວຢ່າງໂດຍບໍ່ມີຄວາມຢ້ານກົວທີ່ຈະທໍາລາຍໂຄງສ້າງ.
ເວລາປະກາດ: 21-07-2023