ການສ້າງແບບຈໍາລອງບົດບາດເປັນອົງປະກອບທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງກວ້າງຂວາງຂອງການສຶກສາທາງການແພດແລະກ່ຽວຂ້ອງກັບຈໍານວນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບນັກສຶກສາແພດ, ເຊັ່ນ: ການສົ່ງເສີມການພັດທະນາເອກະລັກດ້ານວິຊາຊີບແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມເປັນບຸກຄົນ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຂາດຕົວໃນຢາປົວພະຍາດໂດຍເຊື້ອຊາດແລະຊົນເຜົ່າ (URiM), ການກໍານົດຕົວແບບທາງດ້ານການຊ່ວຍອາດຈະບໍ່ເປັນຫຼັກຖານດ້ວຍຕົນເອງເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ແບ່ງປັນພື້ນຖານເຊື້ອຊາດທົ່ວໄປເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການປຽບທຽບສັງຄົມ.ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຕົວແບບທີ່ນັກຮຽນ URIM ມີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນການແພດແລະມູນຄ່າເພີ່ມຂອງຕົວແບບຕົວແທນ.
ໃນການສຶກສາດ້ານຄຸນນະພາບນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ໃຊ້ວິທີທາງແນວຄວາມຄິດເພື່ອສຳຫຼວດປະສົບການຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ URiM ດ້ວຍຕົວແບບໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ພວກເຮົາໄດ້ດໍາເນີນການສໍາພາດແບບເຄິ່ງໂຄງສ້າງກັບ 10 ອະດີດນັກສຶກສາ URiM ເພື່ອຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບຕົວແບບ, ຜູ້ທີ່ເປັນຕົວແບບຂອງຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າຢູ່ໃນໂຮງຮຽນການແພດ, ແລະເປັນຫຍັງພວກເຂົາຈຶ່ງຖືວ່າບຸກຄົນເຫຼົ່ານີ້ເປັນຕົວແບບ.ແນວຄວາມຄິດທີ່ລະອຽດອ່ອນໄດ້ກໍານົດບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້, ຄໍາຖາມສໍາພາດ, ແລະໃນທີ່ສຸດລະຫັດຫັກສໍາລັບການເຂົ້າລະຫັດຮອບທໍາອິດ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບເວລາເພື່ອຄິດກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງຕົວແບບແມ່ນຫຍັງ ແລະແບບຢ່າງຂອງຕົນເອງແມ່ນໃຜ.ການປະກົດຕົວຂອງຕົວແບບບໍ່ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຕົນເອງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍຄິດກ່ຽວກັບມັນມາກ່ອນ, ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມປະກົດວ່າລັງເລແລະງຸ່ມງ່າມໃນເວລາສົນທະນາຕົວແບບຕົວແທນ.ໃນທີ່ສຸດ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ເລືອກຫຼາຍຄົນແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ຄົນດຽວເປັນແບບຢ່າງ.ແບບຢ່າງເຫຼົ່ານີ້ຮັບໃຊ້ຫນ້າທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ຕົວແບບຈາກໂຮງຮຽນແພດນອກ, ເຊັ່ນ: ພໍ່ແມ່, ຜູ້ທີ່ດົນໃຈໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຮັດວຽກຫນັກ.ມີຕົວແບບທາງດ້ານຄລີນິກຫນ້ອຍທີ່ເຮັດຫນ້າທີ່ຕົ້ນຕໍເປັນຕົວແບບຂອງພຶດຕິກໍາທີ່ເປັນມືອາຊີບ.ການຂາດການເປັນຕົວແທນຂອງສະມາຊິກບໍ່ແມ່ນການຂາດຕົວແບບ.
ການຄົ້ນຄວ້ານີ້ເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາສາມວິທີທີ່ຈະຄິດຄືນໃຫມ່ແບບຢ່າງໃນການສຶກສາທາງການແພດ.ທໍາອິດ, ມັນໄດ້ຖືກຝັງຢູ່ໃນວັດທະນະທໍາ: ການມີຕົວແບບບໍ່ເປັນຕົວຕົນຂອງຕົນເອງຄືກັບວັນນະຄະດີທີ່ມີຢູ່ແລ້ວກ່ຽວກັບຕົວແບບ, ເຊິ່ງສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດໍາເນີນຢູ່ໃນສະຫະລັດ.ອັນທີສອງ, ເປັນໂຄງສ້າງທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຄັດລອກແບບຄັດເລືອກ, ເຊິ່ງພວກເຂົາບໍ່ມີຕົວແບບທາງດ້ານຄລີນິກແບບປົກກະຕິ, ແຕ່ແທນທີ່ຈະເບິ່ງຕົວແບບພາລະບົດບາດເປັນໂມເຊຂອງອົງປະກອບຈາກຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.ອັນທີສາມ, ແບບຢ່າງບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄຸນຄ່າທາງດ້ານພຶດຕິກໍາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີຄຸນຄ່າທາງສັນຍາລັກ, ອັນສຸດທ້າຍແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນໂດຍສະເພາະສໍາລັບນັກຮຽນ URIM ຍ້ອນວ່າມັນອີງໃສ່ການປຽບທຽບສັງຄົມຫຼາຍ.
ຮ່າງກາຍຂອງນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນການແພດຂອງໂຮນລັງແມ່ນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງດ້ານຊົນເຜົ່າ [1, 2], ແຕ່ນັກຮຽນຈາກກຸ່ມທີ່ບໍ່ມີຕົວແທນທາງດ້ານການແພດ (URiM) ໄດ້ຮັບຄະແນນທາງດ້ານຄລີນິກຕ່ໍາກວ່າກຸ່ມຊົນເຜົ່າສ່ວນໃຫຍ່ [1, 3, 4].ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນ URiM ມີໂອກາດຫນ້ອຍທີ່ຈະກ້າວຫນ້າທາງດ້ານຢາ (ອັນທີ່ເອີ້ນວ່າ "ທໍ່ຢາທີ່ຮົ່ວໄຫຼ" [5, 6]) ແລະພວກເຂົາປະສົບກັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນແລະການໂດດດ່ຽວ [1, 3].ຮູບແບບເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ເປັນເອກະລັກຂອງເນເທີແລນ: ວັນນະຄະດີລາຍງານວ່ານັກຮຽນ URIM ປະເຊີນກັບບັນຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນຢູ່ໃນເຂດອື່ນໆຂອງເອີຣົບ [7, 8], ອົດສະຕາລີແລະອາເມລິກາ [9, 10, 11, 12, 13, 14].
ວັນນະຄະດີການສຶກສາພະຍາບານແນະນໍາການແຊກແຊງຈໍານວນຫນຶ່ງເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນ URIM, ຫນຶ່ງໃນນັ້ນແມ່ນ "ຕົວແບບຂອງຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍທີ່ເຫັນໄດ້" [15].ສໍາລັບນັກສຶກສາທາງການແພດໂດຍທົ່ວໄປ, ການເປີດເຜີຍຕົວແບບແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການພັດທະນາຕົວຕົນດ້ານວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາ [16, 17], ຄວາມຮູ້ສຶກທາງວິຊາການ [18, 19], ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຫຼັກສູດທີ່ເຊື່ອງໄວ້ [20], ແລະທາງເລືອກຂອງເສັ້ນທາງທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ສໍາລັບທີ່ຢູ່ອາໄສ [21,22, 23,24].ໃນບັນດານັກຮຽນ URIM ໂດຍສະເພາະ, ການຂາດຕົວແບບຢ່າງມັກຈະຖືກກ່າວເຖິງວ່າເປັນບັນຫາຫຼືອຸປະສັກຕໍ່ຄວາມສໍາເລັດທາງວິຊາການ [15, 23, 25, 26].
ເນື່ອງຈາກສິ່ງທ້າທາຍທີ່ນັກຮຽນ URIM ປະເຊີນ ແລະມູນຄ່າທ່າແຮງຂອງຕົວແບບໃນການເອົາຊະນະ (ບາງ) ສິ່ງທ້າທາຍເຫຼົ່ານີ້, ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງນັກຮຽນ URIM ແລະການພິຈາລະນາຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບຕົວແບບໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ໃນຂະບວນການ, ພວກເຮົາມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງນັກຮຽນ URIM ແລະມູນຄ່າເພີ່ມຂອງຕົວແບບຕົວແທນ.
ການສ້າງແບບຈໍາລອງບົດບາດແມ່ນຖືວ່າເປັນຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ທີ່ສໍາຄັນໃນການສຶກສາທາງການແພດ [27, 28, 29].ຮູບແບບພາລະບົດບາດແມ່ນຫນຶ່ງໃນປັດໃຈທີ່ມີອໍານາດທີ່ສຸດ "ມີອິດທິພົນຕໍ່ຕົວຕົນດ້ານວິຊາຊີບຂອງທ່ານຫມໍ" ແລະ, ດັ່ງນັ້ນ, "ພື້ນຖານຂອງສັງຄົມ" [16].ພວກເຂົາສະຫນອງ "ແຫຼ່ງການຮຽນຮູ້, ແຮງຈູງໃຈ, ການກໍານົດຕົນເອງແລະການຊີ້ນໍາໃນການເຮັດວຽກ" [30] ແລະອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ tacit ແລະ "ການເຄື່ອນໄຫວຈາກ periphery ກັບສູນກາງຂອງຊຸມຊົນ" ທີ່ນັກສຶກສາແລະຊາວຕ້ອງການທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມ [16]. .ຖ້ານັກຮຽນແພດທີ່ບໍ່ມີເຊື້ອຊາດແລະຊົນເຜົ່າມີແນວໂນ້ມຫນ້ອຍທີ່ຈະຊອກຫາຕົວແບບໃນໂຮງຮຽນການແພດ, ນີ້ອາດຈະຂັດຂວາງການພັດທະນາຕົວຕົນດ້ານວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາ.
ການສຶກສາສ່ວນຫຼາຍຂອງຕົວແບບທາງດ້ານການຊ່ວຍໄດ້ກວດເບິ່ງຄຸນນະພາບຂອງນັກວິຊາການທາງດ້ານການຊ່ວຍທີ່ດີ, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າການກວດກາແພດຫຼາຍກ່ອງ, ລາວຈະເປັນແບບຢ່າງສໍາລັບນັກຮຽນແພດ [31,32,33,34].ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນການອະທິບາຍກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ທາງດ້ານຄລີນິກສ່ວນໃຫຍ່ເປັນຕົວແບບພຶດຕິກໍາຂອງທັກສະທີ່ໄດ້ມາໂດຍຜ່ານການສັງເກດການ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບວິທີການນັກຮຽນແພດກໍານົດຕົວແບບຂອງເຂົາເຈົ້າແລະເປັນຫຍັງຕົວແບບພາລະບົດບາດມີຄວາມສໍາຄັນ.
ນັກວິຊາການດ້ານການສຶກສາທາງການແພດໄດ້ຮັບຮູ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງເຖິງຄວາມສໍາຄັນຂອງແບບຢ່າງໃນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງນັກສຶກສາແພດ.ການໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບຂະບວນການຂອງຕົວແບບທີ່ຕິດພັນແມ່ນສັບສົນໂດຍການຂາດຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມກ່ຽວກັບການກໍານົດແລະການນໍາໃຊ້ທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງຂອງການອອກແບບການສຶກສາ [35 , 36 ], ຕົວແປຜົນໄດ້ຮັບ, ວິທີການ, ແລະສະພາບການ [31 , 37 , 38 ].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນການຍອມຮັບໂດຍທົ່ວໄປວ່າສອງອົງປະກອບທາງທິດສະດີຕົ້ນຕໍສໍາລັບການເຂົ້າໃຈຂະບວນການສ້າງແບບຈໍາລອງບົດບາດແມ່ນການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມແລະການກໍານົດບົດບາດ [30].ທໍາອິດ, ການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມ, ແມ່ນອີງໃສ່ທິດສະດີຂອງ Bandura ທີ່ປະຊາຊົນຮຽນຮູ້ໂດຍຜ່ານການສັງເກດການແລະການສ້າງແບບຈໍາລອງ [36].ອັນທີສອງ, ການກໍານົດພາລະບົດບາດ, ຫມາຍເຖິງ "ຄວາມດຶງດູດຂອງບຸກຄົນຕໍ່ຜູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າຮັບຮູ້ຄວາມຄ້າຍຄືກັນ" [30].
ໃນຂົງເຂດພັດທະນາອາຊີບໄດ້ຮັບຄວາມຄືບຫນ້າທີ່ສໍາຄັນໃນການອະທິບາຍຂະບວນການຂອງການສ້າງແບບຢ່າງ.Donald Gibson ແຍກຕົວແບບພາລະບົດບາດຈາກຄໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດແລະມັກຈະປ່ຽນກັນໄດ້ "ຕົວແບບພຶດຕິກໍາ" ແລະ "ຜູ້ແນະນໍາ", ການມອບຫມາຍເປົ້າຫມາຍການພັດທະນາທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃຫ້ກັບຕົວແບບພຶດຕິກໍາແລະຜູ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ [30].ແບບຈໍາລອງພຶດຕິກໍາແມ່ນມຸ່ງໄປສູ່ການສັງເກດແລະການຮຽນຮູ້, ຜູ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາແມ່ນມີລັກສະນະການມີສ່ວນຮ່ວມແລະການໂຕ້ຕອບ, ແລະຕົວແບບການດົນໃຈໂດຍຜ່ານການກໍານົດແລະການປຽບທຽບທາງສັງຄົມ.ໃນບົດຄວາມນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ເລືອກທີ່ຈະນໍາໃຊ້ (ແລະພັດທະນາ) ຄໍານິຍາມຂອງ Gibson ຂອງຮູບແບບພາລະບົດບາດ: "ໂຄງສ້າງຂອງສະຕິປັນຍາໂດຍອີງໃສ່ຄຸນລັກສະນະຂອງບຸກຄົນທີ່ຖືບົດບາດທາງສັງຄົມທີ່ບຸກຄົນເຊື່ອວ່າໃນບາງທາງຄ້າຍຄືກັນກັບຕົນເອງ, ແລະຫວັງວ່າຈະເພີ່ມຂຶ້ນ. ຮັບຮູ້ຄວາມຄ້າຍຄືກັນໂດຍການສ້າງແບບຈໍາລອງຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້” [30].ຄໍານິຍາມນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສໍາຄັນຂອງຕົວຕົນຂອງສັງຄົມແລະການຮັບຮູ້ຄວາມຄ້າຍຄືກັນ, ສອງອຸປະສັກທີ່ເປັນໄປໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນ URIM ໃນການຊອກຫາຕົວແບບ.
ນັກສຶກສາ URiM ອາດຈະດ້ອຍໂອກາດຕາມຄໍານິຍາມ: ເພາະວ່າພວກເຂົາຢູ່ໃນກຸ່ມຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ, ເຂົາເຈົ້າມີ “ຄົນມັກເຂົາເຈົ້າ” ໜ້ອຍກວ່ານັກຮຽນຊົນເຜົ່າ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າອາດມີຕົວແບບທີ່ມີທ່າແຮງໜ້ອຍກວ່າ.ດັ່ງນັ້ນ, "ຊາວຫນຸ່ມຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍມັກຈະມີຕົວແບບທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເປົ້າຫມາຍອາຊີບຂອງພວກເຂົາ" [39].ການສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຄ້າຍຄືກັນທາງດ້ານປະຊາກອນ (ຕົວຕົນທາງສັງຄົມທີ່ແບ່ງປັນ, ເຊັ່ນເຊື້ອຊາດ) ອາດຈະມີຄວາມສໍາຄັນສໍາລັບນັກຮຽນ URIM ຫຼາຍກ່ວານັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່.ມູນຄ່າເພີ່ມຂອງຕົວແບບຕົວແບບຕົວແທນຈະເຫັນໄດ້ຊັດເຈນເມື່ອນັກຮຽນ URIM ພິຈາລະນາສະຫມັກເຂົ້າໂຮງຮຽນແພດ: ການປຽບທຽບສັງຄົມກັບຕົວແບບຕົວແທນເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາເຊື່ອວ່າ "ຄົນໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງພວກເຂົາ" ສາມາດປະສົບຜົນສໍາເລັດ [40].ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍທີ່ມີຕົວແບບຕົວແບບຕົວແທນຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງຄົນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ "ປະສິດທິພາບທາງວິຊາການສູງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ" ກ່ວານັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີຕົວແບບ ຫຼື ຕົວແບບນອກກຸ່ມເທົ່ານັ້ນ [41].ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ໃນວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກໍາ, ແລະຄະນິດສາດແມ່ນແຮງຈູງໃຈໂດຍຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍແລະຮູບແບບພາລະບົດບາດສ່ວນໃຫຍ່, ນັກສຶກສາຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍມີຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະໄດ້ຮັບການ demotivated ໂດຍຮູບແບບພາລະບົດບາດສ່ວນໃຫຍ່ [42].ການຂາດຄວາມຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງນັກຮຽນຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍແລະຕົວແບບນອກກຸ່ມຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດ "ໃຫ້ຄົນຫນຸ່ມນ້ອຍທີ່ມີຂໍ້ມູນສະເພາະກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນສະມາຊິກຂອງກຸ່ມສັງຄົມໂດຍສະເພາະ" [41].
ຄໍາຖາມການຄົ້ນຄວ້າສໍາລັບການສຶກສານີ້ແມ່ນ: ໃຜເປັນແບບຢ່າງສໍາລັບຜູ້ຮຽນຈົບ URiM ໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນແພດ?ພວກເຮົາຈະແບ່ງບັນຫານີ້ອອກເປັນໜ້າວຽກຍ່ອຍຕໍ່ໄປນີ້:
ພວກເຮົາໄດ້ຕັດສິນໃຈດໍາເນີນການສຶກສາດ້ານຄຸນນະພາບເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນລັກສະນະການສໍາຫຼວດຂອງເປົ້າຫມາຍການຄົ້ນຄວ້າຂອງພວກເຮົາ, ເຊິ່ງແມ່ນເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຜູ້ທີ່ຮຽນຈົບ URiM ແລະເປັນຫຍັງບຸກຄົນເຫຼົ່ານີ້ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນແບບຢ່າງ.ວິທີການແນະນໍາແນວຄວາມຄິດຂອງພວກເຮົາ [43] ທໍາອິດ articulates ແນວຄວາມຄິດທີ່ເພີ່ມຄວາມອ່ອນໄຫວໂດຍການເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ເບື້ອງຕົ້ນທີ່ສັງເກດເຫັນແລະກອບແນວຄວາມຄິດທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮັບຮູ້ຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າ [44].ປະຕິບັດຕາມ Dorevaard [45], ແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມຮູ້ສຶກຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ກໍານົດບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້, ຄໍາຖາມສໍາລັບການສໍາພາດແບບເຄິ່ງໂຄງສ້າງແລະສຸດທ້າຍເປັນລະຫັດຫັກໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງການເຂົ້າລະຫັດ.ກົງກັນຂ້າມກັບການວິເຄາະການຫັກອອກຢ່າງເຂັ້ມງວດຂອງ Dorevaard, ພວກເຮົາໄດ້ເຂົ້າສູ່ໄລຍະການວິເຄາະຊ້ຳໆ, ປະກອບລະຫັດການຫັກລົບດ້ວຍລະຫັດຂໍ້ມູນ inductive (ເບິ່ງຮູບ 1. ກອບສໍາລັບການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ).
ການສຶກສາໄດ້ດໍາເນີນໃນບັນດາຜູ້ຮຽນຈົບ URiM ທີ່ສູນການແພດມະຫາວິທະຍາໄລ Utrecht (UMC Utrecht) ໃນປະເທດເນເທີແລນ.ສູນການແພດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Utrecht ຄາດຄະເນວ່າໃນປະຈຸບັນມີຫນ້ອຍກວ່າ 20% ຂອງນັກສຶກສາທາງການແພດແມ່ນມາຈາກຊາວອົບພະຍົບທີ່ບໍ່ແມ່ນຊາວຕາເວັນຕົກ.
ພວກເຮົາກໍານົດຜູ້ຮຽນຈົບ URiM ເປັນນັກຮຽນຈົບຈາກກຸ່ມຊົນເຜົ່າທີ່ສໍາຄັນທີ່ມີປະຫວັດສາດຫນ້ອຍຢູ່ໃນປະເທດເນເທີແລນ.ເຖິງວ່າຈະມີການຮັບຮູ້ພື້ນຖານເຊື້ອຊາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງພວກເຂົາ, "ການເປັນຕົວແທນຂອງຊົນເຜົ່າຢູ່ໃນໂຮງຮຽນການແພດ" ຍັງຄົງເປັນຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປ.
ພວກເຮົາໄດ້ສໍາພາດອະດີດນັກສຶກສາຫຼາຍກ່ວານັກສຶກສາເພາະວ່ານັກສຶກສາເກົ່າສາມາດສະຫນອງທັດສະນະ retrospective ທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໄລຍະໂຮງຮຽນແພດ, ແລະເນື່ອງຈາກວ່າພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນການຝຶກອົບຮົມ, ພວກເຂົາເຈົ້າສາມາດເວົ້າໄດ້ຢ່າງເສລີ.ພວກເຮົາຍັງຕ້ອງການຫຼີກເວັ້ນການວາງຄວາມຕ້ອງການສູງທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນຕໍ່ນັກສຶກສາ URIM ໃນມະຫາວິທະຍາໄລຂອງພວກເຮົາໃນແງ່ຂອງການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບນັກສຶກສາ URIM.ປະສົບການໄດ້ສອນພວກເຮົາວ່າການສົນທະນາກັບນັກຮຽນ URIM ສາມາດມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍ.ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາໄດ້ຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງການສໍາພາດຕົວຕໍ່ຫນຶ່ງທີ່ປອດໄພແລະເປັນຄວາມລັບທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດເວົ້າໄດ້ຢ່າງເສລີກ່ຽວກັບການສາມຫລ່ຽມຂໍ້ມູນໂດຍຜ່ານວິທີການອື່ນໆເຊັ່ນ: ກຸ່ມຈຸດສຸມ.
ຕົວຢ່າງດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກສະແດງໃຫ້ເທົ່າທຽມກັນໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຊາຍ ແລະຍິງຈາກກຸ່ມຊົນເຜົ່າທີ່ສຳຄັນທາງປະຫວັດສາດຂອງເນເທີແລນ.ໃນເວລາສໍາພາດ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ຈົບການສຶກສາຈາກໂຮງຮຽນການແພດລະຫວ່າງ 1 ຫາ 15 ປີກ່ອນຫນ້ານີ້ແລະປະຈຸບັນແມ່ນຊາວຫຼືເຮັດວຽກເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການແພດ.
ການນໍາໃຊ້ການເກັບຕົວຢ່າງ snowball ຈຸດປະສົງ, ຜູ້ຂຽນທໍາອິດໄດ້ຕິດຕໍ່ກັບ 15 ອະດີດນັກສຶກສາ URiM ຜູ້ທີ່ບໍ່ເຄີຍຮ່ວມມືກັບ UMC Utrecht ຜ່ານທາງອີເມວ, 10 ຄົນໃນນັ້ນໄດ້ຕົກລົງທີ່ຈະສໍາພາດ.ການຊອກຫານັກຮຽນຈົບຈາກຊຸມຊົນຂະຫນາດນ້ອຍແລ້ວທີ່ເຕັມໃຈເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສານີ້ແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍ.ນັກຮຽນຈົບ 5 ຄົນກ່າວວ່າພວກເຂົາບໍ່ຕ້ອງການໃຫ້ສໍາພາດເປັນຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ.ຜູ້ຂຽນທໍາອິດໄດ້ດໍາເນີນການສໍາພາດບຸກຄົນຢູ່ UMC Utrecht ຫຼືຢູ່ບ່ອນເຮັດວຽກຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ.ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້ (ເບິ່ງຮູບທີ 1: ການອອກແບບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍແນວຄວາມຄິດ) ໄດ້ຈັດໂຄງສ້າງການສໍາພາດ, ເຮັດໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມພັດທະນາຫົວຂໍ້ໃຫມ່ ແລະຖາມຄໍາຖາມ.ການສໍາພາດໃຊ້ເວລາໂດຍສະເລ່ຍປະມານຫົກສິບນາທີ.
ພວກເຮົາໄດ້ຖາມຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຕອນຕົ້ນຂອງການສໍາພາດຄັ້ງທໍາອິດແລະສັງເກດເຫັນວ່າການປະກົດຕົວແລະການສົນທະນາຂອງຕົວແບບຕົວແບບຂອງຜູ້ຕາງຫນ້າແມ່ນບໍ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນແລະມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຮົາຄາດໄວ້.ເພື່ອສ້າງຄວາມສໍາພັນ ("ອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງການສໍາພາດ" ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ "ຄວາມໄວ້ວາງໃຈແລະເຄົາລົບຜູ້ສໍາພາດແລະຂໍ້ມູນທີ່ເຂົາເຈົ້າແບ່ງປັນ") [46], ພວກເຮົາໄດ້ເພີ່ມຫົວຂໍ້ຂອງ "ການອະທິບາຍຕົນເອງ" ໃນຕອນຕົ້ນຂອງການສໍາພາດ.ອັນນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ມີການສົນທະນາບາງຢ່າງ ແລະສ້າງບັນຍາກາດທີ່ຜ່ອນຄາຍລະຫວ່າງຜູ້ສໍາພາດກັບຜູ້ອື່ນ ກ່ອນທີ່ພວກເຮົາຈະກ້າວໄປສູ່ຫົວຂໍ້ທີ່ລະອຽດອ່ອນກວ່າ.
ຫຼັງຈາກການສໍາພາດສິບ, ພວກເຮົາສໍາເລັດການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ.ລັກສະນະການສໍາຫຼວດຂອງການສຶກສານີ້ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະກໍານົດຈຸດທີ່ແນ່ນອນຂອງການອີ່ມຕົວຂອງຂໍ້ມູນ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກບາງສ່ວນຂອງບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້, ຄໍາຕອບທີ່ເກີດຂື້ນເລື້ອຍໆໄດ້ກາຍເປັນທີ່ຊັດເຈນຕໍ່ຜູ້ຂຽນສໍາພາດໃນຕອນຕົ້ນ.ຫຼັງຈາກໄດ້ສົນທະນາການສໍາພາດແປດຄັ້ງທໍາອິດກັບຜູ້ຂຽນທີສາມແລະສີ່, ມັນໄດ້ຖືກຕັດສິນໃຈທີ່ຈະດໍາເນີນການສໍາພາດອີກສອງຄັ້ງ, ແຕ່ນີ້ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບແນວຄວາມຄິດໃຫມ່.ພວກເຮົາໄດ້ນໍາໃຊ້ການບັນທຶກສຽງເພື່ອຖອດສຽງການສໍາພາດຄໍາສັບຕ່າງໆ—ການບັນທຶກບໍ່ໄດ້ກັບຄືນໄປໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກມອບຫມາຍຊື່ລະຫັດ (R1 ຫາ R10) ເພື່ອ pseudonymize ຂໍ້ມູນ.ການຖອດຂໍ້ຄວາມຖືກວິເຄາະໃນສາມຮອບ:
ກ່ອນອື່ນ, ພວກເຮົາຈັດຂໍ້ມູນຕາມຫົວຂໍ້ການສໍາພາດ, ເຊິ່ງງ່າຍເພາະວ່າຄວາມອ່ອນໄຫວ, ຫົວຂໍ້ສໍາພາດ, ແລະຄໍາຖາມສໍາພາດແມ່ນຄືກັນ.ນີ້ໄດ້ສົ່ງຜົນໃຫ້ແປດພາກທີ່ມີຄໍາເຫັນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້.
ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຮົາຂຽນລະຫັດຂໍ້ມູນໂດຍໃຊ້ລະຫັດຫັກລົບ.ຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມກັບລະຫັດຫັກໄດ້ຖືກມອບໃຫ້ລະຫັດ inductive ແລະສັງເກດເຫັນເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ຖືກກໍານົດໃນຂະບວນການຊ້ໍາຊ້ອນ [47] ໃນທີ່ຜູ້ຂຽນທໍາອິດສົນທະນາຄວາມຄືບຫນ້າປະຈໍາອາທິດກັບຜູ້ຂຽນທີສາມແລະສີ່ໃນໄລຍະຫຼາຍເດືອນ.ໃນລະຫວ່າງກອງປະຊຸມເຫຼົ່ານີ້, ຜູ້ຂຽນໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບບັນທຶກພາກສະຫນາມແລະກໍລະນີຂອງລະຫັດທີ່ບໍ່ຊັດເຈນ, ແລະຍັງໄດ້ພິຈາລະນາບັນຫາຂອງການເລືອກລະຫັດ inductive.ດ້ວຍເຫດນີ້, 3 ຫົວຂໍ້ຈຶ່ງປະກົດຂຶ້ນຄື: ຊີວິດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການຍົກຍ້າຍ, ເອກະລັກທາງດ້ານວັດທະນະທຳ ແລະ ການຂາດຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງດ້ານເຊື້ອຊາດຜິວພັນໃນໂຮງຮຽນແພດສາດ.
ສຸດທ້າຍ, ພວກເຮົາໄດ້ສະຫຼຸບສ່ວນທີ່ຂຽນລະຫັດ, ເພີ່ມວົງຢືມ, ແລະຈັດລຽງຕາມຫົວຂໍ້.ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນການທົບທວນລະອຽດທີ່ເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາຊອກຫາຮູບແບບເພື່ອຕອບຄໍາຖາມຍ່ອຍຂອງພວກເຮົາ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກໍານົດຕົວແບບພາລະບົດບາດແນວໃດ, ໃຜເປັນແບບຢ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໂຮງຮຽນການແພດ, ແລະເປັນຫຍັງຄົນເຫຼົ່ານີ້ຈຶ່ງເປັນແບບຢ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າ?ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບການສໍາຫຼວດ.
ພວກເຮົາໄດ້ສໍາພາດ 10 URiM ຈົບການສຶກສາຈາກໂຮງຮຽນການແພດໃນເນເທີແລນເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການວິເຄາະຂອງພວກເຮົາໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນສາມຫົວຂໍ້ (ການກໍານົດຕົວແບບພາລະບົດບາດ, ຕົວແບບທີ່ຖືກກໍານົດ, ແລະຄວາມສາມາດຂອງຕົວແບບ).
ສາມອົງປະກອບທົ່ວໄປທີ່ສຸດໃນຄໍານິຍາມຂອງຕົວແບບຄື: ການປຽບທຽບສັງຄົມ (ຂະບວນການຊອກຫາຄວາມຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງບຸກຄົນແລະຕົວແບບຂອງເຂົາເຈົ້າ), ການຊົມເຊີຍ (ຄວາມເຄົາລົບຕໍ່ໃຜຜູ້ຫນຶ່ງ), ແລະການປອມແປງ (ຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະຄັດລອກຫຼືໄດ້ຮັບພຶດຕິກໍາທີ່ແນ່ນອນ. ).ຫຼືທັກສະ)).ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຄໍາເວົ້າທີ່ປະກອບດ້ວຍອົງປະກອບຂອງການຊົມເຊີຍແລະການເຮັດແບບຢ່າງ.
ອັນທີສອງ, ພວກເຮົາພົບເຫັນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ອະທິບາຍລັກສະນະທີ່ມີລັກສະນະແລະການເຄື່ອນໄຫວຂອງການສ້າງແບບຢ່າງ.ລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ພັນລະນາວ່າຄົນເຮົາບໍ່ມີຕົວແບບທີ່ຄົງທີ່ອັນດຽວ, ແຕ່ຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນມີຕົວແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນແຕ່ລະເວລາ.ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຄໍາເວົ້າຈາກຫນຶ່ງໃນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ອະທິບາຍເຖິງການປ່ຽນແປງຂອງຕົວແບບທີ່ຄົນເຮົາພັດທະນາ.
ບໍ່ແມ່ນຜູ້ຮຽນຈົບຄົນດຽວສາມາດຄິດເຖິງແບບຢ່າງໄດ້ທັນທີ.ເມື່ອວິເຄາະຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມ "ໃຜເປັນແບບຢ່າງຂອງເຈົ້າ?", ພວກເຮົາພົບເຫັນສາມເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງພວກເຂົາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຕັ້ງຊື່ແບບຢ່າງ.ເຫດຜົນທໍາອິດທີ່ເຂົາເຈົ້າສ່ວນໃຫຍ່ໃຫ້ແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍຄິດກ່ຽວກັບຜູ້ທີ່ເປັນແບບຢ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ເຫດຜົນທີສອງທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຮູ້ສຶກວ່າຄໍາວ່າ "ຕົວແບບ" ບໍ່ກົງກັບວິທີທີ່ຄົນອື່ນຮັບຮູ້.ນິສິດເກົ່າຫຼາຍຄົນໄດ້ອະທິບາຍວ່າປ້າຍ “ແບບຢ່າງ” ແມ່ນກວ້າງເກີນໄປ ແລະບໍ່ໄດ້ນຳໃຊ້ກັບໃຜ ເພາະບໍ່ມີໃຜສົມບູນແບບ.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນເປັນອາເມລິກາຫຼາຍ, ມັນຄ້າຍຄື, 'ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຕ້ອງການ.ຂ້ອຍຢາກເປັນ Bill Gates, ຂ້ອຍຢາກເປັນ Steve Jobs.[…] ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອຄວາມຊື່ສັດ, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ມີຕົວແບບຢ່າງທີ່ອວດດີແທ້ໆ” [R3].
"ຂ້ອຍຈື່ໄດ້ວ່າໃນລະຫວ່າງການຝຶກງານຂອງຂ້ອຍມີຫຼາຍຄົນທີ່ຂ້ອຍຢາກເປັນ, ແຕ່ນີ້ບໍ່ແມ່ນກໍລະນີ: ພວກເຂົາເປັນແບບຢ່າງ" [R7].
ເຫດຜົນທີສາມແມ່ນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອະທິບາຍການສ້າງແບບຈໍາລອງບົດບາດເປັນຂະບວນການຂອງ subconscious ແທນທີ່ຈະເປັນທາງເລືອກທີ່ມີສະຕິຫຼືສະຕິທີ່ເຂົາເຈົ້າສາມາດສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.
“ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນເປັນສິ່ງທີ່ເຈົ້າຈັດການກັບ subconsciously.ມັນບໍ່ຄືກັບວ່າ, "ນີ້ແມ່ນຕົວແບບຂອງຂ້ອຍແລະນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຢາກເປັນ," ແຕ່ຂ້ອຍຄິດວ່າໂດຍ subconsciously ເຈົ້າໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກຜູ້ປະສົບຜົນສໍາເລັດອື່ນໆ.ອິດທິພົນ”.[R3] .
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສົນທະນາແບບຢ່າງທາງລົບຫຼາຍກວ່າການສົນທະນາແບບຢ່າງທາງບວກ ແລະ ແບ່ງປັນຕົວຢ່າງຂອງແພດທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ຢາກເປັນຢ່າງແນ່ນອນ.
ຫຼັງຈາກຄວາມລັງເລໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ນິສິດເກົ່າໄດ້ຕັ້ງຊື່ຄົນຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ສາມາດເປັນແບບຢ່າງໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ພວກເຮົາໄດ້ແບ່ງພວກມັນອອກເປັນເຈັດປະເພດ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບ 2. ຮູບແບບບົດບາດຂອງຜູ້ຮຽນຈົບ URiM ໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນແພດ.
ສ່ວນຫຼາຍຂອງຕົວແບບພາລະບົດບາດທີ່ຖືກກໍານົດແມ່ນປະຊາຊົນຈາກຊີວິດສ່ວນຕົວຂອງນັກຮຽນເກົ່າ.ເພື່ອຈໍາແນກຕົວແບບເຫຼົ່ານີ້ຈາກຕົວແບບໂຮງຮຽນການແພດ, ພວກເຮົາໄດ້ແບ່ງຕົວແບບພາລະບົດບາດອອກເປັນສອງປະເພດ: ແບບຢ່າງພາຍໃນໂຮງຮຽນການແພດ (ນັກຮຽນ, ຄະນະວິຊາ, ແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ) ແລະຕົວແບບນອກໂຮງຮຽນແພດ (ບຸກຄົນສາທາລະນະ, ຄົນຮູ້ຈັກ, ຄອບຄົວແລະ. ພະນັກງານຮັກສາສຸຂະພາບ).ຄົນໃນອຸດສາຫະກໍາ).ພໍ່ແມ່).
ໃນທຸກກໍລະນີ, ແບບຢ່າງຂອງນັກສຶກສາຈົບການສຶກສາແມ່ນມີຄວາມດຶງດູດໃຈເພາະວ່າພວກເຂົາສະທ້ອນເຖິງເປົ້າຫມາຍຂອງຕົນເອງ, ຄວາມປາດຖະຫນາ, ມາດຕະຖານແລະຄຸນຄ່າຂອງຜູ້ຮຽນ.ຕົວຢ່າງ, ນັກສຶກສາແພດຄົນຫນຶ່ງທີ່ມີມູນຄ່າສູງໃນການໃຊ້ເວລາສໍາລັບຄົນເຈັບໄດ້ກໍານົດທ່ານຫມໍເປັນແບບຢ່າງຂອງລາວເພາະວ່າລາວເປັນພະຍານທີ່ທ່ານຫມໍໃຊ້ເວລາສໍາລັບຄົນເຈັບຂອງລາວ.
ການວິເຄາະຕົວແບບຂອງນັກຮຽນຈົບການສຶກສາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຂົາບໍ່ມີຕົວແບບຢ່າງທີ່ສົມບູນແບບ.ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາເຈົ້າສົມທົບອົງປະກອບຂອງບຸກຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອສ້າງຕົວແບບລັກສະນະທີ່ເປັນເອກະລັກຂອງຕົນເອງ, ຈິນຕະນາການ.ນິສິດເກົ່າບາງຄົນພຽງແຕ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງເລື່ອງນີ້ໂດຍການຕັ້ງຊື່ຄົນຈໍານວນຫນ້ອຍຫນຶ່ງເປັນແບບຢ່າງ, ແຕ່ບາງຄົນຂອງພວກເຂົາອະທິບາຍມັນຢ່າງຈະແຈ້ງ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຄໍາເວົ້າຂ້າງລຸ່ມນີ້.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າໃນຕອນທ້າຍຂອງມື້, ແບບຢ່າງຂອງເຈົ້າແມ່ນຄ້າຍຄື mosaic ຂອງຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ທ່ານພົບ" [R8].
"ຂ້ອຍຄິດວ່າໃນທຸກໆວິຊາ, ໃນທຸກໆການຝຶກງານ, ຂ້ອຍໄດ້ພົບກັບຄົນທີ່ສະຫນັບສະຫນູນຂ້ອຍ, ເຈົ້າເກັ່ງໃນສິ່ງທີ່ເຈົ້າເຮັດ, ເຈົ້າເປັນຫມໍທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ຫຼືເຈົ້າເປັນຄົນທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່, ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍຈະເປັນຄືກັບຄົນເຊັ່ນເຈົ້າຫຼືເຈົ້າ. ຮັບມືກັບຮ່າງກາຍໄດ້ດີຫຼາຍຈົນບໍ່ສາມາດບອກຊື່ໄດ້.”[R6].
"ມັນບໍ່ຄືກັບວ່າເຈົ້າມີຕົວແບບຕົ້ນຕໍທີ່ມີຊື່ທີ່ເຈົ້າບໍ່ເຄີຍລືມ, ມັນຄືກັບວ່າເຈົ້າໄດ້ພົບແພດຫຼາຍແລະສ້າງຕົວແບບທົ່ວໄປບາງຢ່າງໃຫ້ກັບຕົວເອງ."[R3]
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບຮູ້ຄວາມສໍາຄັນຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງຕົນເອງແລະຕົວແບບຂອງເຂົາເຈົ້າ.ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຕົກລົງເຫັນດີວ່າລະດັບຄວາມຄ້າຍຄືກັນແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງການສ້າງແບບຢ່າງ.
ພວກເຮົາພົບເຫັນຕົວຢ່າງບາງຢ່າງຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນທີ່ສິດເກົ່າເຫັນວ່າເປັນປະໂຫຍດ, ເຊັ່ນຄວາມຄ້າຍຄືກັນໃນເພດ, ປະສົບການຊີວິດ, ມາດຕະຖານແລະຄຸນຄ່າ, ເປົ້າຫມາຍແລະຄວາມປາຖະຫນາ, ແລະບຸກຄະລິກ.
"ທ່ານບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີລັກສະນະຄ້າຍຄືກັນກັບຕົວແບບຂອງທ່ານ, ແຕ່ທ່ານຄວນມີບຸກຄະລິກກະພາບທີ່ຄ້າຍຄືກັນ" [R2].
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະເປັນເພດດຽວກັນກັບແບບຢ່າງຂອງເຈົ້າ - ແມ່ຍິງມີອິດທິພົນຕໍ່ຂ້ອຍຫຼາຍກວ່າຜູ້ຊາຍ" [R10].
ນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຈົບດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາຊົນເຜົ່າທົ່ວໄປເປັນຮູບແບບຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນ.ເມື່ອຖືກຖາມກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຂອງການແບ່ງປັນພື້ນຖານຊົນເຜົ່າທົ່ວໄປ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ເຕັມໃຈ ແລະ ຫຼົບຫຼີກ.ພວກເຂົາເຈົ້າເນັ້ນຫນັກວ່າເອກະລັກແລະການປຽບທຽບສັງຄົມມີພື້ນຖານທີ່ສໍາຄັນຫຼາຍກ່ວາຊົນເຜົ່າທີ່ແບ່ງປັນ.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າໃນລະດັບ subconscious ມັນຊ່ວຍໄດ້ຖ້າທ່ານມີຄົນທີ່ມີພື້ນຖານທີ່ຄ້າຍຄືກັນ: 'ມັກດຶງດູດໃຈ.'ຖ້າທ່ານມີປະສົບການດຽວກັນ, ທ່ານມີຫຼາຍກວ່າດຽວກັນແລະເຈົ້າອາດຈະໃຫຍ່ກວ່າ.ເອົາຄໍາເວົ້າຂອງໃຜຜູ້ຫນຶ່ງສໍາລັບມັນຫຼືມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນຫຼາຍ.ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນບໍ່ສໍາຄັນ, ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນແມ່ນສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການບັນລຸໃນຊີວິດ” [C3].
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄົນໄດ້ອະທິບາຍເຖິງຄຸນຄ່າເພີ່ມເຕີມຂອງການມີແບບຢ່າງຂອງຊົນເຜົ່າດຽວກັນກັບພວກເຂົາວ່າ "ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນເປັນໄປໄດ້" ຫຼື "ໃຫ້ຄວາມຫມັ້ນໃຈ":
"ສິ່ງຕ່າງໆອາດຈະແຕກຕ່າງກັນຖ້າພວກເຂົາເປັນປະເທດທີ່ບໍ່ແມ່ນຕາເວັນຕົກທຽບກັບບັນດາປະເທດຕາເວັນຕົກ, ເພາະວ່າມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນເປັນໄປໄດ້."[R10]
ເວລາປະກາດ: ວັນທີ 03-03-2023