"ແບບຈໍາລອງແມ່ນຄ້າຍຄືກັບການແຂ່ງງານປິດສະຫນາ": ຄິດໃຫມ່ແບບຢ່າງສໍາລັບນັກສຶກສາທາງການແພດ | ການສຶກສາທາງການແພດ BMC

ການສ້າງແບບຈໍາລອງດ້ານການສຶກສາແມ່ນສ່ວນປະກອບທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງກວ້າງຂວາງແລະມີສ່ວນພົວພັນກັບຈໍານວນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ມີປະໂຫຍດຕໍ່ນັກຮຽນແພດ, ເຊັ່ນວ່າການພັດທະນາຕົວຕົນທີ່ເປັນມືອາຊີບແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການເປັນເຈົ້າຂອງ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບການປະຕິບັດໃນດ້ານການແຂ່ງຂັນໂດຍເຊື້ອຊາດແລະຊົນເຜົ່າ), ການກໍານົດຕົວແບບຂອງພາສາຄລີນິກອາດຈະເປັນພື້ນຖານຂອງການປຽບທຽບທາງດ້ານສັງຄົມ. ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງທີ່ຈະຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຕົວແບບທີ່ມີບົດບາດໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນມີໃນໂຮງຮຽນການແພດແລະເພີ່ມມູນຄ່າຂອງຕົວແທນຂອງຕົວແທນ.
ໃນການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ໃຊ້ວິທີການດ້ານແນວຄິດເພື່ອຄົ້ນຫາປະສົບການຂອງນັກຮຽນຈົບທີ່ຈົບການສຶກສາດ້ວຍຕົວແບບພາສາໃນໂຮງຮຽນການແພດ. ພວກເຮົາໄດ້ດໍາເນີນການສໍາພາດແບບເຄິ່ງທີ່ມີໂຄງສ້າງ 10 ຄົນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຕົວແບບ, ແລະເປັນຫຍັງພວກເຂົາພິຈາລະນາບຸກຄົນທີ່ເປັນແບບຢ່າງຂອງຕົວຫນັງສື. ແນວຄວາມຄິດທີ່ອ່ອນໄຫວໄດ້ກໍານົດລາຍຊື່ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້, ຄໍາຖາມທີ່ສໍາພາດ, ແລະລະຫັດລັບສຸດທ້າຍສໍາລັບລະຫັດຮອບທໍາອິດ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບເວລາໃຫ້ຄິດກ່ຽວກັບວ່າແມ່ນຫຍັງແລະຕົວແບບພາລະບົດບາດຂອງພວກເຂົາແມ່ນໃຜ. ການມີຕົວແບບຂອງຕົວຢ່າງບໍ່ແມ່ນຕົວເອງທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍຄິດກ່ຽວກັບມັນກ່ອນ, ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມປາກົດຕົວທີ່ຫນ້າລັງເລໃຈແລະເປັນຕາຢ້ານໃນເວລາທີ່ສົນທະນາແບບຕົວແທນຂອງຕົວແທນ. ໃນທີ່ສຸດ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ເລືອກເອົາຜູ້ຄົນຫຼາຍຄົນແທນທີ່ຈະເປັນພຽງຄົນດຽວໃນຖານະທີ່ເປັນແບບຢ່າງ. ຮູບແບບບົດບາດເຫຼົ່ານີ້ໃຫ້ບໍລິການຫນ້າທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ແບບຈໍາລອງຈາກໂຮງຮຽນການແພດຢູ່ນອກ, ເຊິ່ງເປັນພໍ່ແມ່, ເຊິ່ງເປັນແຮງບັນດານໃຈໃຫ້ພວກເຂົາເຮັດວຽກຫນັກ. ມີແບບຈໍາແບບທີ່ມີຄວາມສຸກທີ່ສຸດຂອງການແພດທີ່ຮັບໃຊ້ເປັນຕົ້ນຕໍໃນຖານະເປັນຕົວແບບຂອງພຶດຕິກໍາດ້ານວິຊາຊີບ. ການຂາດການເປັນຕົວແທນຂອງສະມາຊິກບໍ່ແມ່ນການຂາດຕົວແບບຂອງບົດບາດ.
ການຄົ້ນຄວ້ານີ້ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາມີສາມວິທີໃນການຄິດຄືນໃຫມ່ແບບຢ່າງໃນການສຶກສາດ້ານການແພດ. ຫນ້າທໍາອິດ, ມັນຖືກຝັງຢູ່ທາງດ້ານວັດທະນະທໍາ: ການມີແບບຢ່າງທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນຄືກັບຕົວເອງໃນວັນນະຄະດີທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ເຊິ່ງສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດໍາເນີນຢູ່ສະຫະລັດອາເມລິກາ. ສອງ, ໃນຂະນະທີ່ໂຄງສ້າງທີ່ມີສະຕິ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຮຽນແບບທີ່ເລືອກ, ໃນນັ້ນພວກເຂົາບໍ່ມີແບບຢ່າງທີ່ເປັນຄລີນິກເປັນຂອງອົງປະກອບຕ່າງໆ. ອັນທີສາມ, ແບບຈໍາລອງບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄວາມເປັນຈິງເທົ່ານັ້ນແຕ່ຍັງມີຄວາມຫມາຍເທົ່ານັ້ນ, ຄົນສຸດທ້າຍແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນໂດຍສະເພາະສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ອາໄສຢູ່ໃນສັງຄົມປຽບທຽບ.
ອົງການນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນການແພດຂອງໂຮນລັງກໍາລັງຈະມີອາການເພີ່ມຂື້ນເລື້ອຍໆ [1, 2; ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນ Urim ບໍ່ຄ່ອຍຈະມີຄວາມກ້າວຫນ້າໃນຢາ (ອັນທີ່ເອີ້ນວ່າທໍ່ສົ່ງຢາ "ທີ່ເອີ້ນວ່າ" 5 5]) ແລະພວກເຂົາປະສົບກັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນແລະໂດດດ່ຽວ [1, 3]. ຮູບແບບເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ແມ່ນເອກະລັກສະເພາະຂອງປະເທດເນເທີແລນ: ວັນນະຄະດີລາຍງານວ່ານັກຮຽນ URIM ປະເຊີນກັບບັນຫາອື່ນໆໃນເຂດເອີຣົບ [9, 10, 12, 13, 13, 13, 13, 13, 13, 13, 13, 13].
ວັນນະຄະດີການສຶກສາພະຍາບານຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການແຊກແຊງຫຼາຍຢ່າງເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນ Urim, ເຊິ່ງເປັນຕົວແບບທີ່ເປັນຊົນເຜົ່າ "ທີ່ເບິ່ງເຫັນ" [15]. ສໍາລັບນັກສຶກສາແພດໂດຍທົ່ວໄປ, ການສໍາຜັດກັບຕົວແບບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການພັດທະນາຕົວຕົນທີ່ເປັນມືອາຊີບຂອງພວກເຂົາ [20], ແລະທາງເລືອກຂອງເສັ້ນທາງທາງດ້ານການແພດ. ສໍາລັບທີ່ຢູ່ອາໄສ [21,22, 23,24 ປີ]. ໃນບັນດານັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໂດຍສະເພາະ, ການຂາດຕົວແບບທີ່ມັກຈະຖືກກ່າວເຖິງວ່າເປັນສິ່ງກີດຂວາງຫລືອຸປະຕິເຫດທາງວິຊາການກັບຄວາມສໍາເລັດທາງວິຊາການ [15, 25, 26].
ໃຫ້ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ນັກຮຽນ Urim ປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເອົາໃຈໃສ່ໃນປະສົບການຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກໃນໂຮງຮຽນການແພດ. ໃນຂະບວນການ, ພວກເຮົາມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບແບບຢ່າງຂອງນັກຮຽນ Urim ແລະມູນຄ່າຂອງຕົວແທນຂອງຕົວແທນ.
ການສ້າງແບບຈໍາລອງການຮຽນແມ່ນຖືວ່າເປັນກົນລະຍຸດການຮຽນຮູ້ທີ່ສໍາຄັນໃນການສຶກສາທາງການແພດ [27, 28, 29]. ແບບຈໍາລອງແມ່ນຫນຶ່ງໃນບັນດາປັດໃຈທີ່ມີພະລັງທີ່ສຸດ "ມີອິດທິພົນ [... ] ຄວາມຫມາຍດ້ານວິຊາຊີບຂອງທ່ານຫມໍ" ແລະດັ່ງນັ້ນ, "ພື້ນຖານຂອງການສັງຄົມ" [16]. ພວກເຂົາສະຫນອງ "ແຫຼ່ງກໍາລັງຮຽນ, ການກໍານົດຕົນເອງແລະອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການຊື້ຂອງຊຸມຊົນ" ທີ່ນັກຮຽນແລະຊາວເມືອງຕ້ອງການເຂົ້າຮ່ວມ [16] . ຖ້ານັກສຶກສາແພດທີ່ມີຄວາມຮູ້ດ້ານເຊື້ອຊາດແລະຊົນເຜົ່າໂດຍບໍ່ມີການຊອກຫາແບບຈໍາລອງໃນໂຮງຮຽນການແພດ, ນີ້ອາດຈະກີດຂວາງການພັດທະນາຕົວຕົນທີ່ເປັນມືອາຊີບຂອງພວກເຂົາ.
ການສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ຂອງຕົວແບບຂອງຄລີນິກໄດ້ກວດກາຄຸນນະພາບຂອງຄຸນນະພາບຂອງການແພດທີ່ດີ, ໃຫ້ຄວາມຫມາຍວ່າມີຕົວແບບຂອງແພດເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນພາສາອັງກິດມີຄວາມສຸກ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນຮ່າງກາຍທີ່ມີຄວາມຮູ້ສ່ວນໃຫຍ່ກ່ຽວກັບການສຶກສາທາງດ້ານການແພດ, ອອກຈາກຫ້ອງການແພດລະບຸຕົວແບບຂອງພວກເຂົາແລະເປັນຫຍັງແບບຈໍາລອງຈຶ່ງສໍາຄັນ.
ນັກວິຊາການສຶກສາດ້ານການແພດຢ່າງກວ້າງຂວາງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຂອງແບບຈໍາລອງໃນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງນັກຮຽນແພດ. ການໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຂະບວນການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບແບບຈໍາລອງທີ່ຂາດແຄນໃນການຂາດຄວາມເຫັນດີແລະການນໍາໃຊ້ຕົວແປ, ວິທີການ, ແລະສະພາບການ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໂດຍທົ່ວໄປວ່າສອງອົງປະກອບດ້ານທິດສະດີຕົ້ນຕໍສໍາລັບຄວາມເຂົ້າໃຈຂັ້ນຕອນການຮຽນຮູ້ຕົວລະບຽບແລະການກໍານົດສັງຄົມ [30]. ການຮຽນທໍາອິດ, ການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມ, ແມ່ນອີງໃສ່ທິດສະດີຂອງ Bandura ທີ່ປະຊາຊົນຮຽນຮູ້ຜ່ານການສັງເກດແລະການສ້າງແບບຈໍາລອງ [36]. ຄັ້ງທີສອງ, ການກໍານົດບົດບາດ, ຫມາຍເຖິງ "ຄວາມດຶງດູດຂອງບຸກຄົນສໍາລັບຄົນທີ່ພວກເຂົາຮູ້ຄວາມຄ້າຍຄືກັນ" [30].
ໃນຂົງເຂດການພັດທະນາອາຊີບ, ມີຄວາມຄືບຫນ້າທີ່ສໍາຄັນໃນການອະທິບາຍຂັ້ນຕອນຂອງການສ້າງແບບຈໍາລອງ. ຮູບແບບການປະພຶດທີ່ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດແລະມັກຈະເຮັດໄດ້ຢ່າງໃກ້ຊິດ "ແລະ" Meatorior Model "ແລະ" ຜູ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ "ແລະ" ຜູ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ "ແລະ" ຕົວແບບຂອງພຶດຕິກໍາແມ່ນສຸມໃສ່ການສັງເກດແລະການຮຽນຮູ້, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການແມ່ນມີລັກສະນະໂດຍການມີສ່ວນຮ່ວມແລະການປະຕິບັດງານໂດຍຜ່ານການກໍານົດແລະການປຽບທຽບສັງຄົມ. ໃນບົດຂຽນນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ເລືອກທີ່ຈະໃຊ້ (ແລະພັດທະນາ) ຄໍານິຍາມຂອງ Gibson ກ່ຽວກັບລັກສະນະຂອງຄົນທີ່ມີບົດບາດສັງຄົມທີ່ຄ້າຍຄືກັນກັບຕົວເອງ, ແລະຫວັງວ່າຈະເພີ່ມຂື້ນ ຮັບຮູ້ວ່າຄວາມຄ້າຍຄືກັນໂດຍສ້າງແບບຈໍາລອງຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ "[30]. ຄໍານິຍາມນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງຕົວຕົນຂອງສັງຄົມແລະຄວາມຄ້າຍຄືກັນທີ່ໄດ້ຮັບຮູ້, ເປັນສອງອຸປະສັກທີ່ມີທ່າແຮງສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກໃນການຊອກຫາແບບຈໍາລອງ.
ນັກຮຽນ Urim ອາດຈະໄດ້ຮັບຄວາມດ້ອຍໂອກາດໂດຍພວກເຂົາເປັນຂອງກຸ່ມຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ, ພວກເຂົາມີ "ຄົນທີ່ຄ້າຍຄືກັບພວກເຂົາ" ດັ່ງນັ້ນພວກເຂົາອາດຈະມີຕົວແບບທີ່ມີທ່າແຮງຫນ້ອຍກວ່າ. ດ້ວຍເຫດນັ້ນ, "ເຍົາວະຊົນນ້ອຍອາດຈະມີແບບຈໍາລອງທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເປົ້າຫມາຍອາຊີບຂອງພວກເຂົາ" [39]. ການສຶກສາຈໍານວນຫລາຍວ່າຄວາມຄ້າຍຄືກັນຂອງປະຊາກອນ (ແບ່ງປັນສັງຄົມ, ເຊັ່ນການແຂ່ງຂັນ) ອາດຈະມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ອາໄສນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່. ມູນຄ່າເພີ່ມເຕີມຂອງຕົວແບບຂອງຕົວແທນຂອງຕົວແທນທີ່ຈະກາຍເປັນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມປາຖະຫນາພິຈາລະນາສະຫມັກເຂົ້າໂຮງຮຽນການແພດ: ພວກເຂົາເຊື່ອວ່າ "ຄົນໃນສະພາບແວດລ້ອມ" ສາມາດປະສົບຜົນສໍາເລັດ [40]. ໂດຍທົ່ວໄປ, ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າທີ່ມີຢ່າງຫນ້ອຍຫນຶ່ງຕົວແບບທີ່ເປັນຕົວແທນຂອງຜູ້ຕາງຫນ້າ "ການປະຕິບັດດ້ານການສຶກສາທີ່ສູງກວ່ານັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີແບບຈໍາລອງຫຼືພຽງແຕ່ເປັນແບບຢ່າງໃນກຸ່ມຕົວແບບ [41]. ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໃນວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຢີ, ເຕັກໂນໂລຢີ, ແລະຄະນິດສາດແມ່ນໄດ້ຮັບການກະຕຸ້ນຈາກຫລາຍຊົນເຜົ່າ, ນັກສຶກສາຊົນເຜົ່າມີຄວາມສ່ຽງໂດຍມີບົດບາດໃນບົດຂຽນສ່ວນໃຫຍ່ [42]. ການຂາດຄວາມຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງນັກຮຽນຊົນເຜົ່າແລະຕົວແບບທີ່ມີຄວາມຫມາຍວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງຂໍ້ມູນສະເພາະໃນຖານະເປັນສະມາຊິກຂອງກຸ່ມສັງຄົມໂດຍສະເພາະ "[41].
ຄໍາຖາມຄົ້ນຄ້ວາສໍາລັບການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນໃຜເປັນຜູ້ສະແດງບົດບາດສໍາລັບການຮຽນຈົບ UIM ໃນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນແພດ? ພວກເຮົາຈະແບ່ງປັນບັນຫານີ້ເຂົ້າໃນບັນຫາດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:
ພວກເຮົາໄດ້ຕັດສິນໃຈດໍາເນີນການສຶກສາດ້ານຄຸນນະພາບເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການຄົ້ນຄວ້າເປົ້າຫມາຍການຄົ້ນຄວ້າຂອງພວກເຮົາ, ເຊິ່ງຈະຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມແລະເປັນຫຍັງບຸກຄົນເຫຼົ່ານີ້ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນແບບຢ່າງ. ການຊີ້ນໍາແນວຄວາມຄິດຂອງພວກເຮົາວິທີການຂອງພວກເຮົາ [44] articulates ແນວຄວາມຄິດທີ່ເພີ່ມຂື້ນຢ່າງມີຄວາມຮູ້ສຶກໂດຍການເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດໃນຄວາມຮັບຮູ້ແລະຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຮັບຮູ້ຕົວເມືອງ [44]. ປະຕິບັດຕາມ dorevaard [45], ແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມຮູ້ສຶກຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ກໍານົດບັນຊີຫົວຂໍ້, ຄໍາຖາມສໍາລັບການສໍາພາດແບບເຄິ່ງໂຄງສ້າງແລະລະຫັດຫັກໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງການເຂົ້າລະຫັດທໍາອິດ. ກົງກັນຂ້າມກັບການວິເຄາະຫັກລົບຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ພວກເຮົາໄດ້ເຂົ້າໄປໃນໄລຍະການວິເຄາະທີ່ມີຄວາມຫມາຍ, ໃຫ້ສົມບູນລະຫັດຂໍ້ມູນທີ່ຫຼຸດລົງດ້ວຍລະຫັດຂໍ້ມູນທີ່ເຮັດວຽກ (ເບິ່ງຮູບ.
ການສຶກສາດັ່ງກ່າວໄດ້ດໍາເນີນໃນບັນດານັກຮຽນທີ່ຈົບການສຶກສາທີ່ທ່ານຈົບລົງທີ່ສູນການແພດມະຫາວິທະຍາໄລ Utrecht (UMC Utrecht) ໃນປະເທດເນເທີແລນ. ສູນການແພດການແພດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Utrecht University ທີ່ປະຈຸບັນມີອາຍຸຕ່ໍາກວ່າ 20% ຂອງນັກຮຽນແພດແມ່ນຂອງຕົ້ນກໍາເນີດຄົນເຂົ້າເມືອງທີ່ບໍ່ແມ່ນຊາວຕ່າງປະເທດ.
ພວກເຮົາກໍານົດນັກຮຽນຈົບທີ່ຈົບການສຶກສາເປັນນັກຮຽນຈົບຈາກຊົນເຜົ່າທີ່ສໍາຄັນທີ່ໄດ້ຮັບການປະຕິບັດທາງປະຫວັດສາດໃນປະເທດເນເທີແລນ. ເຖິງວ່າຈະມີການຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບພື້ນຖານດ້ານເຊື້ອຊາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງພວກເຂົາ, "underrepresentation ໃນເຊື້ອຊາດໃນໂຮງຮຽນການແພດ" ຍັງຄົງເປັນຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປ.
ພວກເຮົາໄດ້ສໍາພາດນັກສຶກສາເກົ່າກ່ວານັກຮຽນເພາະວ່ານັກສຶກສາເກົ່າສາມາດສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງປະສົບການໃນລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມ, ແລະຍ້ອນວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດເວົ້າໄດ້ອີກຕໍ່ໄປ, ພວກເຂົາສາມາດເວົ້າໄດ້ໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າ. ພວກເຮົາຍັງຕ້ອງການຢາກຫລີກລ້ຽງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການສູງທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນໃນນັກຮຽນ Urim ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລຂອງພວກເຮົາໃນແງ່ຂອງການເຂົ້າຮ່ວມໃນການຄົ້ນຄວ້າ. ປະສົບການໄດ້ສອນພວກເຮົາວ່າການສົນທະນາກັບນັກຮຽນ Urim ສາມາດມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍ. ເພາະສະນັ້ນ, ພວກເຮົາໃຫ້ສໍາພາດຄວາມປອດໄພແລະຄວາມລັບເຊິ່ງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດເວົ້າໄດ້ຢ່າງເສລີໃນໄລຍະການຕັດສິນໃຈເປັນຮູບຮ່າງໂດຍວິທີອື່ນເຊັ່ນກຸ່ມອື່ນໆເຊັ່ນ: ກຸ່ມອື່ນໆ.
ຕົວຢ່າງດັ່ງກ່າວແມ່ນຕົວແທນໃຫ້ເປັນຕົວແທນໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ຊາຍແລະເພດຍິງຈາກບັນດາຊົນເຜົ່າຊົນເຜົ່າທີ່ປະກາດປະຫວັດສາດໃນປະເທດເນເທີແລນ. ໃນເວລາສໍາພາດ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ຈົບການສຶກສາຈາກໂຮງຮຽນການແພດລະຫວ່າງ 1 ຫາ 15 ປີກ່ອນແລະປະຈຸບັນມີຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການແພດ.
ການນໍາໃຊ້ການເກັບຕົວຢ່າງທີ່ມີຈຸດປະສົງຂອງຜູ້ຂຽນ, ຜູ້ຂຽນຜູ້ທໍາອິດໄດ້ຕິດຕໍ່ກັບ 15 ນັກສຶກສາເສລີພາບທີ່ຜ່ານມາກັບ Umc Utrecht ໂດຍອີເມວ, 10 ໃນນັ້ນທີ່ໄດ້ຕົກລົງທີ່ຈະໄດ້ຮັບການສໍາພາດ. ການຊອກຫານັກຮຽນຈົບຈາກຊຸມຊົນຂະຫນາດນ້ອຍທີ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສານີ້ແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍ. ນັກຮຽນຈົບ 5 ຄົນກ່າວວ່າພວກເຂົາບໍ່ຕ້ອງການທີ່ຈະໄດ້ຮັບການສໍາພາດເປັນຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ. ຜູ້ຂຽນທໍາອິດໄດ້ດໍາເນີນການສໍາພາດແຕ່ລະບຸກຄົນທີ່ UMC Utrecht ຫຼືໃນບ່ອນເຮັດວຽກທີ່ຈົບການສຶກສາ. ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫົວຂໍ້ (ເບິ່ງຮູບທີ 1: ການອອກແບບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ເຮັດໃຫ້ມີໂຄງສ້າງ) ສ້າງໂຄງການສໍາພາດ, ອອກຈາກຫ້ອງໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມພັດທະນາຫົວຂໍ້ໃຫມ່ແລະຖາມຄໍາຖາມ. ການສໍາພາດມີລາຄາໄດ້ສະເລ່ຍປະມານຫົກສິບນາທີ.
ພວກເຮົາໄດ້ຖາມຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກ່ຽວກັບຮູບແບບຂອງພວກເຂົາໃນຕອນຕົ້ນຂອງການສໍາພາດຄັ້ງທໍາອິດແລະສັງເກດເຫັນວ່າມີແລະການສົນທະນາຂອງຕົວແບບຂອງຕົວແທນບໍ່ແມ່ນຕົວເອງແລະມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຮົາຄາດໄວ້. ການກໍ່ສ້າງສໍາເນົາ ("ສ່ວນປະກອບສໍາຄັນຂອງການສໍາພາດ" ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ "ຄວາມເຊື່ອຖືແລະຂໍ້ມູນທີ່ພວກເຂົາກໍາລັງແບ່ງປັນ" ລາຍລະອຽດຂອງຕົວເອງ "ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງການສໍາພາດ. ນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ມີການສົນທະນາບາງຢ່າງແລະສ້າງບັນຍາກາດທີ່ຜ່ອນຄາຍລະຫວ່າງຜູ້ສໍາພາດແລະບຸກຄົນອື່ນກ່ອນທີ່ພວກເຮົາຈະກ້າວໄປສູ່ຫົວຂໍ້ທີ່ລະອຽດອ່ອນກວ່າ.
ຫຼັງຈາກການສໍາພາດສິບຄັ້ງ, ພວກເຮົາໄດ້ສໍາເລັດການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ. ລັກສະນະການຄົ້ນຫາຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະກໍານົດຈຸດທີ່ແນ່ນອນຂອງການອີ່ມຕົວຂອງຂໍ້ມູນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງບັນຊີລາຍຊື່ຫົວຂໍ້, ການຕອບຮັບທີ່ເກີດຂື້ນໄດ້ກາຍເປັນທີ່ຈະແຈ້ງໃນການສໍາພາດຜູ້ຂຽນກ່ອນຫນ້ານີ້. ຫລັງຈາກປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການສໍາພາດ 8 ຄັ້ງທໍາອິດກັບຜູ້ຂຽນທີສາມແລະສີ່, ມັນໄດ້ຖືກຕັດສິນໃຈດໍາເນີນການສໍາພາດອີກສອງຢ່າງ, ແຕ່ສິ່ງນີ້ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄວາມຄິດໃຫມ່ໃດໆ. ພວກເຮົາໄດ້ໃຊ້ເຄື່ອງບັນທຶກສຽງເພື່ອຖ່າຍທອດການສໍາພາດກັບ Verbatim - ບັນທຶກສຽງບໍ່ໄດ້ກັບຄືນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກມອບຫມາຍຊື່ລະຫັດ (R1 ໃຫ້ R10) ເພື່ອເປັນຂໍ້ມູນ. ຂໍ້ມູນຈາກການມີການວິເຄາະໃນສາມຮອບ:
ຫນ້າທໍາອິດ, ພວກເຮົາໄດ້ຈັດຕັ້ງຂໍ້ມູນໂດຍການສໍາພາດຫົວຂໍ້, ເຊິ່ງງ່າຍເພາະຄວາມລະອຽດອ່ອນ, ຫົວຂໍ້ສໍາພາດ, ແລະການສໍາພາດຄໍາຖາມກໍ່ຄືກັນ. ຜົນໄດ້ຮັບນີ້ເຮັດໃຫ້ມີ 8 ພາກທີ່ມີຄໍາເຫັນຂອງແຕ່ລະຄົນໃນຫົວຂໍ້.
ຈາກນັ້ນພວກເຮົາລະຫັດຂໍ້ມູນໂດຍໃຊ້ລະຫັດຫັກ. ຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມກັບລະຫັດຫັກທີ່ຖືກທໍາລາຍໃຫ້ເປັນລະຫັດ Inductive ແລະບັນທຶກເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ມີຄວາມຫມາຍເປັນປະຈໍາອາທິດກັບນັກຂຽນທີສາມແລະສີ່ໃນຫລາຍເດືອນ. ໃນລະຫວ່າງການປະຊຸມເຫຼົ່ານີ້, ຜູ້ຂຽນໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບບັນທຶກພາກສະຫນາມແລະກໍລະນີລະຫັດລະຫັດທີ່ບໍ່ແນ່ນອນ, ແລະຍັງຖືວ່າມີບັນຫາການເລືອກລະຫັດການເລືອກ. ດັ່ງນັ້ນ, ສາມຫົວຂໍ້ທີ່ເກີດຂື້ນ: ຊີວິດນັກຮຽນແລະການຍົກຍ້າຍ, ແລະຂາດຄວາມຫຼາກຫຼາຍດ້ານເຊື້ອຊາດໃນໂຮງຮຽນການແພດ.
ສຸດທ້າຍ, ພວກເຮົາໄດ້ສະຫຼຸບພາກສ່ວນທີ່ມີລະຫັດ, ເພີ່ມຄໍາເວົ້າທີ່ເພີ່ມ, ແລະຈັດແຈງຕາມຫົວຂໍ້. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນການທົບທວນລາຍລະອຽດທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຮົາຊອກຫາຄໍາຖາມຂອງພວກເຮົາ: ຜູ້ທີ່ມີຕົວແບບໃນໂຮງຮຽນການແພດ, ແລະເປັນຫຍັງຄົນທີ່ມີບົດບາດນີ້? ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບຜົນການສໍາຫຼວດ.
ພວກເຮົາໄດ້ສໍາພາດ 10 ນັກຮຽນຈົບຈາກໂຮງຮຽນການແພດໃນປະເທດເນເທີແລນເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງພວກເຂົາໃນຊ່ວງການແພດ. ຜົນຂອງການວິເຄາະຂອງພວກເຮົາແບ່ງອອກເປັນສາມຫົວຂໍ້ (ຄໍານິຍາມແບບຈໍານວນ, ການກໍານົດຕົວແບບ, ແລະຕົວແບບຂອງຕົວແບບ).
ສາມອົງປະກອບທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດໃນຄໍານິຍາມຂອງຕົວແບບພາລະບົດບາດແມ່ນ: ການຍ້ອງຍໍຄວາມຄ້າຍຄືກັນ), ແລະການຮຽນຮູ້ (ຄວາມປາຖະຫນາ ). ຫຼືທັກສະ)). ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຄໍາອ້າງອີງທີ່ມີສ່ວນປະກອບຂອງການຍ້ອງຍໍຊົມເຊີຍແລະການຮຽນແບບ.
ອັນທີສອງ, ພວກເຮົາໄດ້ພົບເຫັນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ອະທິບາຍເຖິງຫົວຂໍ້ທີ່ມີຫົວຂໍ້ແລະແບບເຄື່ອນໄຫວຂອງການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງບົດບາດ. ລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ອະທິບາຍວ່າປະຊາຊົນບໍ່ມີຕົວແບບພາລະບົດບາດຫນຶ່ງ, ແຕ່ວ່າຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນມີແບບຢ່າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນຊ່ວງເວລາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຄໍາອ້າງອີງຈາກຫນຶ່ງໃນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຫນຶ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວເຖິງວິທີການແບບພາລະບົດບາດປ່ຽນແປງທີ່ຄົນພັດທະນາ.
ບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນຈົບລຸ້ນດຽວສາມາດຄິດໄດ້ທັນທີດ້ວຍຮູບແບບບົດບາດ. ເມື່ອວິເຄາະຄໍາຖາມທີ່ວ່າ "ເຈົ້າເປັນແບບຢ່າງຂອງເຈົ້າແມ່ນໃຜ?", ພວກເຮົາໄດ້ພົບເຫັນສາມເຫດຜົນທີ່ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຕັ້ງຄ່າແບບຈໍາລອງ. ເຫດຜົນທໍາອິດຂອງພວກເຂົາທີ່ໃຫ້ແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍຄິດກ່ຽວກັບວ່າຕົວແບບຂອງພວກເຂົາແມ່ນໃຜ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເຫດຜົນທີສອງຮູ້ສຶກວ່າໃນຄໍາວ່າແບບຈໍາລອງ "ບໍ່ກົງກັບວ່າຄົນອື່ນຮູ້ຈັກພວກມັນ. ນັກຮຽນລຸ້ນເກົ່າຫຼາຍຄົນໄດ້ອະທິບາຍວ່າປ້າຍຊື່ "ແບບຈໍາລອງ" ແມ່ນກວ້າງເກີນໄປແລະບໍ່ໄດ້ນໍາໃຊ້ກັບໃຜເພາະວ່າບໍ່ມີໃຜສົມບູນແບບ.
"ຂ້ອຍຄິດວ່າມັນເປັນຄົນອາເມລິກາຫຼາຍ, ມັນຄ້າຍຄືກັບວ່າ, 'ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຢາກເປັນ. ຂ້ອຍຕ້ອງການເປັນ Bill Gates, ຂ້ອຍຢາກເປັນ Steve Jobs. ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອຄວາມຊື່ສັດ, ຂ້ອຍບໍ່ມີຕົວແບບທີ່ເປັນຕົວແບບທີ່ມີຄວາມສຸພາບ "[R3].
"ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ໄດ້ວ່າໃນໄລຍະການຝຶກງານຂອງຂ້າພະເຈົ້າມີຫລາຍໆຄົນທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຢາກເປັນແບບນີ້, ແຕ່ນີ້ບໍ່ແມ່ນແນວນີ້, ພວກເຂົາເປັນແບບຢ່າງທີ່ດີ" [R7].
ເຫດຜົນທີສາມແມ່ນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ໄດ້ອະທິບາຍກ່ຽວກັບການສ້າງລະຫັດທີ່ເປັນແບບສັ້ນໆແທນທີ່ຈະເປັນທາງເລືອກທີ່ມີສະຕິຫຼືສະຕິທີ່ພວກເຂົາສາມາດສະທ້ອນໄດ້ງ່າຍ.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນແມ່ນສິ່ງທີ່ທ່ານຈັດການກັບຄວາມບໍ່ຮູ້ຕົວ. ມັນບໍ່ແມ່ນຄື, "ນີ້ແມ່ນຮູບແບບຂອງຂ້ອຍແລະນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຢາກເປັນ," ແຕ່ຂ້ອຍຄິດວ່າໂດຍບໍ່ຮູ້ຕົວໂດຍຄົນທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ. ອິດທິພົນ ". [R3].
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງບົດບາດໃນແງ່ບວກ
ຫຼັງຈາກຄວາມລັງເລໃຈໃນເບື້ອງຕົ້ນບາງຄົນທີ່ມີຊື່ວ່າມີຫຼາຍຄົນທີ່ສາມາດເປັນແບບຢ່າງໃນໂຮງຮຽນການແພດ. ພວກເຮົາໄດ້ແບ່ງພວກມັນອອກເປັນເຈັດປະເພດ, ດັ່ງທີ່ສະແດງໃນຮູບທີ 2.
ຮູບແບບທີ່ລະບຸຕົວສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນປະຊາຊົນມາຈາກຊີວິດສ່ວນຕົວຂອງນັກຮຽນເກົ່າ. ເພື່ອຈໍາແນກຮູບແບບບົດບາດເຫຼົ່ານີ້ຈາກໂຮງຮຽນພາລະບົດບາດຂອງໂຮງຮຽນ, ພວກເຮົາເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການຮັກສາສຸຂະພາບ (ຄະນະນັກຮຽນພາຍໃນໂຮງຮຽນແພດ ພະນັກງານຮັກສາສຸຂະພາບ). ຄົນໃນອຸດສະຫະກໍາ). ພໍ່ແມ່).
ໃນກໍລະນີທັງຫມົດ, ການສຶກສາບົດບາດທີ່ຫນ້າສົນໃຈແມ່ນມີຄວາມດຶງດູດໃຈເພາະວ່າພວກເຂົາສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເປົ້າຫມາຍຂອງຜູ້ທີ່ຮຽນຈົບ, ຄວາມປາດຖະຫນາ, ມາດຕະຖານແລະຄຸນຄ່າ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນແພດຫນຶ່ງທີ່ວາງຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງໃນການເຮັດໃຫ້ຄົນເຈັບໄດ້ກໍານົດທ່ານຫມໍເປັນຕົວແບບຫນຶ່ງເພາະວ່າລາວໄດ້ເປັນພະຍານໃນການເຮັດໃຫ້ຄົນເຈັບຂອງລາວ.
ການວິເຄາະຂອງແບບຈໍາລອງຂອງນັກຮຽນຈົບ 'ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຂົາບໍ່ມີຕົວແບບພາລະບົດບາດທີ່ສົມບູນແບບ. ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາປະສົມອົງປະກອບຂອງຄົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອສ້າງຕົວແບບຕົວລະຄອນທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະຂອງຕົນເອງ. ບາງລຸ້ນເກົ່າພຽງແຕ່ຄໍາແນະນໍາໃນເລື່ອງນີ້ໂດຍການຕັ້ງຊື່ຄົນຈໍານວນຫນຶ່ງໃນຖານະເປັນແບບຈໍາລອງ, ແຕ່ວ່າບາງສ່ວນຂອງພວກມັນອະທິບາຍວ່າມັນຊັດເຈນ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນວົງຢືມຂ້າງລຸ່ມ.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດໃນຕອນທ້າຍຂອງມື້, ຮູບແບບຂອງທ່ານແມ່ນຄ້າຍຄື mosaic ຂອງຄົນທີ່ທ່ານພົບ" [R8].
"ຂ້ອຍຄິດວ່າໃນທຸກໆວິຊາ, ໃນທຸກໆການຝຶກງານ, ຂ້ອຍໄດ້ພົບກັບຂ້ອຍວ່າເຈົ້າເປັນຄົນທີ່ດີ, ເຈົ້າເປັນຄົນທີ່ດີ, ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍກໍ່ຈະຄືກັບເຈົ້າຫຼືເຈົ້າ ມີຄວາມສຸພາບດີຫຼາຍດ້ວຍຮ່າງກາຍທີ່ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດຕັ້ງຊື່. " [r6].
"ມັນບໍ່ຄືກັບວ່າທ່ານມີຕົວແບບບົດບາດຕົ້ນຕໍທີ່ທ່ານຈະບໍ່ເຄີຍລືມ, ມັນຄ້າຍຄືກັບທ່ານຫມໍຫຼາຍປະເພດສໍາລັບຕົວທ່ານເອງ." [R3]
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຮັບຮູ້ຄວາມສໍາຄັນຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນລະຫວ່າງຕົນເອງແລະແບບຈໍາລອງຂອງພວກເຂົາ. ຂ້າງລຸ່ມນີ້ແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຜູ້ທີ່ໄດ້ຕົກລົງເຫັນດີວ່າລະດັບໃດຫນຶ່ງທີ່ຄ້າຍຄືກັນແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງການສ້າງແບບຈໍາລອງ.
ພວກເຮົາໄດ້ພົບເຫັນຫລາຍຕົວຢ່າງຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນທີ່ນັກຮຽນທີ່ມີປະໂຫຍດເຊັ່ນ: ບົດບາດຍິງຊາຍ, ມາດຕະຖານແລະຄວາມປາດຖະຫນາ, ແລະບຸກຄະລິກກະພາບແລະບຸກຄະລິກກະພາບ.
ທ່ານບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີລັກສະນະທີ່ຄ້າຍຄືກັບຕົວແບບຂອງທ່ານ, ແຕ່ທ່ານຄວນຈະມີບຸກຄະລິກລັກສະນະຄ້າຍຄືກັນ "[R2].
"ຂ້ອຍຄິດວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະເປັນເພດດຽວກັນກັບເພດດຽວກັນກັບຕົວແບບຂອງເຈົ້າ - ແມ່ຍິງມີອິດທິພົນຕໍ່ຂ້ອຍຫຼາຍກວ່າຜູ້ຊາຍ" [R10].
ຈົບການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາຊົນເຜົ່າທົ່ວໄປເປັນຮູບແບບຂອງຄວາມຄ້າຍຄືກັນ. ເມື່ອຖືກຖາມກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດເພີ່ມເຕີມຂອງການແລກປ່ຽນປະຫວັດຄວາມເປັນມາຂອງຊົນເຜົ່າ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນລັງເລໃຈແລະຫລີກລ່ຽງໄດ້. ພວກເຂົາເນັ້ນຫນັກວ່າຕົວຕົນແລະການປຽບທຽບສັງຄົມມີພື້ນຖານທີ່ສໍາຄັນກວ່າຊົນເຜົ່າທີ່ແບ່ງປັນ.
"ຂ້າພະເຈົ້າຄິດກ່ຽວກັບລະດັບ subconscious ມັນຊ່ວຍໄດ້ຖ້າທ່ານມີຄົນທີ່ມີພື້ນຖານທີ່ຄ້າຍຄືກັນ: '' ຄືກັບການດຶງດູດ. ' ຖ້າທ່ານມີປະສົບການຄືກັນ, ທ່ານມີຄວາມມັກຫຼາຍແລະທ່ານອາດຈະໃຫຍ່ກວ່າ. ເອົາຄໍາເວົ້າຂອງຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງເພື່ອມັນຫຼືມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນຫຼາຍ. ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນບໍ່ສໍາຄັນ, ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນແມ່ນສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການທີ່ຈະບັນລຸໃນຊີວິດ "[C3].
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄົນໄດ້ອະທິບາຍເຖິງມູນຄ່າເພີ່ມຂອງການມີຕົວແບບຂອງຊົນເຜົ່າສ່ວນດຽວໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາ "ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນເປັນໄປໄດ້" ຫຼື "
"ສິ່ງຕ່າງໆອາດຈະແຕກຕ່າງກັນຖ້າພວກເຂົາເປັນປະເທດທີ່ບໍ່ແມ່ນຕາເວັນຕົກທຽບກັບປະເທດຕາເວັນຕົກ, ເພາະວ່າມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ວ່າມັນເປັນໄປໄດ້." [R10]