ເຄື່ອງມືການສຶກສາມືຖືທີ່ອີງໃສ່ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນສຳລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການສຶກສາກຸ່ມທີ່ມີທ່າແຮງ | ການສຶກສາທາງການແພດ BMC

ເທັກໂນໂລຢີຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ (AR) ໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດທິພາບໃນການສະແດງຂໍ້ມູນ ແລະ ການສະແດງວັດຖຸ 3 ມິຕິ. ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນມັກໃຊ້ແອັບພລິເຄຊັນ AR ຜ່ານອຸປະກອນມືຖື, ແຕ່ຮູບແບບພາດສະຕິກ ຫຼື ຮູບພາບ 2 ມິຕິຍັງຖືກນຳໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການຝຶກຊ້ອມການຕັດແຂ້ວ. ເນື່ອງຈາກລັກສະນະສາມມິຕິຂອງແຂ້ວ, ນັກຮຽນແກະສະຫຼັກແຂ້ວປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຍ້ອນການຂາດເຄື່ອງມືທີ່ມີຢູ່ເຊິ່ງໃຫ້ຄຳແນະນຳທີ່ສອດຄ່ອງກັນ. ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ພັດທະນາເຄື່ອງມືຝຶກອົບຮົມການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR (AR-TCPT) ແລະ ປຽບທຽບມັນກັບຮູບແບບພາດສະຕິກເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງຂອງມັນໃນຖານະເປັນເຄື່ອງມືການປະຕິບັດ ແລະ ປະສົບການກັບການນຳໃຊ້ຂອງມັນ.
ເພື່ອຈຳລອງແຂ້ວຕັດ, ພວກເຮົາໄດ້ສ້າງວັດຖຸ 3 ມິຕິຕາມລຳດັບ ເຊິ່ງປະກອບມີແຂ້ວເຂັມເທິງ ແລະ ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວເທິງ (ຂັ້ນຕອນທີ 16), ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວລຸ່ມ (ຂັ້ນຕອນທີ 13), ແລະ ແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມ (ຂັ້ນຕອນທີ 14). ເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop ໄດ້ຖືກມອບໝາຍໃຫ້ກັບແຂ້ວແຕ່ລະອັນ. ໄດ້ພັດທະນາແອັບພລິເຄຊັນມືຖືທີ່ອີງໃສ່ AR ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity. ສຳລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 52 ຄົນໄດ້ຖືກມອບໝາຍແບບສຸ່ມໃຫ້ກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ (n = 26; ໂດຍໃຊ້ແບບຈຳລອງແຂ້ວພາດສະຕິກ) ຫຼື ກຸ່ມທົດລອງ (n = 26; ໂດຍໃຊ້ AR-TCPT). ແບບສອບຖາມ 22 ຂໍ້ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ການວິເຄາະຂໍ້ມູນປຽບທຽບໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ການທົດສອບ Mann-Whitney U ທີ່ບໍ່ແມ່ນພາລາມິເຕີຜ່ານໂປຣແກຣມ SPSS.
AR-TCPT ໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖືເພື່ອກວດຫາເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ ແລະ ສະແດງວັດຖຸ 3 ມິຕິຂອງຊິ້ນສ່ວນແຂ້ວ. ຜູ້ໃຊ້ສາມາດຈັດການອຸປະກອນເພື່ອທົບທວນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນ ຫຼື ສຶກສາຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວ. ຜົນຂອງການສຳຫຼວດປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມທີ່ໃຊ້ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ, ກຸ່ມທົດລອງ AR-TCPT ໄດ້ຄະແນນສູງກວ່າຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນປະສົບການການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມ, AR-TCPT ໃຫ້ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ດີກວ່າເມື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ເຄື່ອງມືດັ່ງກ່າວເຂົ້າເຖິງໄດ້ງ່າຍເພາະມັນຖືກອອກແບບມາໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ໃຊ້ໃນອຸປະກອນມືຖືໃຊ້. ຕ້ອງມີການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມເພື່ອກໍານົດຜົນກະທົບດ້ານການສຶກສາຂອງ AR-TCTP ຕໍ່ການວັດປະລິມານຂອງແຂ້ວທີ່ແກະສະຫຼັກເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສາມາດໃນການແກະສະຫຼັກສ່ວນບຸກຄົນຂອງຜູ້ໃຊ້.
ຮູບຮ່າງທາງແຂ້ວ ແລະ ການຝຶກຊ້ອມປະຕິບັດຕົວຈິງແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງທີ່ສຳຄັນຂອງຫຼັກສູດວິຊາທັນຕະກຳ. ຫຼັກສູດນີ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳທາງທິດສະດີ ແລະ ພາກປະຕິບັດກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງ, ໜ້າທີ່ ແລະ ການແກະສະຫຼັກໂຄງສ້າງແຂ້ວໂດຍກົງ [1, 2]. ວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນການສຶກສາທາງທິດສະດີ ແລະ ຈາກນັ້ນປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນໃຊ້ຮູບພາບສອງມິຕິ (2D) ຂອງແຂ້ວ ແລະ ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວໃສ່ຂີ້ເຜີ້ງ ຫຼື ກ້ອນປູນ [3,4,5]. ການເຂົ້າໃຈຮູບຮ່າງທາງແຂ້ວແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍສຳລັບການປິ່ນປົວຟື້ນຟູ ແລະ ການຜະລິດການສ້ອມແປງແຂ້ວໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກ. ຄວາມສຳພັນທີ່ຖືກຕ້ອງລະຫວ່າງແຂ້ວຕ້ານ ແລະ ແຂ້ວໃກ້ຄຽງ, ດັ່ງທີ່ສະແດງໂດຍຮູບຮ່າງຂອງມັນ, ແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນເພື່ອຮັກສາຄວາມໝັ້ນຄົງຂອງການກະທົບກະເທືອນ ແລະ ຕຳແໜ່ງ [6, 7]. ເຖິງແມ່ນວ່າຫຼັກສູດວິຊາທັນຕະກຳສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງທາງແຂ້ວ, ແຕ່ພວກເຂົາຍັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນຂະບວນການຕັດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ.
ຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນໃໝ່ໃນການປະຕິບັດຮູບຮ່າງແຂ້ວມັກຈະປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນການຕີຄວາມ ແລະ ການສ້າງຮູບພາບ 2D ໃນສາມມິຕິ (3D) [8,9,10]. ຮູບຮ່າງແຂ້ວມັກຈະຖືກສະແດງດ້ວຍຮູບແຕ້ມສອງມິຕິ ຫຼື ຮູບຖ່າຍ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເບິ່ງເຫັນຮູບຮ່າງແຂ້ວ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະແກະສະຫຼັກແຂ້ວຢ່າງວ່ອງໄວໃນພື້ນທີ່ ແລະ ເວລາທີ່ຈຳກັດ, ບວກກັບການໃຊ້ຮູບພາບ 2D, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຄິດ ແລະ ເບິ່ງເຫັນຮູບຮ່າງ 3D [11]. ເຖິງແມ່ນວ່າຮູບແບບແຂ້ວພາດສະຕິກ (ເຊິ່ງສາມາດນຳສະເໜີເປັນບາງສ່ວນທີ່ສຳເລັດແລ້ວ ຫຼື ໃນຮູບແບບສຸດທ້າຍ) ຊ່ວຍໃນການສອນ, ການນຳໃຊ້ຂອງພວກມັນແມ່ນມີຈຳກັດເພາະວ່າຮູບແບບພາດສະຕິກທາງການຄ້າມັກຈະຖືກກຳນົດໄວ້ລ່ວງໜ້າ ແລະ ຈຳກັດໂອກາດໃນການປະຕິບັດສຳລັບຄູ ແລະ ນັກຮຽນ [4]. ນອກຈາກນັ້ນ, ຮູບແບບການອອກກຳລັງກາຍເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເປັນເຈົ້າຂອງໂດຍສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ບໍ່ສາມາດເປັນເຈົ້າຂອງໂດຍນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ພາລະການອອກກຳລັງກາຍເພີ່ມຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງເວລາຮຽນທີ່ກຳນົດໄວ້. ຄູຝຶກມັກຈະສອນນັກຮຽນຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດ ແລະ ມັກຈະອີງໃສ່ວິທີການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ, ເຊິ່ງສາມາດເຮັດໃຫ້ຕ້ອງລໍຖ້າຄຳຕິຊົມຈາກຄູຝຶກກ່ຽວກັບຂັ້ນຕອນກາງຂອງການແກະສະຫຼັກເປັນເວລາດົນນານ [12]. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງມີຄວາມຕ້ອງການຄູ່ມືການແກະສະຫຼັກເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ ແລະ ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຂໍ້ຈໍາກັດຕ່າງໆທີ່ກໍານົດໂດຍຮູບແບບພາດສະຕິກ.
ເທັກໂນໂລຢີຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ (AR) ໄດ້ກາຍເປັນເຄື່ອງມືທີ່ມີຄວາມຫວັງສຳລັບການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້. ໂດຍການຊ້ອນກັນຂໍ້ມູນດິຈິຕອນໃສ່ສະພາບແວດລ້ອມຊີວິດຈິງ, ເທັກໂນໂລຢີ AR ສາມາດໃຫ້ປະສົບການທີ່ມີການໂຕ້ຕອບ ແລະ ເລິກເຊິ່ງກວ່າແກ່ນັກຮຽນ [13]. Garzón [14] ໄດ້ອີງໃສ່ປະສົບການ 25 ປີກັບການຈັດປະເພດການສຶກສາ AR ສາມລຸ້ນທຳອິດ ແລະ ໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າການນຳໃຊ້ອຸປະກອນມືຖື ແລະ ແອັບພລິເຄຊັນທີ່ມີປະສິດທິພາບດ້ານຕົ້ນທຶນ (ຜ່ານອຸປະກອນມືຖື ແລະ ແອັບພລິເຄຊັນ) ໃນລຸ້ນທີສອງຂອງ AR ໄດ້ປັບປຸງຄຸນລັກສະນະການບັນລຸຜົນການສຶກສາຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ເມື່ອສ້າງ ແລະ ຕິດຕັ້ງແລ້ວ, ແອັບພລິເຄຊັນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຮັບຮູ້ ແລະ ສະແດງຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບວັດຖຸທີ່ຮັບຮູ້, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປັບປຸງປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ [15, 16]. ເທັກໂນໂລຢີ AR ເຮັດວຽກໂດຍການຮັບຮູ້ລະຫັດ ຫຼື ແທັກຮູບພາບຈາກກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖືຢ່າງວ່ອງໄວ, ສະແດງຂໍ້ມູນ 3D ທີ່ຊ້ອນກັນເມື່ອກວດພົບ [17]. ໂດຍການຈັດການອຸປະກອນມືຖື ຫຼື ເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ, ຜູ້ໃຊ້ສາມາດສັງເກດ ແລະ ເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງ 3D ໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ ແລະ ໂດຍສັນຊາດຕະຍານ [18]. ໃນການທົບທວນໂດຍ Akçayır ແລະ Akçayır [19], AR ໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າເພີ່ມ "ຄວາມມ່ວນ" ແລະ "ເພີ່ມລະດັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້" ຢ່າງສຳເລັດຜົນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກຄວາມສັບສົນຂອງຂໍ້ມູນ, ເທັກໂນໂລຢີດັ່ງກ່າວອາດຈະ "ຍາກສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈະນຳໃຊ້" ແລະ ເຮັດໃຫ້ເກີດ "ການໂຫຼດເກີນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ", ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄຳແນະນຳການສອນເພີ່ມເຕີມ [19, 20, 21]. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວນມີຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄຸນຄ່າດ້ານການສຶກສາຂອງ AR ໂດຍການເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ງານ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສັບສົນຂອງໜ້າວຽກ. ປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາເມື່ອນຳໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ AR ເພື່ອສ້າງເຄື່ອງມືດ້ານການສຶກສາສຳລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເພື່ອນຳພານັກຮຽນໃນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໂດຍໃຊ້ສະພາບແວດລ້ອມ AR ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ຕ້ອງປະຕິບັດຕາມຂະບວນການຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ວິທີການນີ້ສາມາດຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກຕ່າງ ແລະ ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ທັກສະ [22]. ຊ່າງແກະສະຫຼັກເລີ່ມຕົ້ນສາມາດປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ໂດຍການປະຕິບັດຕາມຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດິຈິຕອນເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ [23]. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ວິທີການຝຶກອົບຮົມເທື່ອລະຂັ້ນຕອນໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດທິພາບໃນການເປັນແມ່ບົດໃນທັກສະການແກະສະຫຼັກໃນເວລາສັ້ນໆ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຜິດພາດໃນການອອກແບບສຸດທ້າຍຂອງການຟື້ນຟູ [24]. ໃນຂົງເຂດການຟື້ນຟູແຂ້ວ, ການນໍາໃຊ້ຂະບວນການແກະສະຫຼັກຢູ່ເທິງໜ້າແຂ້ວແມ່ນວິທີທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການຊ່ວຍນັກຮຽນປັບປຸງທັກສະຂອງເຂົາເຈົ້າ [25]. ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາເຄື່ອງມືປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR (AR-TCPT) ທີ່ເໝາະສົມກັບອຸປະກອນມືຖື ແລະ ປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ການສຶກສາໄດ້ປຽບທຽບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ AR-TCPT ກັບຮູບແບບຢາງແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດ.
AR-TCPT ຖືກອອກແບບມາສຳລັບອຸປະກອນມືຖືໂດຍໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ AR. ເຄື່ອງມືນີ້ຖືກອອກແບບມາເພື່ອສ້າງແບບຈຳລອງ 3D ແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນຂອງແຂ້ວເເຂນເທິງ, ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວເທິງ, ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວລຸ່ມ, ແລະ ແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມ. ການສ້າງແບບຈຳລອງ 3D ເບື້ອງຕົ້ນໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), ແລະ ການສ້າງແບບຈຳລອງສຸດທ້າຍໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ຊຸດຊອບແວ Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA). ການໝາຍຮູບພາບໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), ອອກແບບມາເພື່ອການຮັບຮູ້ທີ່ໝັ້ນຄົງໂດຍກ້ອງຖ່າຍຮູບມືຖື, ໃນເຄື່ອງຈັກ Vuforia (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia.com)). ແອັບພລິເຄຊັນ AR ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity (12 ມີນາ 2019, Unity Technologies, USA) ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ຕິດຕັ້ງ ແລະ ເປີດຕົວໃນອຸປະກອນມືຖື. ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືສຳລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກເລືອກແບບສຸ່ມຈາກຫ້ອງຮຽນການປະຕິບັດຮູບຮ່າງທາງແຂ້ວປີ 2023 ເພື່ອສ້າງຕັ້ງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມທົດລອງໄດ້ໃຊ້ AR-TCPT, ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກຈາກຊຸດແບບຈຳລອງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ (ບໍລິສັດ Nissin Dental, ປະເທດຍີ່ປຸ່ນ). ຫຼັງຈາກສຳເລັດໜ້າວຽກຕັດແຂ້ວ, ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ເຄື່ອງມືແຕ່ລະອັນໄດ້ຖືກສືບສວນ ແລະ ປຽບທຽບ. ຂັ້ນຕອນຂອງການອອກແບບການສຶກສາແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 1. ການສຶກສານີ້ໄດ້ດຳເນີນການດ້ວຍການອະນຸມັດຂອງຄະນະກຳມະການທົບທວນສະຖາບັນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດເຊອຸນໃຕ້ (ເລກທີ IRB: NSU-202210-003).
ການສ້າງແບບຈຳລອງ 3D ແມ່ນໃຊ້ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນລັກສະນະທາງດ້ານຮູບຮ່າງຂອງໂຄງສ້າງທີ່ຍື່ນອອກມາ ແລະ ໂຄງສ້າງທີ່ໂຄ້ງຂອງໜ້າແຂ້ວ, ໜ້າແຂ້ວລຸ່ມ, ໜ້າແຂ້ວລຸ່ມ, ໜ້າແຂ້ວລີ້ນ ແລະ ໜ້າແຂ້ວປິດຂອງແຂ້ວໃນລະຫວ່າງຂະບວນການແກະສະຫຼັກ. ແຂ້ວເຂຍເທິງ ແລະ ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວລຸ່ມທຳອິດໄດ້ຖືກສ້າງແບບຈຳລອງເປັນລະດັບ 16, ແຂ້ວກ່ອນແຂ້ວລຸ່ມທຳອິດເປັນລະດັບ 13, ແລະ ແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມທຳອິດເປັນລະດັບ 14. ການສ້າງແບບຈຳລອງເບື້ອງຕົ້ນສະແດງໃຫ້ເຫັນສ່ວນທີ່ຕ້ອງການກຳຈັດອອກ ແລະ ຮັກສາໄວ້ຕາມລຳດັບຂອງຟິມແຂ້ວ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບ. 2. ລຳດັບການສ້າງແບບຈຳລອງແຂ້ວສຸດທ້າຍແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 3. ໃນຮູບແບບສຸດທ້າຍ, ໂຄງສ້າງ, ສັນ ແລະ ຮ່ອງອະທິບາຍໂຄງສ້າງທີ່ຫ້ອຍລົງຂອງແຂ້ວ, ແລະ ຂໍ້ມູນຮູບພາບແມ່ນລວມເຂົ້າເພື່ອນຳພາຂະບວນການແກະສະຫຼັກ ແລະ ເນັ້ນໂຄງສ້າງທີ່ຕ້ອງການຄວາມສົນໃຈຢ່າງໃກ້ຊິດ. ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ, ແຕ່ລະພື້ນຜິວຈະຖືກລະຫັດສີເພື່ອຊີ້ບອກທິດທາງຂອງມັນ, ແລະ ບລັອກຂີ້ເຜີ້ງຖືກໝາຍດ້ວຍເສັ້ນທຶບທີ່ຊີ້ບອກສ່ວນທີ່ຕ້ອງການກຳຈັດອອກ. ໜ້າຜິວດ້ານໃນ ແລະ ດ້ານໄກຂອງແຂ້ວຖືກໝາຍດ້ວຍຈຸດສີແດງເພື່ອຊີ້ບອກຈຸດສຳຜັດຂອງແຂ້ວທີ່ຈະຍັງຄົງເປັນຮູບຍື່ນອອກ ແລະ ຈະບໍ່ຖືກກຳຈັດອອກໃນລະຫວ່າງຂະບວນການຕັດ. ໃນໜ້າຜິວດ້ານຫຼັງ, ຈຸດສີແດງໝາຍເຖິງແຕ່ລະຈຸດທີ່ຮັກສາໄວ້, ແລະ ລູກສອນສີແດງຊີ້ບອກທິດທາງຂອງການແກະສະຫຼັກເມື່ອຕັດທ່ອນຂີ້ເຜີ້ງ. ການສ້າງແບບຈຳລອງ 3 ມິຕິຂອງຊິ້ນສ່ວນທີ່ຍັງຄົງຢູ່ ແລະ ຊິ້ນສ່ວນທີ່ກຳຈັດອອກຊ່ວຍໃຫ້ຢືນຢັນຮູບຮ່າງຂອງຊິ້ນສ່ວນທີ່ຖືກກຳຈັດອອກໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກທ່ອນຂີ້ເຜີ້ງຕໍ່ມາ.
ສ້າງການຈຳລອງເບື້ອງຕົ້ນຂອງວັດຖຸ 3 ມິຕິໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ. ກ: ໜ້າຜິວກາງຂອງແຂ້ວ premolar ແຂ້ວເທິງທຳອິດ; ຂ: ໜ້າຜິວເທິງ ແລະ ໜ້າຜິວກາງຂອງແຂ້ວ premolar ແຂ້ວເທິງທຳອິດເລັກນ້ອຍ; ຄ: ໜ້າຜິວກາງຂອງແຂ້ວຄາງກະໄຕແຂ້ວເທິງທຳອິດ; ງ: ໜ້າຜິວເທິງເລັກນ້ອຍຂອງແຂ້ວຄາງກະໄຕແຂ້ວເທິງທຳອິດ ແລະ ໜ້າຜິວກາງຂອງແຂ້ວ b - ສຽງແກ້ມ; La - ສຽງປາກ; M - ສຽງກາງ.
ວັດຖຸສາມມິຕິ (3D) ສະແດງເຖິງຂະບວນການຕັດແຂ້ວແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ. ຮູບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວັດຖຸ 3D ທີ່ສຳເລັດແລ້ວຫຼັງຈາກຂະບວນການສ້າງແບບຈຳລອງແຂ້ວຄາງກະໄຕທຳອິດຂອງແຂ້ວເທິງ, ເຊິ່ງສະແດງລາຍລະອຽດ ແລະ ໂຄງສ້າງສຳລັບແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ. ຂໍ້ມູນການສ້າງແບບຈຳລອງ 3D ທີສອງປະກອບມີວັດຖຸ 3D ສຸດທ້າຍທີ່ປັບປຸງໃນອຸປະກອນມືຖື. ເສັ້ນປະເປັນຕົວແທນຂອງສ່ວນທີ່ແບ່ງອອກເທົ່າໆກັນຂອງແຂ້ວ, ແລະ ສ່ວນທີ່ແຍກອອກເປັນຕົວແທນຂອງສ່ວນທີ່ຕ້ອງຖືກກຳຈັດອອກກ່ອນທີ່ຈະສາມາດລວມສ່ວນທີ່ມີເສັ້ນທຶບເຂົ້າກັນໄດ້. ລູກສອນ 3D ສີແດງສະແດງທິດທາງການຕັດຂອງແຂ້ວ, ວົງມົນສີແດງຢູ່ເທິງໜ້າດິນທາງໄກສະແດງເຖິງພື້ນທີ່ສຳຜັດກັບແຂ້ວ, ແລະ ກະບອກສີແດງຢູ່ເທິງໜ້າດິນທາງໄກສະແດງເຖິງຈຸດສຸດຍອດຂອງແຂ້ວ. ກ: ເສັ້ນປະ, ເສັ້ນທຶບ, ວົງມົນສີແດງຢູ່ເທິງໜ້າດິນທາງໄກ ແລະ ຂັ້ນຕອນຊີ້ບອກເຖິງບລັອກຂີ້ເຜີ້ງທີ່ສາມາດຖອດອອກໄດ້. ຂ: ຄວາມສຳເລັດປະມານຂອງການສ້າງແຂ້ວຄາງກະໄຕທຳອິດຂອງຄາງກະໄຕເທິງ. ຄ: ມຸມມອງລາຍລະອຽດຂອງແຂ້ວຄາງກະໄຕທຳອິດຂອງແຂ້ວເທິງ, ລູກສອນສີແດງສະແດງເຖິງທິດທາງຂອງແຂ້ວ ແລະ ເສັ້ນດ້າຍແຍກ, ຈຸດສຸດຍອດຮູບຊົງກະບອກສີແດງ, ເສັ້ນທຶບໝາຍເຖິງສ່ວນທີ່ຈະຕັດຢູ່ເທິງໜ້າດິນທາງໄກ. ງ: ແຂ້ວຄາງກະໄຕທຳອິດຂອງແຂ້ວເທິງທີ່ສົມບູນ.
ເພື່ອຄວາມສະດວກໃນການລະບຸຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກຕໍ່ໆກັນໂດຍໃຊ້ອຸປະກອນມືຖື, ເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບສີ່ອັນໄດ້ຖືກກະກຽມສຳລັບແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມທຳອິດ, ແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມທຳອິດ, ແຂ້ວຄາງກະໄຕເທິງທຳອິດ, ແລະ ແຂ້ວເຂັມເທິງ. ເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) ແລະ ໃຊ້ສັນຍາລັກຕົວເລກວົງມົນ ແລະ ຮູບແບບພື້ນຫຼັງທີ່ຊ້ຳກັນເພື່ອຈຳແນກແຂ້ວແຕ່ລະອັນ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 4. ສ້າງເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Vuforia (ຊອບແວສ້າງເຄື່ອງໝາຍ AR), ແລະ ສ້າງ ແລະ ບັນທຶກເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity ຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບອັດຕາການຮັບຮູ້ຫ້າດາວສຳລັບຮູບພາບປະເພດໜຶ່ງ. ຮູບແບບແຂ້ວ 3D ຄ່ອຍໆເຊື່ອມໂຍງກັບເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ, ແລະ ຕຳແໜ່ງ ແລະ ຂະໜາດຂອງມັນຖືກກຳນົດໂດຍອີງໃສ່ເຄື່ອງໝາຍ. ໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity ແລະ ແອັບພລິເຄຊັນ Android ທີ່ສາມາດຕິດຕັ້ງໃນອຸປະກອນມືຖື.
ແທັກຮູບພາບ. ຮູບຖ່າຍເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້, ເຊິ່ງກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖືຮັບຮູ້ໂດຍປະເພດແຂ້ວ (ຈຳນວນໃນແຕ່ລະວົງມົນ). ກ: ແຂ້ວຄາງກະໄຕອັນທຳອິດຂອງຂາກະໄຕລຸ່ມ; ຂ: ແຂ້ວຄາງກະໄຕກ່ອນອັນທຳອິດຂອງຂາກະໄຕລຸ່ມ; ຄ: ແຂ້ວຄາງກະໄຕເທິງອັນທຳອິດ; ງ: ແຂ້ວເຂ້ເທິງ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບການຮັບສະໝັກຈາກຫ້ອງຮຽນປະຕິບັດຕົວຈິງປີທຳອິດກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳຂອງພະແນກອະນາໄມທັນຕະກຳ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Seong, Gyeonggi-do. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີທ່າແຮງໄດ້ຮັບແຈ້ງກ່ຽວກັບສິ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (1) ການເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນໂດຍສະໝັກໃຈ ແລະ ບໍ່ລວມເອົາຄ່າຕອບແທນທາງດ້ານການເງິນ ຫຼື ວິຊາການໃດໆ; (2) ກຸ່ມຄວບຄຸມຈະໃຊ້ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ, ແລະ ກຸ່ມທົດລອງຈະໃຊ້ແອັບພລິເຄຊັນມືຖື AR; (3) ການທົດລອງຈະໃຊ້ເວລາສາມອາທິດ ແລະ ກ່ຽວຂ້ອງກັບແຂ້ວສາມອັນ; (4) ຜູ້ໃຊ້ Android ຈະໄດ້ຮັບລິ້ງເພື່ອຕິດຕັ້ງແອັບພລິເຄຊັນ, ແລະ ຜູ້ໃຊ້ iOS ຈະໄດ້ຮັບອຸປະກອນ Android ທີ່ຕິດຕັ້ງ AR-TCPT; (5) AR-TCTP ຈະເຮັດວຽກໃນລັກສະນະດຽວກັນໃນທັງສອງລະບົບ; (6) ມອບໝາຍກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງແບບສຸ່ມ; (7) ການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຈະຖືກປະຕິບັດໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ; (8) ຫຼັງຈາກການທົດລອງ, ຈະມີການດຳເນີນການສຶກສາ 22 ຄັ້ງ; (9) ກຸ່ມຄວບຄຸມສາມາດໃຊ້ AR-TCPT ຫຼັງຈາກການທົດລອງ. ມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງໝົດ 52 ຄົນໄດ້ສະໝັກໃຈ, ແລະ ໄດ້ຮັບແບບຟອມຍິນຍອມທາງອອນໄລນ໌ຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນ. ກຸ່ມຄວບຄຸມ (n = 26) ແລະ ກຸ່ມທົດລອງ (n = 26) ໄດ້ຖືກມອບໝາຍແບບສຸ່ມໂດຍໃຊ້ຟັງຊັນແບບສຸ່ມໃນ Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). ຮູບທີ 5 ສະແດງໃຫ້ເຫັນການຮັບສະໝັກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ ແລະ ການອອກແບບການທົດລອງໃນແຜນຜັງການໄຫຼ.
ການອອກແບບການສຶກສາເພື່ອຄົ້ນຫາປະສົບການຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກັບຮູບແບບພາດສະຕິກ ແລະ ການນຳໃຊ້ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.
ເລີ່ມແຕ່ວັນທີ 27 ມີນາ 2023, ກຸ່ມທົດລອງ ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ AR-TCPT ແລະ ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວສາມແຂ້ວຕາມລຳດັບເປັນເວລາສາມອາທິດ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ແກະສະຫຼັກແຂ້ວກ່ອນ ແລະ ແຂ້ວຄາງກະໄຕ, ລວມທັງແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມທຳອິດ, ແຂ້ວກ່ອນລຸ່ມທຳອິດ, ແລະ ແຂ້ວຄາງກະໄຕເທິງທຳອິດ, ທັງໝົດມີລັກສະນະທາງດ້ານຮູບຮ່າງທີ່ສັບສົນ. ແຂ້ວເຂນເທິງບໍ່ໄດ້ລວມຢູ່ໃນຮູບປັ້ນ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີເວລາສາມຊົ່ວໂມງຕໍ່ອາທິດເພື່ອຕັດແຂ້ວ. ຫຼັງຈາກການຜະລິດແຂ້ວ, ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ ແລະ ເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງຕາມລຳດັບໄດ້ຖືກສະກັດອອກ. ຖ້າບໍ່ມີການຮັບຮູ້ປ້າຍຮູບພາບ, ວັດຖຸແຂ້ວ 3 ມິຕິຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງໂດຍ AR-TCTP. ເພື່ອປ້ອງກັນການໃຊ້ເຄື່ອງມືການປະຕິບັດອື່ນໆ, ກຸ່ມທົດລອງ ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໃນຫ້ອງແຍກຕ່າງຫາກ. ຄຳຕິຊົມກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວໄດ້ຖືກສະໜອງໃຫ້ສາມອາທິດຫຼັງຈາກສິ້ນສຸດການທົດລອງເພື່ອຈຳກັດອິດທິພົນຂອງຄຳແນະນຳຂອງຄູ. ແບບສອບຖາມໄດ້ຖືກນຳໃຊ້ຫຼັງຈາກການຕັດແຂ້ວຄາງກະໄຕລຸ່ມທຳອິດໄດ້ສຳເລັດໃນອາທິດທີສາມຂອງເດືອນເມສາ. ແບບສອບຖາມທີ່ໄດ້ຮັບການດັດແປງຈາກ Sanders et al. Alfala et al. ໄດ້ໃຊ້ຄຳຖາມ 23 ຂໍ້ຈາກ [26]. [27] ໄດ້ປະເມີນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຮູບຮ່າງຫົວໃຈລະຫວ່າງເຄື່ອງມືຝຶກຊ້ອມ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ໜຶ່ງລາຍການສຳລັບການປັບປ່ຽນໂດຍກົງໃນແຕ່ລະລະດັບໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນຈາກ Alfalah et al. [27]. 22 ລາຍການທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້ແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 1. ກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງມີຄ່າ α ຂອງ Cronbach ເທົ່າກັບ 0.587 ແລະ 0.912 ຕາມລຳດັບ.
ການວິເຄາະຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ຊອບແວສະຖິຕິ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). ການທົດສອບຄວາມສຳຄັນສອງດ້ານໄດ້ຖືກປະຕິບັດຢູ່ທີ່ລະດັບຄວາມສຳຄັນ 0.05. ການທົດສອບ Fisher's exact ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວິເຄາະລັກສະນະທົ່ວໄປເຊັ່ນ: ເພດ, ອາຍຸ, ສະຖານທີ່ຢູ່ອາໄສ, ແລະປະສົບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວເພື່ອຢືນຢັນການແຈກຢາຍຂອງລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ. ຜົນຂອງການທົດສອບ Shapiro-Wilk ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນການສໍາຫຼວດບໍ່ໄດ້ຖືກແຈກຢາຍຕາມປົກກະຕິ (p < 0.05). ດັ່ງນັ້ນ, ການທົດສອບ Mann-Whitney U ທີ່ບໍ່ແມ່ນພາລາມິເຕີໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປຽບທຽບກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ.
ເຄື່ອງມືທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃຊ້ໃນລະຫວ່າງການຝຶກຊ້ອມການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 6. ຮູບທີ 6a ສະແດງຮູບແບບພາດສະຕິກ, ແລະຮູບທີ 6b-d ສະແດງ AR-TCPT ທີ່ໃຊ້ໃນອຸປະກອນມືຖື. AR-TCPT ໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນເພື່ອລະບຸເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ ແລະສະແດງວັດຖຸແຂ້ວ 3D ທີ່ປັບປຸງແລ້ວໃນໜ້າຈໍທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດຈັດການ ແລະສັງເກດໄດ້ໃນເວລາຈິງ. ປຸ່ມ "ຕໍ່ໄປ" ແລະ "ກ່ອນໜ້ານີ້" ຂອງອຸປະກອນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານສາມາດສັງເກດຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ ແລະລັກສະນະຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວໄດ້ຢ່າງລະອຽດ. ເພື່ອສ້າງແຂ້ວ, ຜູ້ໃຊ້ AR-TCPT ຈະປຽບທຽບຮູບແບບ 3D ໃນໜ້າຈໍຂອງແຂ້ວຕາມລຳດັບກັບບລັອກຂີ້ເຜີ້ງ.
ການຝຶກແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ຮູບຖ່າຍນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປຽບທຽບລະຫວ່າງການຝຶກແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມ (TCP) ໂດຍໃຊ້ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ ແລະ TCP ແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ. ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ 3D ໂດຍການຄລິກປຸ່ມຕໍ່ໄປ ແລະ ກ່ອນໜ້ານີ້. ກ: ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກໃນຊຸດແບບຈຳລອງແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນສຳລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ຂ: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນໄລຍະທຳອິດຂອງແຂ້ວ premolar ທຳອິດຂອງລຸ່ມຄາງ. ຄ: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍຂອງການສ້າງແຂ້ວ premolar ທຳອິດຂອງລຸ່ມຄາງ. ງ: ຂະບວນການກຳນົດສັນ ແລະ ຮ່ອງ. IM, ປ້າຍຮູບພາບ; MD, ອຸປະກອນມືຖື; NSB, ປຸ່ມ “ຕໍ່ໄປ”; PSB, ປຸ່ມ “ກ່ອນໜ້າ”; SMD, ບ່ອນວາງອຸປະກອນມືຖື; TC, ເຄື່ອງແກະສະຫຼັກແຂ້ວ; W, ບລັອກຂີ້ເຜີ້ງ
ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຖືກສຸ່ມເລືອກໃນດ້ານເພດ, ອາຍຸ, ສະຖານທີ່ຢູ່ອາໄສ, ແລະປະສົບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ (p > 0.05). ກຸ່ມຄວບຄຸມປະກອບດ້ວຍແມ່ຍິງ 96.2% (n = 25) ແລະຜູ້ຊາຍ 3.8% (n = 1), ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມທົດລອງປະກອບດ້ວຍແມ່ຍິງເທົ່ານັ້ນ (n = 26). ກຸ່ມຄວບຄຸມປະກອບດ້ວຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 20 ປີ 61.5% (n = 16), ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 21 ປີ 26.9% (n = 7), ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ ≥ 22 ປີ 11.5% (n = 3), ຫຼັງຈາກນັ້ນກຸ່ມຄວບຄຸມການທົດລອງປະກອບດ້ວຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 20 ປີ 73.1% (n = 19), ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 21 ປີ 19.2% (n = 5), ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ ≥ 22 ປີ 7.7% (n = 2). ໃນດ້ານທີ່ຢູ່ອາໄສ, 69.2% (n = 18) ຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-do, ແລະ 23.1% (n = 6) ອາໄສຢູ່ໃນ Seoul. ເມື່ອປຽບທຽບກັນ, 50.0% (n = 13) ຂອງກຸ່ມທົດລອງອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-do, ແລະ 46.2% (n = 12) ອາໄສຢູ່ໃນ Seoul. ອັດຕາສ່ວນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງທີ່ອາໄສຢູ່ໃນ Incheon ແມ່ນ 7.7% (n = 2) ແລະ 3.8% (n = 1) ຕາມລໍາດັບ. ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 25 ຄົນ (96.2%) ບໍ່ມີປະສົບການກັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວມາກ່ອນ. ໃນລັກສະນະດຽວກັນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 26 ຄົນ (100%) ໃນກຸ່ມທົດລອງບໍ່ມີປະສົບການກັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວມາກ່ອນ.
ຕາຕະລາງທີ 2 ນຳສະເໜີສະຖິຕິພັນລະນາ ແລະ ການປຽບທຽບທາງສະຖິຕິຂອງຄຳຕອບຂອງແຕ່ລະກຸ່ມຕໍ່ກັບ 22 ລາຍການສຳຫຼວດ. ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງກຸ່ມໃນການຕອບສະໜອງຕໍ່ແຕ່ລະລາຍການແບບສອບຖາມ 22 ລາຍການ (p < 0.01). ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ກຸ່ມທົດລອງມີຄະແນນສະເລ່ຍສູງກວ່າໃນ 21 ລາຍການແບບສອບຖາມ. ສະເພາະໃນຄຳຖາມທີ 20 (Q20) ຂອງແບບສອບຖາມເທົ່ານັ້ນທີ່ຄະແນນກຸ່ມຄວບຄຸມສູງກວ່າກຸ່ມທົດລອງ. ຮິສໂຕແກຣມໃນຮູບທີ 7 ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນສະເລ່ຍລະຫວ່າງກຸ່ມຕ່າງໆ. ຕາຕະລາງທີ 2; ຮູບທີ 7 ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ສຳລັບແຕ່ລະໂຄງການ. ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ລາຍການທີ່ມີຄະແນນສູງສຸດມີຄຳຖາມ Q21, ແລະ ລາຍການທີ່ມີຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄຳຖາມ Q6. ໃນກຸ່ມທົດລອງ, ລາຍການທີ່ມີຄະແນນສູງສຸດມີຄຳຖາມ Q13, ແລະ ລາຍການທີ່ມີຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄຳຖາມ Q20. ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 7, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນຄ່າສະເລ່ຍລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສັງເກດເຫັນໃນຄຳຖາມ Q6, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດແມ່ນສັງເກດເຫັນໃນຄຳຖາມ Q22.
ການປຽບທຽບຄະແນນແບບສອບຖາມ. ກຣາຟແທ່ງປຽບທຽບຄະແນນສະເລ່ຍຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຮູບແບບພລາສຕິກ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງໂດຍໃຊ້ແອັບພລິເຄຊັນຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ. AR-TCPT, ເຄື່ອງມືປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.
ເທັກໂນໂລຢີ AR ກຳລັງໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມເພີ່ມຂຶ້ນໃນຫຼາຍໆຂົງເຂດຂອງທັນຕະກຳ, ລວມທັງຄວາມງາມທາງດ້ານຄລີນິກ, ການຜ່າຕັດປາກ, ເທັກໂນໂລຢີການຟື້ນຟູ, ຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ ແລະ ການຝັງຮາກແຂ້ວ, ແລະ ການຈຳລອງ [28, 29, 30, 31]. ຕົວຢ່າງ, Microsoft HoloLens ໃຫ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຂັ້ນສູງເພື່ອປັບປຸງການສຶກສາທາງທັນຕະກຳ ແລະ ການວາງແຜນການຜ່າຕັດ [32]. ເທັກໂນໂລຢີຄວາມເປັນຈິງແບບເສມືນຍັງໃຫ້ສະພາບແວດລ້ອມການຈຳລອງສຳລັບການສອນຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ [33]. ເຖິງແມ່ນວ່າໜ້າຈໍທີ່ຕິດຕັ້ງຫົວທີ່ຂຶ້ນກັບຮາດແວທີ່ກ້າວໜ້າເຫຼົ່ານີ້ຍັງບໍ່ທັນມີໃຫ້ໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາທາງທັນຕະກຳ, ແຕ່ແອັບພລິເຄຊັນ AR ມືຖືສາມາດປັບປຸງທັກສະການນຳໃຊ້ທາງຄລີນິກ ແລະ ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ເຂົ້າໃຈຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວ [34, 35]. ເທັກໂນໂລຢີ AR ຍັງສາມາດເພີ່ມແຮງຈູງໃຈ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້ຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ ແລະ ໃຫ້ປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີການໂຕ້ຕອບ ແລະ ມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍຂຶ້ນ [36]. ເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ AR ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເບິ່ງເຫັນຂັ້ນຕອນທາງທັນຕະກຳທີ່ສັບສົນ ແລະ ຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳໃນຮູບແບບ 3 ມິຕິ [37], ເຊິ່ງມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ການເຂົ້າໃຈຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ.
ຜົນກະທົບຂອງຮູບແບບທັນຕະກຳພາດສະຕິກທີ່ພິມ 3D ຕໍ່ການສອນຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳແມ່ນດີກ່ວາປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ມີຮູບພາບ 2D ແລະ ຄຳອະທິບາຍ [38]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຫັນເປັນດິຈິຕອນຂອງການສຶກສາ ແລະ ຄວາມກ້າວໜ້າທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີໄດ້ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ຈະຕ້ອງນຳສະເໜີອຸປະກອນ ແລະ ເຕັກໂນໂລຢີຕ່າງໆໃນການດູແລສຸຂະພາບ ແລະ ການສຶກສາທາງການແພດ, ລວມທັງການສຶກສາທາງທັນຕະກຳ [35]. ຄູອາຈານກຳລັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນການສອນແນວຄວາມຄິດທີ່ສັບສົນໃນຂົງເຂດທີ່ມີການພັດທະນາຢ່າງວ່ອງໄວ ແລະ ມີການປ່ຽນແປງ [39], ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການນຳໃຊ້ເຄື່ອງມືທີ່ນຳໃຊ້ໄດ້ຈິງຕ່າງໆນອກເໜືອໄປຈາກຮູບແບບຢາງທັນຕະກຳແບບດັ້ງເດີມເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກທາງທັນຕະກຳ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສານີ້ຈຶ່ງນຳສະເໜີເຄື່ອງມື AR-TCPT ທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງທີ່ໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ AR ເພື່ອຊ່ວຍໃນການປະຕິບັດຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ.
ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ແອັບພລິເຄຊັນ AR ແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍຕໍ່ການເຂົ້າໃຈປັດໃຈທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການນຳໃຊ້ມັນຕິມີເດຍ [40]. ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ AR ໃນທາງບວກສາມາດກຳນົດທິດທາງຂອງການພັດທະນາ ແລະ ການປັບປຸງຂອງມັນ, ລວມທັງຈຸດປະສົງ, ຄວາມສະດວກໃນການນຳໃຊ້, ການດຳເນີນງານທີ່ລຽບງ່າຍ, ການສະແດງຂໍ້ມູນ, ແລະ ການໂຕ້ຕອບ [41]. ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 2, ຍົກເວັ້ນ Q20, ກຸ່ມທົດລອງທີ່ໃຊ້ AR-TCPT ໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງກວ່າເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມທີ່ໃຊ້ແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບແບບຈຳລອງພາດສະຕິກ, ປະສົບການຂອງການໃຊ້ AR-TCPT ໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບສູງ. ການປະເມີນລວມມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການເບິ່ງເຫັນພາບ, ການສັງເກດ, ການເຮັດຊ້ຳ, ປະໂຫຍດຂອງເຄື່ອງມື, ແລະ ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງທັດສະນະ. ຜົນປະໂຫຍດຂອງການໃຊ້ AR-TCPT ລວມມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງໄວວາ, ການນຳທາງທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ການປະຫຍັດເວລາ, ການພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກກ່ອນການທົດລອງ, ການຄຸ້ມຄອງທີ່ຄົບຖ້ວນ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ດີຂຶ້ນ, ການຫຼຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາອາໄສປຶ້ມແບບຮຽນ, ແລະ ລັກສະນະການໂຕ້ຕອບ, ມ່ວນຊື່ນ, ແລະ ໃຫ້ຂໍ້ມູນຂອງປະສົບການ. AR-TCPT ຍັງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການພົວພັນກັບເຄື່ອງມືການປະຕິບັດອື່ນໆ ແລະ ໃຫ້ມຸມມອງທີ່ຊັດເຈນຈາກຫຼາຍທັດສະນະ.
ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 7, AR-TCPT ໄດ້ສະເໜີຈຸດເພີ່ມເຕີມໃນຄຳຖາມທີ 20: ອິນເຕີເຟດຜູ້ໃຊ້ແບບກຣາບຟິກທີ່ສົມບູນແບບທີ່ສະແດງທຸກຂັ້ນຕອນຂອງການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແມ່ນຈຳເປັນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ການສາທິດຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທັງໝົດແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ການພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວກ່ອນການປິ່ນປົວຄົນເຈັບ. ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຮັບຄະແນນສູງສຸດໃນ Q13, ຄຳຖາມພື້ນຖານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຊ່ວຍພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ ແລະ ປັບປຸງທັກສະຂອງຜູ້ໃຊ້ກ່ອນການປິ່ນປົວຄົນເຈັບ, ເຊິ່ງເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງທ່າແຮງຂອງເຄື່ອງມືນີ້ໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ຜູ້ໃຊ້ຕ້ອງການນຳໃຊ້ທັກສະທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນຮູ້ໃນສະຖານທີ່ທາງດ້ານຄລີນິກ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການສຶກສາຕິດຕາມແມ່ນຈຳເປັນເພື່ອປະເມີນການພັດທະນາ ແລະ ປະສິດທິພາບຂອງທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຕົວຈິງ. ຄຳຖາມທີ 6 ໄດ້ຖາມວ່າຮູບແບບພາດສະຕິກ ແລະ AR-TCTP ສາມາດໃຊ້ໄດ້ຫຼືບໍ່ຖ້າຈຳເປັນ, ແລະ ຄຳຕອບຕໍ່ຄຳຖາມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ. ໃນຖານະເປັນແອັບມືຖື, AR-TCPT ໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າສະດວກກວ່າໃນການນຳໃຊ້ເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ມັນຍັງຍາກທີ່ຈະພິສູດປະສິດທິພາບດ້ານການສຶກສາຂອງແອັບ AR ໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຢ່າງດຽວ. ຈຳເປັນຕ້ອງມີການສຶກສາຕື່ມອີກເພື່ອປະເມີນຜົນກະທົບຂອງ AR-TCTP ຕໍ່ເມັດແຂ້ວທີ່ສຳເລັດຮູບ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ການໃຫ້ຄະແນນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງຂອງ AR-TCPT ຊີ້ບອກເຖິງທ່າແຮງຂອງມັນໃນຖານະເປັນເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງ.
ການສຶກສາປຽບທຽບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ AR-TCPT ສາມາດເປັນທາງເລືອກທີ່ມີຄຸນຄ່າ ຫຼື ເປັນສິ່ງເສີມໃຫ້ກັບຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມໃນຫ້ອງການທັນຕະກຳ, ຍ້ອນວ່າມັນໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບທີ່ດີເລີດໃນແງ່ຂອງປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການກຳນົດຄວາມເໜືອກວ່າຂອງມັນຈະຕ້ອງມີການວັດແທກປະລິມານຕື່ມອີກໂດຍຄູສອນກະດູກແກະສະຫຼັກລະດັບກາງ ແລະ ສຸດທ້າຍ. ນອກຈາກນັ້ນ, ອິດທິພົນຂອງຄວາມແຕກຕ່າງສ່ວນບຸກຄົນໃນຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ທາງພື້ນທີ່ຕໍ່ຂະບວນການແກະສະຫຼັກ ແລະ ແຂ້ວສຸດທ້າຍກໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ວິເຄາະ. ຄວາມສາມາດທາງດ້ານທັນຕະກຳແຕກຕ່າງກັນໄປໃນແຕ່ລະຄົນ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການແກະສະຫຼັກ ແລະ ແຂ້ວສຸດທ້າຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ຕ້ອງມີການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມເພື່ອພິສູດປະສິດທິພາບຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືສຳລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກທາງທັນຕະກຳ ແລະ ເພື່ອເຂົ້າໃຈບົດບາດການປັບປ່ຽນ ແລະ ການເປັນສື່ກາງຂອງການນຳໃຊ້ AR ໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກ. ການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດຄວນສຸມໃສ່ການປະເມີນການພັດທະນາ ແລະ ການປະເມີນເຄື່ອງມືຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳໂດຍໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ HoloLens AR ທີ່ກ້າວໜ້າ.
ສະຫຼຸບແລ້ວ, ການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງທ່າແຮງຂອງ AR-TCPT ໃນຖານະເປັນເຄື່ອງມືສຳລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ ເພາະມັນໃຫ້ປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີນະວັດຕະກໍາ ແລະ ມີການໂຕ້ຕອບແກ່ນັກຮຽນ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມແບບຈຳລອງພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມ, ກຸ່ມ AR-TCPT ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄະແນນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງກວ່າຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ລວມທັງຜົນປະໂຫຍດເຊັ່ນ: ຄວາມເຂົ້າໃຈໄວຂຶ້ນ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ດີຂຶ້ນ, ແລະ ການຫຼຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາອາໄສປຶ້ມແບບຮຽນ. ດ້ວຍເທັກໂນໂລຢີທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແລະ ຄວາມສະດວກໃນການນໍາໃຊ້, AR-TCPT ສະເໜີທາງເລືອກທີ່ມີຄວາມຫວັງແທນເຄື່ອງມືພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມ ແລະ ສາມາດຊ່ວຍຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນໃນການແກະສະຫຼັກ 3D. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕ້ອງມີການຄົ້ນຄວ້າຕື່ມອີກເພື່ອປະເມີນປະສິດທິພາບດ້ານການສຶກສາຂອງມັນ, ລວມທັງຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການແກະສະຫຼັກຂອງຄົນ ແລະ ການວັດແທກປະລິມານຂອງແຂ້ວທີ່ຖືກແກະສະຫຼັກ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ນຳໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນມີໃຫ້ໂດຍການຕິດຕໍ່ຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນຕາມການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Bogacki RE, Best A, Abby LM ການສຶກສາຄວາມທຽບເທົ່າຂອງໂຄງການສອນກາຍວິພາກທັນຕະກຳດ້ວຍຄອມພິວເຕີ. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການສ້າງແບບຈຳລອງທາງທັນຕະກຳເພື່ອສຶກສາຮູບຮ່າງທາງທັນຕະກຳ: ທັດສະນະຂອງນັກສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Aberdeen, ປະເທດສະກັອດແລນ. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. ການທົບທວນວິທີການສອນທາງດ້ານຮູບຮ່າງແຂ້ວທີ່ໃຊ້ໃນສະຫະລາຊະອານາຈັກ ແລະ ໄອແລນ. ວາລະສານການສຶກສາທາງດ້ານແຂ້ວເອີຣົບ. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ການສອນວິຊາວິພາກວິທະຍາແຂ້ວທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທາງດ້ານຄລີນິກໃນຫຼັກສູດທັນຕະກຳ: ລາຍລະອຽດ ແລະ ການປະເມີນຜົນຂອງໂມດູນທີ່ມີນະວັດຕະກຳ. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. ອິດທິພົນຂອງພື້ນທີ່ສຳຜັດກັບກະດູກບ່າຕໍ່ຂໍ້ບົກຜ່ອງຂອງກະດູກກົ້ນແຂ້ວ ແລະ ການແຈກຢາຍຄວາມຄຽດ. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. ຜົນສະທ້ອນຂອງການບໍ່ໄດ້ທົດແທນແຂ້ວຫຼັງທີ່ຫາຍໄປ. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, ແລະ ອື່ນໆ. ຜົນກະທົບຂອງແຂ້ວພາດສະຕິກທີ່ພິມ 3D ຕໍ່ປະສິດທິພາບຂອງຫຼັກສູດຮູບຮ່າງແຂ້ວຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລຈີນ. ການສຶກສາທາງການແພດ BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ປິດສະໜາການລະບຸແຂ້ວ: ວິທີການສອນ ແລະ ຮຽນຮູ້ຮູບຮ່າງແຂ້ວ. ວາລະສານການສຶກສາທາງດ້ານທັນຕະກຳເອີຣົບ. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ຮູບພາບໜຶ່ງຮູບມີຄ່າເທົ່າກັບພັນຄຳບໍ? ປະສິດທິພາບຂອງເທັກໂນໂລຢີ iPad ໃນຫຼັກສູດຫ້ອງທົດລອງທັນຕະກຳກ່ອນການທົດລອງທາງຄລີນິກ. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. ການທົດລອງດ້ານການສຶກສາທີ່ລິເລີ່ມໂດຍ COVID-19: ການໃຊ້ການແວັກຊ໌ຢູ່ເຮືອນ ແລະ ການສຳມະນາທາງເວັບເພື່ອສອນຫຼັກສູດຮູບຮ່າງແຂ້ວແບບເຂັ້ມຂຸ້ນເປັນເວລາສາມອາທິດໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີປີທຳອິດ. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. ຄວາມຕ້ອງການການຈຳລອງຄວາມເປັນຈິງແບບເສມືນໃນການສຶກສາທາງດ້ານທັນຕະກຳ: ບົດວິຈານ. ວາລະສານ Saudi Dent 2017; 29:41-7.
Garson J. ການທົບທວນຄືນຊາວຫ້າປີຂອງການສຶກສາຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ. ການພົວພັນທາງເທັກໂນໂລຢີຫຼາຍຮູບແບບ. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. ແອັບພລິເຄຊັນຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນມືຖືທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມ: ວິທີການສອນ ແລະ ຕົວຢ່າງຕົວຢ່າງ. J ສະຕິປັນຍາອ້ອມຂ້າງ. ການປະມວນຜົນຂອງມະນຸດ. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. ການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາຂັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ: ການທົບທວນຢ່າງເປັນລະບົບກ່ຽວກັບແນວໂນ້ມທີ່ຜ່ານມາໃນການຮຽນຮູ້ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ເກມ. ຄວາມເປັນຈິງແບບເສມືນ. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS ການທົບທວນຢ່າງເປັນລະບົບກ່ຽວກັບຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາເຄມີສາດ. ອາຈານສອນວິຊາການສຶກສາ. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. ຜົນປະໂຫຍດ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາ: ການທົບທວນວັນນະຄະດີຢ່າງເປັນລະບົບ. ການສຶກສາດ້ານການສຶກສາ, ສະບັບປີ 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ທ່າແຮງ ແລະ ຂໍ້ຈຳກັດຂອງການຈຳລອງຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຮ່ວມກັນສຳລັບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້. ວາລະສານເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາວິທະຍາສາດ. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK ໂອກາດຂອງຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການຮຽນຮູ້ວິທະຍາສາດ: ຄຳແນະນຳສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດ. ວາລະສານເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາວິທະຍາສາດ. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ປະສິດທິພາບຂອງເຕັກນິກການແກະສະຫຼັກແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນສຳລັບນັກສຶກສາທັນຕະແພດ. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.