ເທັກໂນໂລຢີ Augmented Reality (AR) ໄດ້ພິສູດປະສິດທິພາບໃນການສະແດງຂໍ້ມູນ ແລະການສະແດງວັດຖຸ 3D.ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນມັກໃຊ້ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ AR ຜ່ານອຸປະກອນມືຖື, ຮູບແບບພາດສະຕິກຫຼືຮູບພາບ 2D ຍັງຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການອອກກໍາລັງກາຍຕັດແຂ້ວ.ເນື່ອງຈາກລັກສະນະສາມມິຕິຂອງແຂ້ວ, ນັກຮຽນແກະສະຫຼັກແຂ້ວປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍອັນເນື່ອງມາຈາກການຂາດເຄື່ອງມືທີ່ມີໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ສອດຄ່ອງ.ໃນການສຶກສານີ້, ພວກເຮົາໄດ້ພັດທະນາເຄື່ອງມືການຝຶກອົບຮົມການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR (AR-TCPT) ແລະປຽບທຽບມັນກັບຮູບແບບພາດສະຕິກເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງຂອງມັນເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດແລະປະສົບການກັບການນໍາໃຊ້ຂອງມັນ.
ເພື່ອຈຳລອງການຕັດແຂ້ວ, ພວກເຮົາໄດ້ສ້າງວັດຖຸ 3 ມິຕິຕາມລຳດັບເຊິ່ງລວມມີແຂ້ວເລ່ືອ maxillary ແລະ maxillary first premolar (ຂັ້ນຕອນທີ 16), mandibular first premolar (ຂັ້ນຕອນ 13), ແລະ mandibular first molar (ຂັ້ນຕອນ 14).ເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ແຕ່ລະແຂ້ວ.ພັດທະນາແອັບພລິເຄຊັນມືຖືທີ່ໃຊ້ AR ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity.ສໍາລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 52 ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍແບບສຸ່ມໃຫ້ກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ (n = 26; ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບແຂ້ວພາດສະຕິກ) ຫຼືກຸ່ມທົດລອງ (n = 26; ການນໍາໃຊ້ AR-TCPT).ແບບສອບຖາມ 22 ລາຍການໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້.ການວິເຄາະຂໍ້ມູນປຽບທຽບໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ການທົດສອບ nonparametric Mann-Whitney U ຜ່ານໂຄງການ SPSS.
AR-TCPT ໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖືເພື່ອກວດຫາເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ ແລະສະແດງວັດຖຸ 3D ຂອງຊິ້ນແຂ້ວ.ຜູ້ໃຊ້ສາມາດຫມູນໃຊ້ອຸປະກອນເພື່ອທົບທວນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຫຼືສຶກສາຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສໍາຫຼວດປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມການນໍາໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກ, ກຸ່ມທົດລອງ AR-TCPT ໄດ້ຄະແນນສູງກວ່າປະສົບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມ, AR-TCPT ໃຫ້ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ດີກວ່າເມື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ເຄື່ອງມືດັ່ງກ່າວແມ່ນງ່າຍຕໍ່ການເຂົ້າເຖິງຍ້ອນວ່າມັນຖືກອອກແບບມາເພື່ອໃຊ້ໂດຍຜູ້ໃຊ້ໃນອຸປະກອນມືຖື.ການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອກໍານົດຜົນກະທົບດ້ານການສຶກສາຂອງ AR-TCTP ກ່ຽວກັບປະລິມານຂອງແຂ້ວແກະສະຫຼັກເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສາມາດຂອງ sculpting ສ່ວນບຸກຄົນຂອງຜູ້ໃຊ້.
morphology ແຂ້ວແລະການອອກກໍາລັງກາຍພາກປະຕິບັດແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງຫຼັກສູດທັນຕະກໍາ.ຫຼັກສູດນີ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທາງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດກ່ຽວກັບ morphology, ຫນ້າທີ່ແລະການແກະສະຫຼັກໂດຍກົງຂອງໂຄງສ້າງແຂ້ວ [1, 2].ວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນຮຽນທິດສະດີແລ້ວເຮັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຕາມຫຼັກການທີ່ໄດ້ຮຽນມາ.ນັກຮຽນໃຊ້ຮູບສອງມິຕິ (2D) ຂອງແຂ້ວ ແລະຕົວແບບພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວໃສ່ກ້ອນຂີ້ເຜີ້ງ ຫຼືແຜ່ນ plaster [3,4,5].ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ morphology ແຂ້ວແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບການປິ່ນປົວການຟື້ນຟູແລະ fabrication ຂອງການຟື້ນຟູແຂ້ວໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ການພົວພັນທີ່ຖືກຕ້ອງລະຫວ່າງ antagonist ແລະແຂ້ວ proximal, ຕາມທີ່ລະບຸໄວ້ໂດຍຮູບຮ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເປັນສິ່ງຈໍາເປັນເພື່ອຮັກສາ occlusal ແລະຄວາມຫມັ້ນຄົງຂອງຕໍາແຫນ່ງ [6, 7].ເຖິງແມ່ນວ່າຫຼັກສູດທັນຕະກໍາສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບ morphology ແຂ້ວ, ພວກເຂົາຍັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນຂະບວນການຕັດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ.
ຜູ້ມາໃຫມ່ໃນການປະຕິບັດ morphology ແຂ້ວແມ່ນປະເຊີນຫນ້າກັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງການຕີຄວາມຫມາຍແລະການຜະລິດຮູບພາບ 2D ໃນສາມມິຕິ (3D) [8,9,10].ຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວປົກກະຕິແລ້ວແມ່ນສະແດງໂດຍການແຕ້ມຮູບສອງມິຕິລະດັບຫຼືຮູບຖ່າຍ, ນໍາໄປສູ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເບິ່ງເຫັນ morphology ແຂ້ວ.ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຢ່າງໄວວາໃນພື້ນທີ່ແລະເວລາຈໍາກັດ, ບວກໃສ່ກັບການນໍາໃຊ້ຮູບພາບ 2D, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສ້າງແນວຄວາມຄິດແລະຮູບພາບຂອງຮູບຮ່າງ 3D [11].ເຖິງແມ່ນວ່າແບບຈໍາລອງແຂ້ວພາດສະຕິກ (ທີ່ສາມາດນໍາສະເຫນີເປັນບາງສ່ວນທີ່ສໍາເລັດຫຼືໃນຮູບແບບສຸດທ້າຍ) ຊ່ວຍເຫຼືອໃນການສິດສອນ, ການໃຊ້ຂອງພວກມັນຖືກຈໍາກັດເນື່ອງຈາກຮູບແບບພາດສະຕິກທາງການຄ້າມັກຈະຖືກກໍານົດໄວ້ລ່ວງຫນ້າແລະຈໍາກັດໂອກາດການປະຕິບັດສໍາລັບຄູແລະນັກຮຽນ[4].ນອກຈາກນັ້ນ, ຮູບແບບການອອກກໍາລັງກາຍເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເປັນເຈົ້າຂອງໂດຍສະຖາບັນການສຶກສາແລະບໍ່ສາມາດເປັນເຈົ້າຂອງໂດຍນັກຮຽນສ່ວນບຸກຄົນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດພາລະການອອກກໍາລັງກາຍເພີ່ມຂຶ້ນໃນໄລຍະເວລາທີ່ກໍານົດ.ຄູຝຶກມັກຈະແນະນໍານັກຮຽນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດແລະມັກຈະອີງໃສ່ວິທີການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນໃຫ້ຜູ້ຝຶກຫັດລໍຖ້າດົນນານໃນຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກລະດັບປານກາງ [12].ດັ່ງນັ້ນ, ຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄູ່ມືການແກະສະຫຼັກເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແລະຫຼຸດຜ່ອນຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບພາດສະຕິກ.
ເທກໂນໂລຍີ Augmented Reality (AR) ໄດ້ກາຍເປັນເຄື່ອງມືທີ່ດີໃນການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້.ໂດຍການວາງຂໍ້ມູນດິຈິຕອລໃສ່ສະພາບແວດລ້ອມຊີວິດຈິງ, ເທັກໂນໂລຍີ AR ສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນມີປະສົບການການໂຕ້ຕອບ ແລະ ເລິກເຊິ່ງກວ່າ [13].Garzón [14] ດຶງເອົາປະສົບການ 25 ປີກັບສາມລຸ້ນທໍາອິດຂອງການຈັດປະເພດການສຶກສາ AR ແລະໂຕ້ຖຽງວ່າການນໍາໃຊ້ອຸປະກອນມືຖືແລະແອັບພລິເຄຊັນທີ່ມີລາຄາຖືກ (ຜ່ານອຸປະກອນມືຖືແລະແອັບພລິເຄຊັນ) ໃນຮຸ່ນທີສອງຂອງ AR ໄດ້ປັບປຸງການສຶກສາຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ລັກສະນະ..ເມື່ອສ້າງແລະຕິດຕັ້ງ, ແອັບພລິເຄຊັນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຮັບຮູ້ແລະສະແດງຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບວັດຖຸທີ່ຖືກຮັບຮູ້, ດັ່ງນັ້ນການປັບປຸງປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ [15, 16].ເທັກໂນໂລຍີ AR ເຮັດວຽກໂດຍການຮັບຮູ້ລະຫັດ ຫຼືແທັກຮູບພາບຈາກກ້ອງຂອງອຸປະກອນມືຖືໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວ, ສະແດງຂໍ້ມູນ 3D ຊ້ອນກັນເມື່ອກວດພົບ [17].ໂດຍການຫມູນໃຊ້ອຸປະກອນມືຖື ຫຼືເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ, ຜູ້ໃຊ້ສາມາດສັງເກດ ແລະເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງ 3D ໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ ແລະເຂົ້າໃຈງ່າຍ [18].ໃນການທົບທວນຄືນໂດຍAkçayırແລະAkçayır [19], AR ໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າເພີ່ມ "ມ່ວນ" ແລະປະສົບຜົນສໍາເລັດ "ເພີ່ມລະດັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້."ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື່ອງຈາກຄວາມຊັບຊ້ອນຂອງຂໍ້ມູນ, ເຕັກໂນໂລຊີສາມາດ "ຍາກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະນໍາໃຊ້" ແລະເຮັດໃຫ້ເກີດ "ການ overload ສະຕິປັນຍາ", ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄໍາແນະນໍາການສອນເພີ່ມເຕີມ [19, 20, 21].ດັ່ງນັ້ນ, ຄວນພະຍາຍາມເສີມຂະຫຍາຍຄຸນຄ່າດ້ານການສຶກສາຂອງ AR ໂດຍການເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຊັບຊ້ອນໜ້າວຽກຫຼາຍເກີນໄປ.ປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາໃນເວລາທີ່ນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ AR ເພື່ອສ້າງເຄື່ອງມືການສຶກສາສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເພື່ອແນະນຳນັກຮຽນຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໂດຍໃຊ້ສະພາບແວດລ້ອມ AR, ຕ້ອງປະຕິບັດຕາມຂະບວນການຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.ວິທີການນີ້ສາມາດຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນການປ່ຽນແປງແລະສົ່ງເສີມການໄດ້ຮັບທັກສະ [22].ຊ່າງແກະສະຫຼັກເລີ່ມຕົ້ນສາມາດປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດິຈິຕອນ [23].ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ວິທີການຝຶກອົບຮົມຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນໄດ້ຖືກສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດຕິຜົນໃນການປະຕິບັດທັກສະການແກະສະຫຼັກໃນເວລາສັ້ນໆແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຜິດພາດໃນການອອກແບບສຸດທ້າຍຂອງການຟື້ນຟູ [24].ໃນພາກສະຫນາມຂອງການຟື້ນຟູແຂ້ວ, ການນໍາໃຊ້ຂະບວນການ engraving ເທິງຫນ້າດິນຂອງແຂ້ວແມ່ນວິທີການປະສິດທິພາບເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບປຸງທັກສະຂອງເຂົາເຈົ້າ [25].ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາເຄື່ອງມືປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR (AR-TCPT) ທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບອຸປະກອນມືຖືແລະປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງມັນ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການສຶກສາໄດ້ປຽບທຽບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງ AR-TCPT ກັບແບບຈໍາລອງຢາງແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດ.
AR-TCPT ຖືກອອກແບບມາສໍາລັບອຸປະກອນມືຖືທີ່ໃຊ້ເທກໂນໂລຍີ AR.ເຄື່ອງມືນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອສ້າງແບບຂັ້ນຕອນ 3D ຂອງ canines maxillary, premolars ທໍາອິດ maxillary, premolars ທໍາອິດ mandibular, ແລະ molars ທໍາອິດ mandibular.ການສ້າງແບບຈໍາລອງ 3 ມິຕິເບື້ອງຕົ້ນໄດ້ດໍາເນີນໂດຍໃຊ້ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), ແລະການສ້າງແບບຈໍາລອງຂັ້ນສຸດທ້າຍແມ່ນດໍາເນີນໂດຍໃຊ້ຊຸດຊອບແວ Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA).ການເຮັດເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໄດ້ດໍາເນີນການໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), ອອກແບບສໍາລັບການຮັບຮູ້ທີ່ຫມັ້ນຄົງໂດຍກ້ອງຖ່າຍຮູບມືຖື, ໃນເຄື່ອງຈັກ Vuforia (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia. com) ).ແອັບພລິເຄຊັນ AR ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity (12 ມີນາ 2019, Unity Technologies, USA) ແລະຕໍ່ມາໄດ້ຕິດຕັ້ງ ແລະເປີດຕົວໃນອຸປະກອນມືຖື.ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກເລືອກແບບສຸ່ມຈາກຫ້ອງຮຽນການປະຕິບັດທາງແຂ້ວຂອງ 2023 ເພື່ອສ້າງເປັນກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມທົດລອງໄດ້ນໍາໃຊ້ AR-TCPT, ແລະກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ນໍາໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກຈາກຊຸດຮູບແບບຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ (Nissin Dental Co., Japan).ຫຼັງຈາກສໍາເລັດວຽກງານຕັດແຂ້ວ, ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງເຄື່ອງມືມືແຕ່ລະຄົນໄດ້ຖືກສືບສວນແລະປຽບທຽບ.ການໄຫຼເຂົ້າຂອງການອອກແບບການສຶກສາແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບ 1. ການສຶກສານີ້ໄດ້ດໍາເນີນໂດຍການອະນຸມັດຂອງຄະນະກໍາມະການທົບທວນສະຖາບັນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດໂຊນໃຕ້ (ຈໍານວນ IRB: NSU-202210-003).
ການສ້າງແບບຈໍາລອງແບບ 3 ມິຕິແມ່ນໃຊ້ເພື່ອພັນລະນາລັກສະນະສະນິດສະໝ່ຳສະເໝີຂອງໂຄງສ້າງທີ່ໂຄ້ງ ແລະ ໂຄ້ງຂອງແຂ້ວ, ປາຍປາກ, ປາກມົດລູກ, ປາກກາ ແລະ ປາກຊ່ອງຫວ່າງຂອງແຂ້ວໃນລະຫວ່າງຂະບວນການແກະສະຫຼັກ.ແຂ້ວຄາງກະໄຕ maxillary ແລະ maxillary first premolar ໄດ້ຖືກສ້າງແບບຈໍາລອງເປັນລະດັບ 16, mandibular first premolar ເປັນລະດັບ 13, ແລະ mandibular first molar ເປັນລະດັບ 14. ການສ້າງແບບຈໍາລອງເບື້ອງຕົ້ນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງພາກສ່ວນທີ່ຕ້ອງການເອົາອອກແລະຮັກສາຢູ່ໃນລໍາດັບຂອງຮູບເງົາແຂ້ວ. , ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບ.2. ລໍາດັບການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງແຂ້ວສຸດທ້າຍແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 3. ໃນຮູບແບບສຸດທ້າຍ, ໂຄງສ້າງ, ສັນຕາມລວງຍາວແລະຮ່ອງອະທິບາຍໂຄງສ້າງທີ່ຫົດຫູ່ຂອງແຂ້ວ, ແລະຂໍ້ມູນຮູບພາບໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າເພື່ອນໍາພາຂະບວນການແກະສະຫຼັກແລະໂຄງສ້າງຈຸດເດັ່ນທີ່ຕ້ອງການຄວາມສົນໃຈຢ່າງໃກ້ຊິດ.ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ, ແຕ່ລະດ້ານແມ່ນໃສ່ລະຫັດສີເພື່ອຊີ້ບອກທິດທາງຂອງມັນ, ແລະຕັນຂີ້ເຜີ້ງຖືກຫມາຍດ້ວຍເສັ້ນແຂງທີ່ຊີ້ບອກພາກສ່ວນທີ່ຕ້ອງການເອົາອອກ.ດ້ານ mesial ແລະ distal ຂອງແຂ້ວແມ່ນຫມາຍດ້ວຍຈຸດສີແດງເພື່ອຊີ້ບອກຈຸດຕິດຕໍ່ຂອງແຂ້ວທີ່ຈະຍັງຄົງເປັນການຄາດຄະເນແລະຈະບໍ່ຖືກໂຍກຍ້າຍອອກໃນລະຫວ່າງການຂະບວນການຕັດ.ຢູ່ເທິງພື້ນຜິວ occlusal, ຈຸດສີແດງຫມາຍແຕ່ລະ cusp ວ່າເກັບຮັກສາໄວ້, ແລະລູກສອນສີແດງຊີ້ບອກທິດທາງຂອງການ engraving ໃນເວລາທີ່ຕັດຕັນຂີ້ເຜີ້ງ.ການສ້າງແບບຈໍາລອງ 3 ມິຕິຂອງຊິ້ນສ່ວນທີ່ຍຶດໄວ້ ແລະ ຖອດອອກໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ມີການຢືນຢັນເຖິງຮູບຊົງຂອງຊິ້ນສ່ວນທີ່ຖອດອອກໄດ້ໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກຂອງບັອກຂີ້ເຜີ້ງຕໍ່ໆມາ.
ສ້າງການຈໍາລອງເບື້ອງຕົ້ນຂອງວັດຖຸ 3 ມິຕິໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ.a: ຜິວເນື້ອສີຂາຂອງ maxillary ທໍາອິດ premolar;b: ດ້ານເທິງເລັກນ້ອຍແລະ mesial labial ຂອງ maxillary ທໍາອິດ premolar;c: ດ້ານ mesial ຂອງ molar ທໍາອິດ maxillary;d: ຜິວເນື້ອສີຂາວເລັກນ້ອຍຂອງ molar ທໍາອິດ maxillary ແລະຫນ້າ mesiobuccal.ດ້ານ.B – ແກ້ມ;ລາ - ສຽງ labial;M - ສຽງ medial.
ວັດຖຸສາມມິຕິ (3D) ເປັນຕົວແທນຂະບວນການຕັດແຂ້ວເປັນຂັ້ນຕອນ.ຮູບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວັດຖຸ 3D ສໍາເລັດຮູບຫຼັງຈາກຂະບວນການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງ molar maxillary, ສະແດງລາຍລະອຽດແລະໂຄງສ້າງສໍາລັບແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ.ຂໍ້ມູນການສ້າງແບບຈໍາລອງ 3D ທີສອງປະກອບມີວັດຖຸ 3D ສຸດທ້າຍທີ່ປັບປຸງໃນອຸປະກອນມືຖື.ເສັ້ນຈຸດເປັນຕົວແທນຂອງພາກສ່ວນທີ່ແບ່ງອອກເທົ່າທຽມກັນຂອງແຂ້ວ, ແລະພາກສ່ວນທີ່ແຍກອອກເປັນຕົວແທນຂອງສິ່ງທີ່ຕ້ອງຖືກໂຍກຍ້າຍອອກກ່ອນທີ່ພາກສ່ວນທີ່ມີເສັ້ນແຂງສາມາດຖືກລວມເຂົ້າ.ລູກສອນ 3D ສີແດງຊີ້ບອກທິດທາງຕັດຂອງແຂ້ວ, ວົງສີແດງຢູ່ດ້ານປາຍຊີ້ບອກພື້ນທີ່ຕິດຕໍ່ຂອງແຂ້ວ, ແລະກະບອກສີແດງຢູ່ດ້ານ occlusal ຊີ້ໃຫ້ເຫັນ cusp ຂອງແຂ້ວ.a: ເສັ້ນຈຸດ, ເສັ້ນແຂງ, ແຜ່ນປ້າຍວົງກົມສີແດງຢູ່ດ້ານປາຍແລະຂັ້ນຕອນທີ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຕັນຂີ້ເຜີ້ງທີ່ສາມາດຖອດອອກໄດ້.b: ປະມານການສໍາເລັດການສ້າງຕັ້ງຂອງ molar ທໍາອິດຂອງຄາງກະໄຕເທິງ.c: ມຸມເບິ່ງລາຍລະອຽດຂອງ molar maxillary ທໍາອິດ, ລູກສອນສີແດງຊີ້ບອກທິດທາງຂອງແຂ້ວແລະກະທູ້ spacer, cusp cylindrical ສີແດງ, ເສັ້ນແຂງຊີ້ໃຫ້ເຫັນພາກສ່ວນທີ່ຈະຕັດຢູ່ດ້ານ occlusal.d: ແຂ້ວເລ່ືອທໍາອິດທີ່ maxillary ສໍາເລັດ.
ເພື່ອສ້າງຄວາມສະດວກໃນການກໍານົດຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໂດຍໃຊ້ອຸປະກອນມືຖື, ສີ່ເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໄດ້ຖືກກະກຽມສໍາລັບ molar ທໍາອິດ mandibular, mandibular first premolar, maxillary first molar, ແລະ maxillary canine.ເຄື່ອງໝາຍຮູບໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍໃຊ້ຊອບແວ Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) ແລະໃຊ້ສັນຍາລັກຕົວເລກວົງມົນ ແລະຮູບແບບພື້ນຫຼັງຊ້ຳໆເພື່ອຈຳແນກແຕ່ລະແຂ້ວ, ດັ່ງທີ່ສະແດງໃນຮູບທີ 4. ສ້າງເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງໂດຍໃຊ້ ເຄື່ອງຈັກ Vuforia (ຊອບແວການສ້າງເຄື່ອງຫມາຍ AR), ແລະສ້າງແລະບັນທຶກເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity ຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບອັດຕາການຮັບຮູ້ຫ້າດາວສໍາລັບປະເພດຂອງຮູບພາບຫນຶ່ງ.ຮູບແບບແຂ້ວ 3D ແມ່ນຄ່ອຍໆເຊື່ອມໂຍງກັບເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບ, ແລະຕໍາແຫນ່ງແລະຂະຫນາດຂອງມັນຖືກກໍານົດໂດຍອີງໃສ່ເຄື່ອງຫມາຍ.ໃຊ້ເຄື່ອງຈັກ Unity ແລະແອັບພລິເຄຊັນ Android ທີ່ສາມາດຕິດຕັ້ງຢູ່ໃນອຸປະກອນມືຖື.
ແທັກຮູບພາບ.ຮູບຖ່າຍເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້, ເຊິ່ງກ້ອງຖ່າຍຮູບອຸປະກອນມືຖືຮັບຮູ້ໂດຍປະເພດແຂ້ວ (ຈໍານວນໃນແຕ່ລະວົງ).a: molar ທໍາອິດຂອງ mandible;b: premolar ທໍາອິດຂອງ mandible;c: maxillary first molar;d: ກ້ານໃບ maxillary.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກຄັດເລືອກຈາກຫ້ອງຮຽນພາກປະຕິບັດປີທໍາອິດກ່ຽວກັບ morphology ແຂ້ວຂອງກົມອະນາໄມແຂ້ວ, ວິທະຍາໄລ Seong, Gyeonggi-do.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີທ່າແຮງໄດ້ຖືກແຈ້ງໃຫ້ຮູ້ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (1) ການມີສ່ວນຮ່ວມແມ່ນຄວາມສະຫມັກໃຈແລະບໍ່ລວມເອົາຄ່າຕອບແທນທາງດ້ານການເງິນຫຼືທາງວິຊາການ;(2) ກຸ່ມຄວບຄຸມຈະໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກ, ແລະກຸ່ມທົດລອງຈະໃຊ້ແອັບພລິເຄຊັນມືຖື AR;(3) ການທົດລອງຈະແກ່ຍາວເຖິງສາມອາທິດແລະປະກອບມີສາມແຂ້ວ;(4) ຜູ້ໃຊ້ Android ຈະໄດ້ຮັບການເຊື່ອມຕໍ່ເພື່ອຕິດຕັ້ງແອັບພລິເຄຊັນ, ແລະຜູ້ໃຊ້ iOS ຈະໄດ້ຮັບອຸປະກອນ Android ທີ່ມີການຕິດຕັ້ງ AR-TCPT;(5) AR-TCTP ຈະເຮັດວຽກຄືກັນໃນທັງສອງລະບົບ;(6) ສຸ່ມມອບໃຫ້ກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງ;(7) ການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຈະຖືກປະຕິບັດຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ;(8) ຫຼັງຈາກການທົດລອງ, ການສຶກສາ 22 ຈະຖືກດໍາເນີນ;(9) ກຸ່ມຄວບຄຸມສາມາດນໍາໃຊ້ AR-TCPT ຫຼັງຈາກການທົດລອງ.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງໝົດ 52 ຄົນເປັນອາສາສະໝັກ, ແລະແບບຟອມການຍິນຍອມເຫັນດີທາງອອນລາຍແມ່ນໄດ້ຮັບຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນ.ການຄວບຄຸມ (n = 26) ແລະກຸ່ມທົດລອງ (n = 26) ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍແບບສຸ່ມໂດຍໃຊ້ຟັງຊັນແບບສຸ່ມໃນ Microsoft Excel (2016, Redmond, USA).ຮູບທີ 5 ສະແດງໃຫ້ເຫັນການບັນຈຸຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະການອອກແບບທົດລອງໃນຕາຕະລາງການໄຫຼ.
ການອອກແບບການສຶກສາເພື່ອສຳຫຼວດປະສົບການຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກັບຕົວແບບພາດສະຕິກ ແລະ ການນຳໃຊ້ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.
ເລີ່ມແຕ່ວັນທີ 27 ມີນາ 2023, ກຸ່ມທົດລອງ ແລະກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ນຳໃຊ້ AR-TCPT ແລະແບບຈຳລອງພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກສາມແຂ້ວຕາມລຳດັບ, ເປັນເວລາສາມອາທິດ.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ແກະຄອກອອກເປັນແຂ້ວເລື່ອຍແລະແຂ້ວເລື່ອຍ, ລວມທັງ molar ທໍາອິດ mandibular, premolar ທໍາອິດ mandibular, ແລະ premolar ທໍາອິດ maxillary, ທັງຫມົດທີ່ມີລັກສະນະສະລັບສັບຊ້ອນ.canines maxillary ບໍ່ລວມຢູ່ໃນຮູບປັ້ນ.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີສາມຊົ່ວໂມງຕໍ່ອາທິດເພື່ອຕັດແຂ້ວ.ຫຼັງຈາກ fabrication ຂອງແຂ້ວ, ຮູບແບບພາດສະຕິກແລະເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການທົດລອງ, ຕາມລໍາດັບ, ໄດ້ຖືກສະກັດ.ຖ້າບໍ່ມີການຮັບຮູ້ປ້າຍກຳກັບຮູບພາບ, ວັດຖຸ 3D ບໍ່ໄດ້ຖືກປັບປຸງໂດຍ AR-TCTP.ເພື່ອປ້ອງກັນການໃຊ້ເຄື່ອງມືປະຕິບັດອື່ນໆ, ກຸ່ມທົດລອງແລະຄວບຄຸມໄດ້ປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຢູ່ໃນຫ້ອງແຍກຕ່າງຫາກ.ຄໍາຕິຊົມກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງຂອງແຂ້ວໄດ້ຖືກສະຫນອງໃຫ້ສາມອາທິດຫຼັງຈາກສິ້ນສຸດຂອງການທົດລອງເພື່ອຈໍາກັດອິດທິພົນຂອງຄໍາແນະນໍາຂອງຄູສອນ.ແບບສອບຖາມໄດ້ຖືກປະຕິບັດຫຼັງຈາກການຕັດຂອງ molars ທໍາອິດ mandibular ໄດ້ສໍາເລັດໃນອາທິດທີສາມຂອງເດືອນເມສາ.ແບບສອບຖາມດັດແກ້ຈາກ Sanders et al.Alfala et al.ໃຊ້ 23 ຄໍາຖາມຈາກ [26].[27] ການປະເມີນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຮູບຮ່າງຫົວໃຈລະຫວ່າງເຄື່ອງມືປະຕິບັດ.ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນການສຶກສານີ້, ຫນຶ່ງລາຍການສໍາລັບການຫມູນໃຊ້ໂດຍກົງໃນແຕ່ລະລະດັບໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນຈາກ Alfalah et al.[27].22 ລາຍການທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້ແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 1. ກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການທົດລອງມີມູນຄ່າ α Cronbach ຂອງ 0.587 ແລະ 0.912 ຕາມລໍາດັບ.
ການວິເຄາະຂໍ້ມູນຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ຊອບແວສະຖິຕິ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA).ການທົດສອບຄວາມສໍາຄັນສອງດ້ານໄດ້ຖືກປະຕິບັດຢູ່ໃນລະດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງ 0.05.ການທົດສອບທີ່ແນ່ນອນຂອງ Fisher ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວິເຄາະລັກສະນະທົ່ວໄປເຊັ່ນ: ເພດ, ອາຍຸ, ສະຖານທີ່ທີ່ຢູ່ອາໄສ, ແລະປະສົບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວເພື່ອຢືນຢັນການແຜ່ກະຈາຍຂອງລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການທົດລອງ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການທົດສອບ Shapiro-Wilk ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນການສໍາຫຼວດບໍ່ໄດ້ຖືກແຈກຢາຍຕາມປົກກະຕິ (p <0.05).ດັ່ງນັ້ນ, ການທົດສອບ nonparametric Mann-Whitney U ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປຽບທຽບການຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ.
ເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນລະຫວ່າງການອອກກໍາລັງກາຍການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຮູບ 6. ຮູບ 6a ສະແດງຮູບແບບພາດສະຕິກ, ແລະຮູບ 6b-d ສະແດງ AR-TCPT ທີ່ໃຊ້ໃນອຸປະກອນມືຖື.AR-TCPT ໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນເພື່ອລະບຸເຄື່ອງໝາຍຮູບພາບ ແລະສະແດງວັດຖຸທັນຕະກຳ 3D ທີ່ປັບປຸງໃຫ້ດີຂຶ້ນໃນໜ້າຈໍທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດໝູນໃຊ້ ແລະສັງເກດໄດ້ໃນເວລາຈິງ.ປຸ່ມ "ຕໍ່ໄປ" ແລະ "ກ່ອນຫນ້າ" ຂອງອຸປະກອນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານສັງເກດເຫັນລາຍລະອຽດຂັ້ນຕອນຂອງການແກະສະຫຼັກແລະຄຸນລັກສະນະທາງສະກຸນຂອງແຂ້ວ.ເພື່ອສ້າງແຂ້ວ, ຜູ້ໃຊ້ AR-TCPT ສືບຕໍ່ປຽບທຽບຮູບແບບ 3D ໃນຫນ້າຈໍທີ່ປັບປຸງໃຫ້ດີຂຶ້ນຂອງແຂ້ວທີ່ມີກ້ອນຂີ້ເຜີ້ງ.
ຝຶກແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ຮູບພາບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປຽບທຽບລະຫວ່າງການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມ (TCP) ໂດຍໃຊ້ແບບຈໍາລອງພາດສະຕິກແລະ TCP ຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງເພີ່ມຂຶ້ນ.ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ 3 ມິຕິໂດຍການຄລິກທີ່ປຸ່ມ Next ແລະກ່ອນໜ້າ.a: ຮູບແບບພາດສະຕິກຢູ່ໃນຊຸດຂອງຕົວແບບຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນສໍາລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.b: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງ mandibular first premolar.c: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍຂອງການສ້າງ premolar ທໍາອິດ mandibular.d: ຂະບວນການກໍານົດເສັ້ນສັນຕາມລວງຍາວ ແລະ ຮ່ອງ.IM, ປ້າຍຊື່;MD, ອຸປະກອນມືຖື;NSB, "ຕໍ່ໄປ" ປຸ່ມ;PSB, ປຸ່ມ “ກ່ອນໜ້ານີ້”;SMD, ຜູ້ຖືອຸປະກອນມືຖື;TC, ເຄື່ອງ engraving ແຂ້ວ;W, ຕັນຂີ້ເຜີ້ງ
ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຖືກຄັດເລືອກໂດຍສຸ່ມກ່ຽວກັບເພດ, ອາຍຸ, ສະຖານທີ່ທີ່ຢູ່ອາໄສ, ແລະປະສົບການແກະສະຫລັກແຂ້ວ (p > 0.05).ກຸ່ມຄວບຄຸມປະກອບດ້ວຍແມ່ຍິງ 96.2% (n = 25) ແລະ 3.8% ຜູ້ຊາຍ (n = 1), ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມທົດລອງປະກອບດ້ວຍແມ່ຍິງເທົ່ານັ້ນ (n = 26).ກຸ່ມຄວບຄຸມປະກອບດ້ວຍ 61.5% (n = 16) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ 20 ປີ, 26.9% (n = 7) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ 21 ປີ, ແລະ 11.5% (n = 3) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ ≥ 22 ປີ, ຫຼັງຈາກນັ້ນການຄວບຄຸມການທົດລອງ. ກຸ່ມປະກອບມີ 73.1% (n = 19) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ 20 ປີ, 19.2% (n = 5) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ 21 ປີ, ແລະ 7.7% (n = 2) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີອາຍຸ ≥ 22 ປີ.ໃນດ້ານທີ່ຢູ່ອາໄສ, 69.2% (n=18) ຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-do, ແລະ 23.1% (n=6) ອາໄສຢູ່ໃນກຸງໂຊລ.ໃນການປຽບທຽບ, 50.0% (n = 13) ຂອງກຸ່ມທົດລອງອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-do, ແລະ 46.2% (n = 12) ອາໄສຢູ່ໃນກຸງໂຊລ.ອັດຕາສ່ວນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການທົດລອງທີ່ອາໄສຢູ່ໃນ Incheon ແມ່ນ 7.7% (n = 2) ແລະ 3.8% (n = 1), ຕາມລໍາດັບ.ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 25 ຄົນ (96.2%) ບໍ່ມີປະສົບການມາກ່ອນກ່ຽວກັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 26 ຄົນ (100%) ໃນກຸ່ມທົດລອງບໍ່ມີປະສົບການມາກ່ອນກັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ຕາຕະລາງ 2 ສະເໜີສະຖິຕິອະທິບາຍ ແລະ ການປຽບທຽບສະຖິຕິຂອງການຕອບໂຕ້ຂອງແຕ່ລະກຸ່ມຕໍ່ກັບ 22 ລາຍການສຳຫຼວດ.ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງກຸ່ມໃນການຕອບແຕ່ລະແບບສອບຖາມ 22 ລາຍການ (p <0.01).ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ກຸ່ມທົດລອງມີຄະແນນສະເລ່ຍສູງກວ່າໃນ 21 ລາຍການແບບສອບຖາມ.ພຽງແຕ່ໃນຄໍາຖາມທີ 20 (Q20) ຂອງແບບສອບຖາມໄດ້ຄະແນນກຸ່ມຄວບຄຸມສູງກວ່າກຸ່ມທົດລອງ.ຮິສໂຕແກຣມໃນຮູບທີ 7 ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນສະເລ່ຍລະຫວ່າງກຸ່ມ.ຕາຕະລາງ 2;ຮູບທີ 7 ຍັງສະແດງຜົນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ສໍາລັບແຕ່ລະໂຄງການ.ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ລາຍການທີ່ໄດ້ຄະແນນສູງສຸດມີຄໍາຖາມ Q21, ແລະລາຍການທີ່ໄດ້ຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄໍາຖາມ Q6.ໃນກຸ່ມທົດລອງ, ລາຍການທີ່ໄດ້ຄະແນນສູງສຸດມີຄໍາຖາມ Q13, ແລະລາຍການທີ່ໄດ້ຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄໍາຖາມ Q20.ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບ 7, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນສະເລ່ຍລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສັງເກດເຫັນໃນ Q6, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດແມ່ນສັງເກດເຫັນໃນ Q22.
ການປຽບທຽບຄະແນນແບບສອບຖາມ.ເສັ້ນສະແດງແຖບການປຽບທຽບຄະແນນສະເລ່ຍຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຕົວແບບພລາສຕິກ ແລະກຸ່ມທົດລອງໃຊ້ໂປຣແກຣມຄວາມເປັນຈິງເພີ່ມ.AR-TCPT, ເຄື່ອງມືປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໂດຍອີງໃສ່ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.
ເທກໂນໂລຍີ AR ກໍາລັງເປັນທີ່ນິຍົມຫລາຍຂຶ້ນໃນຂົງເຂດຕ່າງໆຂອງທັນຕະກໍາ, ລວມທັງຄວາມງາມທາງດ້ານຄລີນິກ, ການຜ່າຕັດຊ່ອງປາກ, ເຕັກໂນໂລຊີການຟື້ນຟູ, morphology ແຂ້ວແລະ implantology, ແລະການຈໍາລອງ [28, 29, 30, 31].ຕົວຢ່າງ, Microsoft HoloLens ສະຫນອງເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນເພື່ອປັບປຸງການສຶກສາດ້ານແຂ້ວແລະການວາງແຜນການຜ່າຕັດ [32].ເທກໂນໂລຍີຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ virtual ຍັງສະຫນອງສະພາບແວດລ້ອມຈໍາລອງສໍາລັບການສອນ morphology ແຂ້ວ [33].ເຖິງແມ່ນວ່າຈໍສະແດງຜົນທີ່ອີງໃສ່ຮາດແວທີ່ກ້າວຫນ້າທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີເຫຼົ່ານີ້ຍັງບໍ່ທັນມີຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາດ້ານທັນຕະກໍາ, ແອັບພລິເຄຊັນ AR ມືຖືສາມາດປັບປຸງທັກສະການສະຫມັກທາງດ້ານຄລີນິກແລະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ເຂົ້າໃຈໄວຍະວະວິພາກ [34, 35].ເທກໂນໂລຍີ AR ຍັງສາມາດເພີ່ມແຮງຈູງໃຈຂອງນັກຮຽນ ແລະຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ morphology ແຂ້ວ ແລະໃຫ້ປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີການໂຕ້ຕອບ ແລະມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍຂຶ້ນ [36].ເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ AR ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນພາບຂັ້ນຕອນການທັນຕະກໍາທີ່ຊັບຊ້ອນແລະວິພາກວິພາກໃນ 3D [37], ຊຶ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈຮູບແບບແຂ້ວ.
ຜົນກະທົບຂອງແບບຈໍາລອງທາງທັນຕະກໍາແບບພລາສຕິກພິມ 3 ມິຕິຕໍ່ການສອນ morphology ແຂ້ວແມ່ນດີກ່ວາປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ມີຮູບພາບ 2D ແລະຄໍາອະທິບາຍ [38].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຫັນເປັນດິຈິຕອນຂອງການສຶກສາແລະຄວາມກ້າວຫນ້າທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີໄດ້ເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມຈໍາເປັນທີ່ຈະແນະນໍາອຸປະກອນແລະເຕັກໂນໂລຢີຕ່າງໆໃນການດູແລສຸຂະພາບແລະການສຶກສາທາງການແພດ, ລວມທັງການສຶກສາທາງທັນຕະກໍາ [35].ຄູອາຈານກໍາລັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງການສິດສອນແນວຄວາມຄິດທີ່ຊັບຊ້ອນໃນຂະແຫນງການທີ່ມີການພັດທະນາຢ່າງໄວວາແລະເຄື່ອນໄຫວ [39], ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືໃນມືຕ່າງໆນອກເຫນືອໄປຈາກແບບຈໍາລອງແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມເພື່ອຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສານີ້ນໍາສະເຫນີເຄື່ອງມື AR-TCPT ທີ່ໃຊ້ໄດ້ທີ່ໃຊ້ເທກໂນໂລຍີ AR ເພື່ອຊ່ວຍໃນການປະຕິບັດທາງແຂ້ວ.
ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ AR ແມ່ນສໍາຄັນຕໍ່ການເຂົ້າໃຈປັດໃຈທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການນໍາໃຊ້ມັນຕິມີເດຍ [40].ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ AR ໃນທາງບວກສາມາດກໍານົດທິດທາງຂອງການພັດທະນາແລະການປັບປຸງຂອງມັນ, ລວມທັງຈຸດປະສົງຂອງມັນ, ຄວາມສະດວກໃນການນໍາໃຊ້, ການດໍາເນີນງານທີ່ລຽບງ່າຍ, ການສະແດງຂໍ້ມູນ, ແລະການໂຕ້ຕອບ [41].ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2, ຍົກເວັ້ນ Q20, ກຸ່ມທົດລອງທີ່ໃຊ້ AR-TCPT ໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງຂຶ້ນເມື່ອທຽບໃສ່ກັບກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກ.ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກ, ປະສົບການຂອງການນໍາໃຊ້ AR-TCPT ໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໄດ້ຖືກຈັດອັນດັບສູງ.ການປະເມີນລວມມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການເບິ່ງເຫັນ, ການສັງເກດ, ການຄ້າງຫ້ອງ, ປະໂຫຍດຂອງເຄື່ອງມື, ແລະຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງທັດສະນະ.ຜົນປະໂຫຍດຂອງການນໍາໃຊ້ AR-TCPT ປະກອບມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງໄວວາ, ການນໍາທາງທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ການປະຫຍັດເວລາ, ການພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫລັກ preclinical, ການຄຸ້ມຄອງທີ່ສົມບູນແບບ, ການປັບປຸງການຮຽນຮູ້, ຫຼຸດຜ່ອນການອີງໃສ່ປື້ມຕໍາລາ, ແລະລັກສະນະການໂຕ້ຕອບ, ມ່ວນຊື່ນ, ແລະໃຫ້ຂໍ້ມູນຂອງປະສົບການ.AR-TCPT ຍັງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການໂຕ້ຕອບກັບເຄື່ອງມືການປະຕິບັດອື່ນໆແລະໃຫ້ທັດສະນະທີ່ຊັດເຈນຈາກຫຼາຍທັດສະນະ.
ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບທີ 7, AR-TCPT ສະເຫນີຈຸດເພີ່ມເຕີມໃນຄໍາຖາມທີ 20: ການໂຕ້ຕອບຜູ້ໃຊ້ແບບກາຟິກທີ່ສົມບູນແບບສະແດງໃຫ້ເຫັນຂັ້ນຕອນທັງຫມົດຂອງການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ການສາທິດຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທັງຫມົດແມ່ນສໍາຄັນຕໍ່ການພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວກ່ອນທີ່ຈະປິ່ນປົວຄົນເຈັບ.ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຮັບຄະແນນສູງສຸດໃນ Q13, ຄໍາຖາມພື້ນຖານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຊ່ວຍພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແລະປັບປຸງທັກສະຂອງຜູ້ໃຊ້ກ່ອນທີ່ຈະປິ່ນປົວຄົນເຈັບ, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນທ່າແຮງຂອງເຄື່ອງມືນີ້ໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.ຜູ້ໃຊ້ຕ້ອງການທີ່ຈະນໍາໃຊ້ທັກສະທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນສະຖານທີ່ທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາຕິດຕາມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອປະເມີນການພັດທະນາແລະປະສິດທິຜົນຂອງທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຕົວຈິງ.ຄໍາຖາມທີ 6 ຖາມວ່າຮູບແບບພາດສະຕິກແລະ AR-TCTP ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ບໍຖ້າຈໍາເປັນ, ແລະການຕອບຄໍາຖາມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ.ໃນຖານະເປັນ app ໂທລະສັບມືຖື, AR-TCPT ໄດ້ພິສູດວ່າມີຄວາມສະດວກຫຼາຍໃນການນໍາໃຊ້ເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຮູບແບບພາດສະຕິກ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງຄົງເປັນການຍາກທີ່ຈະພິສູດປະສິດທິພາບດ້ານການສຶກສາຂອງແອັບຯ AR ໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຢ່າງດຽວ.ການສຶກສາເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອປະເມີນຜົນກະທົບຂອງ AR-TCTP ໃນຢາເມັດແຂ້ວສໍາເລັດຮູບ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນການສຶກສານີ້, ການຈັດອັນດັບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ສູງຂອງ AR-TCPT ຊີ້ໃຫ້ເຫັນທ່າແຮງຂອງມັນເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດ.
ການສຶກສາປຽບທຽບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ AR-TCPT ສາມາດເປັນທາງເລືອກທີ່ມີຄຸນຄ່າຫຼືເສີມສ້າງຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມໃນຫ້ອງການທັນຕະກໍາ, ຍ້ອນວ່າມັນໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບທີ່ດີເລີດໃນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການກໍານົດຄວາມດີກວ່າຂອງມັນຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີປະລິມານເພີ່ມເຕີມໂດຍ instructors ຂອງກະດູກແກະສະຫຼັກລະດັບປານກາງແລະສຸດທ້າຍ.ນອກຈາກນັ້ນ, ອິດທິພົນຂອງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງບຸກຄົນໃນຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ທາງກວ້າງຂອງພື້ນໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກແລະແຂ້ວສຸດທ້າຍຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການວິເຄາະ.ຄວາມສາມາດຂອງແຂ້ວແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມແຕ່ລະບຸກຄົນ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການແກະສະຫຼັກແລະແຂ້ວສຸດທ້າຍ.ດັ່ງນັ້ນ, ການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອພິສູດປະສິດທິພາບຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແລະເຂົ້າໃຈພາລະບົດບາດ modulating ແລະໄກ່ເກ່ຍຂອງຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ AR ໃນຂະບວນການແກະສະຫລັກ.ການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດຄວນສຸມໃສ່ການປະເມີນການພັດທະນາແລະການປະເມີນຜົນຂອງເຄື່ອງມື morphology ແຂ້ວໂດຍໃຊ້ເທກໂນໂລຍີ HoloLens AR ຂັ້ນສູງ.
ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນທ່າແຮງຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຍ້ອນວ່າມັນໃຫ້ນັກຮຽນມີປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ສ້າງສັນແລະການໂຕ້ຕອບ.ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຕົວແບບພລາສຕິກແບບດັ້ງເດີມ, ກຸ່ມ AR-TCPT ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄະແນນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ລວມທັງຜົນປະໂຫຍດເຊັ່ນ: ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ໄວຂຶ້ນ, ການປັບປຸງການຮຽນຮູ້, ແລະການຫຼຸດຜ່ອນການຂຶ້ນກັບປຶ້ມແບບຮຽນ.ດ້ວຍເທັກໂນໂລຍີທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແລະຄວາມງ່າຍໃນການນຳໃຊ້ຂອງມັນ, AR-TCPT ສະເໜີທາງເລືອກທີ່ດີໃຫ້ກັບເຄື່ອງມືພລາສຕິກແບບດັ້ງເດີມ ແລະສາມາດຊ່ວຍຄົນໃໝ່ໃນການແກະສະລັກແບບ 3D.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອປະເມີນປະສິດທິຜົນດ້ານການສຶກສາຂອງມັນ, ລວມທັງຜົນກະທົບຂອງມັນຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການແກະສະຫຼັກຂອງຄົນແລະປະລິມານຂອງແຂ້ວແກະສະຫຼັກ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້ແມ່ນມີໃຫ້ໂດຍການຕິດຕໍ່ກັບຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນຕາມຄໍາຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Bogacki RE, Best A, Abby LM ການສຶກສາທຽບເທົ່າຂອງໂຄງການສອນການສອນທາງວິພາກທາງທັນຕະກຳທີ່ໃຊ້ຄອມພິວເຕີ.Jay Dent Ed.2004; 68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ແລະການສ້າງແບບຈໍາລອງທາງທັນຕະກໍາເພື່ອສຶກສາ morphology ແຂ້ວ: ທັດສະນະຂອງນັກສຶກສາທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Aberdeen, Scotland.Jay Dent Ed.2013; 77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. ການທົບທວນຄືນວິທີການສິດສອນຂອງ morphology ແຂ້ວທີ່ໃຊ້ໃນອັງກິດແລະໄອແລນ.ວາລະສານການສຶກສາທັນຕະກໍາຂອງເອີຣົບ.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ການສອນທາງຄລີນິກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທາງຄລີນິກໃນຫຼັກສູດທັນຕະກໍາ: ລາຍລະອຽດແລະການປະເມີນຜົນຂອງໂມດູນນະວັດກໍາ.Jay Dent Ed.2011; 75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.ອິດທິພົນຂອງພື້ນທີ່ຕິດຕໍ່ occlusal ກ່ຽວກັບການຜິດປົກກະຕິ cuspal ແລະການແຜ່ກະຈາຍຄວາມກົດດັນ.ປະຕິບັດ J Contemp Dent.2014; 15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.ຜົນສະທ້ອນຂອງການບໍ່ປ່ຽນແຂ້ວກັບຄືນໄປບ່ອນທີ່ຂາດຫາຍໄປ.J Am Dent Assoc.2000; 131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al.ຜົນກະທົບຂອງແຂ້ວຢາງພິມ 3D ກ່ຽວກັບການປະຕິບັດຂອງຫຼັກສູດ morphology ແຂ້ວຢູ່ວິທະຍາໄລຈີນ.BMC ການສຶກສາທາງການແພດ.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. A tooth identification puzzle: ວິທີການສອນ ແລະການຮຽນຮູ້ morphology ແຂ້ວ.ວາລະສານການສຶກສາທັນຕະກໍາຂອງເອີຣົບ.2019; 23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ເປັນຮູບທີ່ມີມູນຄ່າຫນຶ່ງພັນຄໍາບໍ?ປະສິດທິຜົນຂອງເຕັກໂນໂລຊີ iPad ໃນຫຼັກສູດຫ້ອງທົດລອງທັນຕະກໍາ preclinical.Jay Dent Ed.2019; 83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A ການທົດລອງດ້ານການສຶກສາທີ່ລິເລີ່ມຈາກ COVID-19: ການໃຊ້ຂີ້ເຜີ້ງໃນເຮືອນ ແລະ webinars ເພື່ອສອນຫຼັກສູດ morphology ແຂ້ວທີ່ເຂັ້ມງວດສາມອາທິດໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີປີທໍາອິດ.J Prosthetics.2021; 30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. ຕ້ອງການສໍາລັບການຈໍາລອງຄວາມເປັນຈິງ virtual ໃນການສຶກສາທັນຕະກໍາ: ການທົບທວນຄືນ.ວາລະສານ Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garson J. ການທົບທວນຄືນຊາວຫ້າປີຂອງການສຶກສາຄວາມເປັນຈິງເພີ່ມຂຶ້ນ.ປະຕິສໍາພັນເຕັກໂນໂລຢີຫຼາຍຮູບແບບ.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. ແອັບພລິເຄຊັ່ນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວຂະຫຍາຍມືຖືທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະມີປະສິດທິພາບ.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາ ແລະການຝຶກອົບຮົມ: ວິທີການສິດສອນ ແລະຕົວຢ່າງຕົວຢ່າງ.J Ambient intelligence.ຄອມພິວເຕີ້ມະນຸດ.2018; 9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. ການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ໃນຊັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມສຶກສາ: ການທົບທວນຄືນຢ່າງເປັນລະບົບກ່ຽວກັບແນວໂນ້ມທີ່ຜ່ານມາໃນການຮຽນຮູ້ຄວາມເປັນຈິງແບບເສີມທີ່ອີງໃສ່ເກມ.ຄວາມເປັນຈິງ virtual.2019; 23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS ການທົບທວນຄືນລະບົບຂອງຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາເຄມີສາດ.ການສຶກສາ Pastor.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. ຜົນປະໂຫຍດ ແລະສິ່ງທ້າທາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນການສຶກສາ: ການທົບທວນວັນນະຄະດີທີ່ເປັນລະບົບ.ການສຶກສາການສຶກສາ, ed.ປີ 2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. ທ່າແຮງ ແລະຂໍ້ຈຳກັດຂອງການຈຳລອງຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຄວາມຮ່ວມມືແບບເລິກເຊິ່ງສຳລັບການສອນ ແລະການຮຽນຮູ້.ວາລະສານວິທະຍາສາດເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາ.2009; 18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK ໂອກາດຂອງຄວາມເປັນຈິງເພີ່ມຂຶ້ນໃນການຮຽນຮູ້ວິທະຍາສາດ: ຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດ.ວາລະສານວິທະຍາສາດເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາ.2013; 22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ປະສິດທິຜົນຂອງເຕັກນິກການແກະສະຫຼັກຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນສໍາລັບນັກຮຽນທັນຕະກໍາ.Jay Dent Ed.2013; 77:63–7.
ເວລາປະກາດ: 25-12-2023