ເຕັກໂນໂລຢີທີ່ເພີ່ມຂື້ນ (AR) ໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນເຖິງການສະແດງຂໍ້ມູນແລະສະແດງວັດຖຸ 3D. ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນໃຊ້ ar ໂດຍທົ່ວໄປໂດຍຜ່ານອຸປະກອນມືຖື, ແຕ່ລະບົບພາດສະຕິກຫຼືຮູບພາບ 2D ຍັງຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການອອກກໍາລັງກາຍແຂ້ວ. ເນື່ອງຈາກລັກສະນະສາມມິຕິຂອງແຂ້ວ, ນັກແກະສະຫຼັກແຂ້ວປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍເນື່ອງຈາກການຂາດເຄື່ອງມືທີ່ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ສອດຄ່ອງ. ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ພວກເຮົາໄດ້ພັດທະນາເຄື່ອງມືການອົບຮົມການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR-Basing (TCPT) ແລະປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງໃນການປະເມີນທ່າແຮງຂອງມັນເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດແລະປະສົບການກັບການນໍາໃຊ້.
ເພື່ອຈໍາລອງການຕັດແຂ້ວ, ພວກເຮົາໄດ້ສ້າງວັດຖຸ 3D ທີ່ປະກອບມີກະປ can ອງ 3D ແລະ maxillary ທໍາອິດ (ຂັ້ນຕອນທໍາອິດ (ຂັ້ນຕອນທີ 13), ແລະ Mandibular First Molar (ຂັ້ນຕອນທີ 14). ເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບທີ່ສ້າງຂື້ນໂດຍໃຊ້ໂປແກຼມ Photoshop ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ແຕ່ລະແຂ້ວ. ການພັດທະນາຄໍາຮ້ອງສະຫມັກມືຖືທີ່ຢູ່ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກສາມັກຄີ. ສໍາລັບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 52 ຄົນໄດ້ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ເປັນກຸ່ມຄວບຄຸມ (N = 26; ການໃຊ້ແບບທົດລອງ) ຫຼືການໃຊ້ ar-tcpt). ແບບສອບຖາມ 22 ລາຍການໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ການວິເຄາະຂໍ້ມູນປຽບທຽບໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ການທົດສອບທີ່ບໍ່ແມ່ນຜູ້ທີ່ບໍ່ແມ່ນຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຫນັງສືສະແດງຜ່ານໂຄງການ SPSS.
ar-tcpt ນໍາໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖືເພື່ອກວດພົບເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບແລະສະແດງຈຸດປະສົງ 3D ຂອງຊິ້ນແຂ້ວ. ຜູ້ໃຊ້ສາມາດຫມູນໃຊ້ອຸປະກອນເພື່ອທົບທວນແຕ່ລະບາດກ້າວຫຼືສຶກສາຮູບຊົງຂອງແຂ້ວ. ຜົນຂອງການສໍາຫຼວດປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ແບບພລາສຕິກ, ປະສົບການແກະສະຫຼັກຂອງ AR-TCCT ໄດ້ຮັບຄະແນນສູງຂື້ນໃນປະສົບການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມ, ar-tcpt ສະຫນອງປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ດີກວ່າເມື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ເຄື່ອງມືແມ່ນງ່າຍທີ່ຈະເຂົ້າເຖິງຍ້ອນວ່າມັນຖືກອອກແບບໃຫ້ໃຊ້ໂດຍຜູ້ໃຊ້ໃນອຸປະກອນມືຖື. ມີຄວາມຈໍາເປັນໃນການຄົ້ນຄ້ວາເພີ່ມເຕີມເພື່ອກໍານົດຜົນກະທົບດ້ານການສຶກສາຂອງ ar-tctp ໃນປະລິມານຂອງແຂ້ວແກະສະຫຼັກພ້ອມທັງຄວາມສາມາດແກະສະຫຼັກຂອງຜູ້ໃຊ້.
Morphology Morphology ແລະການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ໃຊ້ໄດ້ແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງຫຼັກສູດແຂ້ວ. ຫຼັກສູດນີ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທາງດ້ານທິດສະດີແລະພາກປະຕິບັດໃນດ້ານໂມນັ້ນ, ການເຮັດວຽກແລະການຂູດຮີດຂອງໂຄງສ້າງແຂ້ວ [1, 2]. ວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນການສຶກສາທາງດ້ານທິດສະດີແລະຫຼັງຈາກນັ້ນເຮັດການແກະສະຫຼັກຂອງແຂ້ວໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນໃຊ້ຮູບແຕ້ມສອງມິຕິ (2D) ຂອງແຂ້ວແລະຮູບແບບພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກແຂ້ວໃສ່ຂີ້ເຜີ້ງຫລືປູນຂາວໆ [3,4,5,5]. ເຂົ້າໃຈ morphologologologologologologologology ແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບການປິ່ນປົວແບບຟື້ນຟູແລະການຜະລິດຂອງການຟື້ນຟູແຂ້ວໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດ. ສາຍສໍາພັນທີ່ຖືກຕ້ອງລະຫວ່າງແຂ້ວທີ່ຖືກຕ້ອງແລະມີແຂ້ວທີ່ໂດດເດັ່ນ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຮູບຮ່າງຂອງມັນ, ເປັນສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອຮັກສາສະຖຽນລະພາບແລະຕໍາແຫນ່ງສະຖຽນລະພາບ [6, 7]. ເຖິງແມ່ນວ່າຫລັກສູດແຂ້ວສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບສິລະປະລີແຂ້ວ, ພວກເຂົາຍັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນຂະບວນການຕັດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ.
ຜູ້ມາໃຫມ່ໃນການປະຕິບັດການປະຕິບັດການຕີຄວາມຫມາຍຂອງການຕີຄວາມຫມາຍແລະແຜ່ພັນຮູບ 2D ໃນສາມຂະຫນາດ (3D) [8,9,10]. ຮູບຊົງຂອງແຂ້ວມັກຈະເປັນຕົວແທນໂດຍການແຕ້ມຮູບສອງມິຕິຫຼືຮູບຖ່າຍ, ນໍາໄປສູ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເບິ່ງເຫັນມໍລະດົກແຂ້ວ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຈໍາເປັນທີ່ຈະປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໃນພື້ນທີ່ແລະເວລາທີ່ຈໍາກັດ, ບວກກັບການນໍາໃຊ້ຮູບພາບ 2D, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະເບິ່ງຮູບພາບຂອງ 3D [11]. ເຖິງແມ່ນວ່າຕົວແບບແຂ້ວຕິກ (ເຊິ່ງສາມາດນໍາສະເຫນີໄດ້ເປັນບາງສ່ວນຫຼືໃນຮູບແບບສຸດທ້າຍ) ຊ່ວຍໃນການປະຕິບັດການປະຕິບັດແລະຈໍາກັດການປະຕິບັດການປະຕິບັດແລະນັກຮຽນ [4]. ນອກຈາກນັ້ນ, ແບບຈໍາລອງການອອກກໍາລັງກາຍເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເປັນຂອງສະຖາບັນການສຶກສາແລະບໍ່ສາມາດເປັນເຈົ້າຂອງໂດຍນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດພາລະບົດຝຶກຫັດໃນເວລາຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບໃນຊ່ວງເວລາຮຽນ ຄູຝຶກມັກຈະແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດແລະມັກຈະອີງໃສ່ວິທີການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນໃຫ້ເກີດຄວາມຄິດເຫັນໃນເວລາດົນນານສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມການຝຶກອົບຮົມ (12]. ສະນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງມີການດູແລການແກະສະຫຼັກເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກຂອງແຂ້ວແລະເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຂໍ້ຈໍາກັດທີ່ກໍານົດໂດຍແບບພາດສະຕິກ.
ເຕັກໂນໂລຢີທີ່ເພີ່ມຂື້ນ (AR) ໄດ້ເກີດຂື້ນເປັນເຄື່ອງມືທີ່ດີສໍາລັບການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້. ໂດຍການທັບຊ້ອນຂໍ້ມູນດີຈີຕອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະພາບແວດລ້ອມທີ່ແທ້ຈິງຂອງຊີວິດ, ເຕັກໂນໂລຢີ Ar ສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນມີປະສົບການໃນການໂຕ້ຕອບແລະການຮຽນແບບທີ່ດີຂື້ນເລື້ອຍໆ [13]. Garzón [14] ມີປະສົບການໃນການຈັດປະເພດທີ່ມີປະສິດຕິພາບສູງອາຍຸ 25 ປີຂອງ AR ຄຸນລັກສະນະ. . ເມື່ອຖືກສ້າງຂື້ນແລະຕິດຕັ້ງແລ້ວ, ແອັບພລິເຄຊັນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບໄດ້ຮັບຮູ້ແລະສະແດງຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບວັດຖຸຕ່າງໆ, ເຮັດໃຫ້ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ [15, 16]. ເຕັກໂນໂລຢີຂອງ AR ເຮັດວຽກໂດຍການຮັບຮູ້ລະຫັດຫຼືປ້າຍຊື່ຈາກກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນມືຖື, ສະແດງຂໍ້ມູນ 3D ທີ່ສວຍງາມເມື່ອກວດພົບ [17]. ໂດຍການຫມູນໃຊ້ອຸປະກອນມືຖືຫຼືເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບຫຼືເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບ, ຜູ້ໃຊ້ສາມາດສັງເກດໄດ້ງ່າຍແລະເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງ 3D [18]. ໃນການທົບທວນຄືນໂດຍAkçayırແລະAkçayır [19], AR ໄດ້ຖືກພົບເຫັນວ່າຈະເພີ່ມຄວາມ "ມ່ວນຊື່ນ" ແລະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການເຂົ້າຮ່ວມການຮຽນຮູ້. " ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກຄວາມສັບສົນຂອງຂໍ້ມູນ, ເຕັກໂນໂລຢີສາມາດ "ຍາກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະໃຊ້" Overload ສະຫມອງ [19, 20, 21]. ເພາະສະນັ້ນ, ຄວນຈະໄດ້ຮັບການປະສົບຜົນສໍາລັບການເສີມຂະຫຍາຍມູນຄ່າການສຶກສາໂດຍການເພີ່ມຂື້ນຂອງການໃຊ້ງານທີ່ເພີ່ມຂື້ນແລະການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສັບສົນໃນວຽກ. ປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາເມື່ອໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ AR ເພື່ອສ້າງເຄື່ອງມືການສຶກສາສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ເພື່ອແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນມີປະສິດທິຜົນໃນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວໂດຍໃຊ້ສະພາບແວດລ້ອມ ar ໂດຍສະເພາະ, ຕ້ອງໄດ້ປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນຕໍ່ເນື່ອງ. ວິທີການນີ້ສາມາດຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກຕ່າງແລະສົ່ງເສີມການໄດ້ມາທັກສະ [22]. ການເລີ່ມຕົ້ນຂອງຊ່າງແກະສະຫຼັກສາມາດປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງວຽກຂອງພວກເຂົາໂດຍການປະຕິບັດຕາມຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດິຈິຕອນທີ່ມີການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ວິທີການຝຶກອົບຮົມຂັ້ນຕອນຫນຶ່ງທີ່ໄດ້ຮັບການສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະສິດທິຜົນໃນການສ້າງຄວາມຊໍານິຊໍານານໃນການປະດັບປະດາໃນເວລາສັ້ນໆແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຜິດພາດໃນການອອກແບບສຸດທ້າຍຂອງການຟື້ນຟູ [24]. ໃນຂົງເຂດການຟື້ນຟູແຂ້ວ, ການນໍາໃຊ້ຂະບວນການແກະສະຫຼັກຢູ່ເທິງຫນ້າຂອງແຂ້ວແມ່ນວິທີທີ່ມີປະສິດຕິຜົນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງພວກເຂົາໃຫ້ດີຂື້ນ [25]. ການສຶກສານີ້ມີຈຸດປະສົງໃນການພັດທະນາເຄື່ອງມືປະຕິບັດແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ແຂ້ວທີ່ອີງໃສ່ AR-BUTAL (AR-TCPT) ເຫມາະສໍາລັບອຸປະກອນມືຖືແລະປະເມີນປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ການສຶກສາປຽບທຽບປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງ Ar-tcpt ກັບແບບຢາງແບບດັ້ງເດີມເພື່ອປະເມີນທ່າແຮງຂອງ AR-TCPT ເປັນເຄື່ອງມືປະຕິບັດຕົວຈິງ.
ar-tcpt ຖືກອອກແບບມາສໍາລັບອຸປະກອນມືຖືໂດຍໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ ar. ເຄື່ອງມືນີ້ຖືກອອກແບບມາເພື່ອສ້າງແບບຈໍາລອງແບບ 3D ແບບຂັ້ນຕອນ, ປະຈໍາເດືອນ maxillary ທໍາອິດ, mandibular ທໍາອິດ malars ທໍາອິດ. , ປະຕິບັດແບບຈໍາລອງແບບ 3D ໃນເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນດໍາເນີນການນໍາໃຊ້ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc. , ແລະຮູບແບບສຸດທ້າຍ ເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ໂປແກຼມ Photoshop (Adobe Master Intlection CC, ADA Inc. , PTC Inc. , USA; http: ///deloper.vuforia. com)). ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ AR ໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກສາສະຫນາ (12 ມີນາ 2019, ເຕັກໂນໂລຢີຄວາມສາມັກຄີ, USA) ແລະເປີດຕົວແລະເປີດຕົວໃນອຸປະກອນມືຖື. ເພື່ອປະເມີນຜົນປະສິດທິພາບຂອງ ar-tcpt ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການປະຕິບັດການປະຕິບັດການປະຕິບັດແບບດັ້ງເດີມຂອງ 2023 ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມທົດລອງໃຊ້ ar-tcpt, ແລະກຸ່ມຄວບຄຸມທີ່ໃຊ້ໃນການແກະສະຕິກຊຸດຈາກຊຸດເຄື່ອງແກະສະຫຼັກແບບການແກະສະຫຼັກ (Nissin ແຂ້ວ, ຍີ່ປຸ່ນ). ຫຼັງຈາກສໍາເລັດວຽກຕັດແຂ້ວ, ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ໃນແຕ່ລະເຄື່ອງມືໃນແຕ່ລະເຄື່ອງມືໃນແຕ່ລະເຄື່ອງມືກໍາລັງສືບສວນແລະປຽບທຽບ. ກະແສການອອກແບບການສຶກສາແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນໃນຮູບ 1. ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາຂອງຄະນະກໍາມະການກວດກາສະຖາບັນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Soutoul South South-Nsu-2022-003).
ການສ້າງແບບຈໍາລອງ 3D ແມ່ນສະແດງຄວາມສາມາດດ້ານໂມເລກຸນຂອງໂຄງສ້າງທີ່ໂດດເດັ່ນແລະ concave ຂອງ mesial, buccal, lingual, lingual, lingual, lingual, lingual, lingual, lingual, ຫນັງສືພິມ Maxillary Canine ແລະ MAXILARY FIVE DEMARY ASTERSE ແມ່ນລະດັບທໍາອິດ 16, ແລະ Mandibular First Malin Firsts , ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຮູບ. 2. ມີແຂ້ວເລື່ອຍໆສຸດທ້າຍແມ່ນສະແດງໃນຮູບແບບທີ 3. ໃນຕອນຕົ້ນຂອງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ, ແຕ່ລະພື້ນຜິວແມ່ນລະຫັດສີເພື່ອຊີ້ບອກທິດທາງຂອງມັນ, ແລະທ່ອນໄມ້ຂີ້ເຜີ້ງຖືກຫມາຍດ້ວຍເສັ້ນແຂງທີ່ບົ່ງບອກເຖິງຊິ້ນສ່ວນທີ່ຕ້ອງການເອົາອອກ. ພື້ນຜິວຂອງແຂ້ວແລະ distal ຂອງແຂ້ວຖືກຫມາຍດ້ວຍຈຸດສີແດງເພື່ອຊີ້ບອກຈຸດຕິດຕໍ່ແຂ້ວທີ່ຈະຍັງຄົງຈະຖືກກໍາຈັດໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການຕັດ. ຢູ່ດ້ານເທິງຂອງ occlusal, ຈຸດສີແດງຫມາຍແຕ່ລະທ່ອນທີ່ຮັກສາໄວ້, ແລະລູກສອນສີແດງຊີ້ບອກທິດທາງໃນເວລາຕັດທ່ອນຂີ້ເຜີ້ງ. ຮູບແບບ 3D ທີ່ເກັບຮັກສາໄວ້ແລະຖອດອອກໃຫມ່ຊ່ວຍໃຫ້ການຢັ້ງຢືນດ້ານໂມດາຂອງພາກສ່ວນທີ່ຖືກກໍາຈັດຢູ່ໃນລະຫວ່າງຂີ້ເຜິ້ງຕໍ່ໄປ.
ສ້າງການຈໍາລອງເບື້ອງຕົ້ນຂອງວັດຖຸ 3D ໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ມີບາດກ້າວ. A: ພື້ນຜິວ mesial ຂອງ premolar ທໍາອິດຂອງ maxillary; b: ຫນ້າຈໍທີ່ມີຄວາມສູງກວ່າເລັກນ້ອຍແລະ mesial ຂອງ premolar ທໍາອິດຂອງ maxillary; c: ພື້ນຜິວ mesial ຂອງ molar marillary ທໍາອິດ; d: ພື້ນຜິວທີ່ມີຄວາມສູງທີ່ສຸດຂອງ marolary ທໍາອິດແລະຫນ້າດິນ mesaobucacal. ດ້ານ. B - ແກ້ມ; la - ສຽງ labial; m - ສຽງ medial.
ຈຸດປະສົງສາມມິຕິ (3D (3D) ເປັນຕົວແທນຂອງຂັ້ນຕອນຂອງການຕັດແຂ້ວ. ຮູບພາບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວັດຖຸ 3D ສໍາເລັດຮູບຫຼັງຈາກຂະບວນການສ້າງແບບຈໍາລອງ Molar First Made MAXILARY, ສະແດງລາຍລະອຽດແລະໂຄງສ້າງສໍາລັບແຕ່ລະບາດກ້າວຕໍ່ໆໄປ. ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບການສ້າງແບບຈໍາລອງ 3D ຄັ້ງທີ 2 ປະກອບມີວັດຖຸ 3D ສຸດທ້າຍທີ່ຖືກປັບປຸງໃນອຸປະກອນມືຖື. ສາຍຈຸດໆຕົວແທນຂອງສ່ວນທີ່ແບ່ງອອກຢ່າງເທົ່າທຽມກັນຂອງແຂ້ວ, ແລະສ່ວນທີ່ແຍກອອກເປັນຕົວແທນຂອງສິ່ງທີ່ຕ້ອງໄດ້ໂຍກຍ້າຍອອກກ່ອນທີ່ສ່ວນທີ່ປະກອບມີສາຍທີ່ແຂງສາມາດຖືກລວມເຂົ້າ. ລູກສອນ 3D ສີແດງສະແດງກິ່ງຊີ້ທາງຕັດຂອງແຂ້ວ, ວົງມົນສີແດງຢູ່ດ້ານທີ່ຫ່າງໄກຫມາຍເຖິງພື້ນທີ່ຕິດຕໍ່ແຂ້ວ, ແລະກະບອກສີແດງຢູ່ເທິງຫນ້າຜາກສະແດງໃຫ້ເຫັນ cusp ຂອງແຂ້ວ. A: ສາຍຈຸດ, ສາຍແຂງ, ວົງສີແດງເທິງຫນ້າດິນທີ່ຫ່າງໄກແລະບາດກ້າວທີ່ບົ່ງບອກເຖິງທ່ອນຂີ້ເຜີ້ງທີ່ສາມາດຊອກຫາໄດ້. b: ການສໍາເລັດໂດຍປະມານຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງ molar ທໍາອິດຂອງຄາງກະໄຕເທິງ. c: ມຸມມອງລາຍລະອຽດຂອງ molarary ທໍາອິດທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນທິດທາງຂອງເສັ້ນແຂ້ວແລະເສັ້ນກະບອກສີແດງ, ສາຍແຂງ d: ປະກອບ molar makillary ທໍາອິດ.
ເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການກໍານົດຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກຂອງມືຖື, ເຄື່ອງຫມາຍຮູບສີ່ຮູບທໍາອິດ, mandibular ທໍາອິດ premolar, molarolary ທໍາອິດ, ແລະ canine maxillary. ເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍໃຊ້ໂປແກຼມ Photoshop (2020 ,,,,, Ltd. , San Jose ເຄື່ອງຈັກໃນການສ້າງ Vuforia (ແລະສ້າງແລະຊ່ວຍປະຢັດເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງຈັກຮັບຮູ້ຄວາມສາມັກຄີຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບອັດຕາສ່ວນການຮັບຮູ້ຫ້າດາວ. ຮູບແບບແຂ້ວເລື່ອຍ 3D ແມ່ນຄ່ອຍໆເຊື່ອມໂຍງກັບເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບ, ແລະຕໍາແຫນ່ງແລະຂະຫນາດຂອງມັນແມ່ນຖືກກໍານົດໂດຍອີງໃສ່ເຄື່ອງຫມາຍ. ໃຊ້ໂປແກຼມ Unity Entity ແລະ Android Appions ທີ່ສາມາດຕິດຕັ້ງໄດ້ໃນອຸປະກອນມືຖື.
tag ຮູບພາບ. ຮູບຖ່າຍເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ເຊິ່ງກ້ອງອຸປະກອນມືຖືໄດ້ຮັບຮູ້ໂດຍປະເພດແຂ້ວ (ຈໍານວນໃນແຕ່ລະວົງມົນ). A: molar ທໍາອິດຂອງການບັງຄັບ; b: Premolar ທໍາອິດຂອງສິ່ງທີ່ສາມາດບັງຄັບໄດ້; c: molar maxillary ທໍາອິດ; D: canine maxillary.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບການສະຫມັກຕັ້ງແຕ່ປີທໍາອິດທີ່ໃຊ້ງານທໍາອິດກ່ຽວກັບການຮຽນແຂ້ວຂອງພະແນກສຸຂະອະນາໄມແຂ້ວ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Seong, Gyeonggi-Do. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີທ່າແຮງໄດ້ຮັບການແຈ້ງໃຫ້ຊາບກ່ຽວກັບສິ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (1) ການມີສ່ວນຮ່ວມແມ່ນຄວາມສະຫມັກໃຈແລະບໍ່ລວມຄ່າຕອບແທນທາງດ້ານການເງິນຫຼືການສຶກສາດ້ານວິຊາການ; (2) ກຸ່ມຄວບຄຸມຈະໃຊ້ແບບສຕິກ, ແລະກຸ່ມທົດລອງຈະໃຊ້ໂປແກຼມມືຖື Ar; (3) ການທົດລອງຈະເປັນເວລາສາມອາທິດແລະມີສ່ວນຮ່ວມສາມແຂ້ວ; (4) ຜູ້ໃຊ້ Android ຈະໄດ້ຮັບລິ້ງເພື່ອຕິດຕັ້ງແອັບພລິເຄຊັນ, ແລະຜູ້ໃຊ້ iOS ຈະໄດ້ຮັບອຸປະກອນ Android ທີ່ຕິດຕັ້ງ ar-tcpt; (5) AR-TCTP ຈະເຮັດວຽກໃນແບບດຽວກັນກັບທັງສອງລະບົບ; (6) ກໍານົດກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ; (7) ແກະສະຫຼັກແຂ້ວຈະຖືກປະຕິບັດໃນຫ້ອງທົດລອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ; (8) ຫຼັງຈາກການທົດລອງແລ້ວ, 22 ການສຶກສາຈະດໍາເນີນ; (9) ກຸ່ມຄວບຄຸມສາມາດໃຊ້ ar-tcpt ໄດ້ຫຼັງຈາກທົດລອງ. ມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດ 52 ຄົນ, ແລະແບບຟອມການຍິນຍອມເຫັນດີທາງອິນເຕີເນັດໄດ້ຮັບຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນ. ການຄວບຄຸມ (N = 26) ແລະກຸ່ມທົດລອງ (N = 26) ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍແບບສຸ່ມໂດຍໃຊ້ຟັງຊັນ Random ໃນ Microsoft Excount (2016, Redmond, USA). ຮູບສະແດງ 5 ສະແດງໃຫ້ເຫັນການຮັບສະຫມັກພະນັກງານຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະການອອກແບບທົດລອງໃນຕາຕະລາງການໄຫຼ.
ການອອກແບບການສຶກສາເພື່ອຄົ້ນຫາປະສົບການຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກັບແບບສຕິກແລະການນໍາໃຊ້ຄວາມເປັນຈິງ.
ເລີ່ມຕົ້ນວັນທີ 27 ມີນາ, 2023, ກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມຄວບຄຸມທີ່ໃຊ້ຕົວແບບ ar-tcpt ແລະພາດສະຕິກເພື່ອແກະສະຫຼັກສາມຢ່າງ, ຕາມລໍາດັບ, ເປັນເວລາສາມອາທິດ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມປະດັບປະດາປະຕູແລະ molars, ລວມທັງ marolic mandibular ທໍາອິດ, ແລະ premolar ທໍາອິດ maxillary, ທັງຫມົດມີລັກສະນະ morphological ສັບຊ້ອນ. canines maxillary ບໍ່ໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນຮູບປັ້ນ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີເວລາສາມຊົ່ວໂມງຕໍ່ອາທິດເພື່ອຕັດແຂ້ວ. ຫຼັງຈາກການຜະລິດຂອງແຂ້ວ, ແບບສຕິກແລະເຄື່ອງຫມາຍການຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ, ຕາມລໍາດັບ, ຖືກສະກັດ. ໂດຍບໍ່ມີການຮັບຮູ້ປ້າຍຊື່ຮູບພາບ, ວັດຖຸແຂ້ວ 3D ບໍ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງໂດຍ Ar-TCTP. ເພື່ອປ້ອງກັນການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືການຝຶກຫັດອື່ນໆ, ກຸ່ມການທົດລອງແລະຄວບຄຸມການແກະສະຫຼັກຂອງແຂ້ວໃນຫ້ອງແຍກຕ່າງຫາກ. ຄໍາຕິຊົມກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງແຂ້ວໄດ້ສະຫນອງໃຫ້ສາມອາທິດຫຼັງຈາກສິ້ນສຸດການທົດລອງເພື່ອຈໍາກັດອິດທິພົນຂອງຄໍາແນະນໍາຂອງຄູ. ແບບສອບຖາມໄດ້ຖືກປະຕິບັດຫຼັງຈາກການຕັດຜົມທໍາອິດຕົ້ນຕໍແມ່ນສໍາເລັດໃນອາທິດທີສາມຂອງເດືອນເມສາ. ແບບສອບຖາມທີ່ມີການປ່ຽນແປງຈາກ Sanders et al. Alfala et al. ໃຊ້ 23 ຄໍາຖາມຈາກ [26]. [27] ປະເມີນຄວາມແຕກຕ່າງໃນຮູບຫົວໃຈລະຫວ່າງເຄື່ອງມືປະຕິບັດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ລາຍການຫນຶ່ງສໍາລັບການຫມູນໃຊ້ໂດຍກົງໃນແຕ່ລະລະດັບໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນຈາກ Alfalah et al. [27]. 22 ລາຍການທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 1. ກຸ່ມຄວບຄຸມແລະການທົດລອງມີຄຸນຄ່າຂອງ 0.587 ແລະ 0.912, ຕາມລໍາດັບ.
ການວິເຄາະຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍໃຊ້ໂປແກຼມສະຖິຕິຂອງ SPSS (v25.0, IBM Co. , Armonk, NYA, USA). ການທົດສອບຄວາມສໍາຄັນສອງດ້ານໄດ້ຖືກປະຕິບັດໃນລະດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງ 0.05. ການທົດສອບທີ່ແນ່ນອນຂອງ Fisher ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວິເຄາະລັກສະນະທົ່ວໄປເຊັ່ນ: ບົດບາດຍິງ - ອາຍຸ, ແລະປະສົບການການແກະສະຫຼັກແຂ້ວເພື່ອຢືນຢັນການແຈກຢາຍຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະທົດລອງ. ຜົນຂອງການທົດສອບ Shapiro-Wilk ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນການສໍາຫຼວດບໍ່ໄດ້ແຈກຢາຍໂດຍປົກກະຕິ (P <0.05). ເພາະສະນັ້ນ, ການທົດສອບທີ່ບໍ່ມີການທົດສອບທີ່ບໍ່ແມ່ນການທົດສອບທີ່ບໍ່ມີການທົດສອບທີ່ບໍ່ມີການທົດສອບເພື່ອປຽບທຽບການຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງ.
ເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນລະຫວ່າງການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ແກະສະຫຼັກຂອງແຂ້ວແມ່ນສະແດງໃນຮູບແບບທີ 6. ar-tcpt ນໍາໃຊ້ກ້ອງຖ່າຍຮູບຂອງອຸປະກອນເພື່ອກໍານົດເຄື່ອງຫມາຍຮູບພາບແລະສະແດງວັດຖຸແຂ້ວ 3D ທີ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນຫນ້າຈໍທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດຈັດການແລະສັງເກດໃນເວລາຈິງ. ປຸ່ມ "ຕໍ່ໄປ" ແລະ "ປຸ່ມ" ທີ່ຜ່ານມາຂອງອຸປະກອນມືຖືຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານສາມາດປະຕິບັດລາຍລະອຽດຂອງການແກະສະຫຼັກແລະຄຸນລັກສະນະທາງທະຫັດຂອງແຂ້ວ. ເພື່ອສ້າງແຂ້ວ, ຜູ້ໃຊ້ ar-tcpt ເປັນລໍາດັບເຊິ່ງເປັນຮູບແບບ 3D ໃນຫນ້າຈໍທີ່ເຫມາະສົມກັບຫນ້າຈໍຂອງແຂ້ວທີ່ມີຂີ້ເຜີ້ງ.
ປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ຮູບຖ່າຍຄັ້ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປຽບທຽບລະຫວ່າງການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແບບດັ້ງເດີມ (TCP) ໂດຍໃຊ້ TCP ພາດສະຕິກແລະຂັ້ນຕອນການໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງ. ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງຂັ້ນຕອນການແກະສະຫຼັກ 3D ໂດຍການກົດປຸ່ມຕໍ່ໄປແລະກ່ອນຫນ້ານີ້. A: ແບບສະຕິກເກີ້ໃນຮູບແບບຂອງແຕ່ລະບາດກ້າວສໍາລັບການແກະສະຫຼັກ. ຂ: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂື້ນໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງ premolar mandibular ທໍາອິດ. C: TCP ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືຄວາມສະດວກສະບາຍທີ່ເພີ່ມຂື້ນໃນໄລຍະສຸດທ້າຍຂອງການສ້າງຕັ້ງຫນ້າທໍາອິດຂອງ Mandibular ທໍາອິດ. d: ຂະບວນການຂອງການລະບຸສັນຕາມລວງຍາວແລະຮ່ອງ. IM, ປ້າຍຮູບພາບ; MD, ອຸປະກອນມືຖື; NSB, ປຸ່ມຕໍ່ໄປ "; PSB, "ກ່ອນຫນ້ານີ້"; SMD, ຜູ້ຖືອຸປະກອນມືຖື; TC, ເຄື່ອງແກະສະຫຼັກແຂ້ວ; w, ທ່ອນໄມ້ຂີ້ເຜີ້ງ
ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແບບແບບສຸ່ມໃນແງ່ຂອງເພດ, ອາຍຸ, ແລະປະສົບການການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ (P> 0.05). ກຸ່ມຄວບຄຸມມີແມ່ຍິງ 96,2% (N = 25) ແລະຜູ້ຊາຍ 3.8% (N = 1), ເຊິ່ງເປັນກຸ່ມໃນການທົດລອງປະກອບດ້ວຍຜູ້ຍິງເທົ່ານັ້ນ (N = 26). ກຸ່ມຄວບຄຸມມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 61,5% (N = 16) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 216 ປີ, 26,9% (N = 7) ກຸ່ມປະກອບມີ 73,1% (N = 19) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 20 ປີ, 19.2% (N = 5) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 21 ປີ, ແລະ 7,7% (n = 2) ຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາຍຸ 22 ປີ. ໃນແງ່ທີ່ຢູ່ອາໄສ, 69,2% (N = 18) ຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-Do, ແລະ 23,1% (n = 6) ອາໄສຢູ່ກຸງໂຊລ. ໃນການປຽບທຽບ, 50.0% (n = 13) ຂອງກຸ່ມທົດລອງໄດ້ອາໄສຢູ່ໃນ Gyeonggi-Do, ແລະ 46,2% (n = 12) ອາໄສຢູ່ກຸງໂຊລ. ອັດຕາສ່ວນຂອງການຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງທີ່ອາໃສຢູ່ໃນ Incheon ແມ່ນ 7,7% (n = 2) ແລະ 3.8% (n = 1), ຕາມລໍາດັບ. ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 25 ຄົນ (96,2%) ບໍ່ມີປະສົບການທີ່ຜ່ານມາດ້ວຍການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 26 ຄົນ (100%) ໃນກຸ່ມທົດລອງບໍ່ມີປະສົບການທີ່ຜ່ານມາດ້ວຍການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ.
ຕາຕະລາງ 2 ສະເຫນີສະຖິຕິການອະທິບາຍແລະການປຽບທຽບສະຖິຕິຂອງແຕ່ລະຄໍາຕອບຂອງແຕ່ລະກຸ່ມຕໍ່ກັບ 22 ລາຍການສໍາຫຼວດ. ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນລະຫວ່າງກຸ່ມທີ່ຢູ່ໃນຄໍາຕອບຕໍ່ແຕ່ລະ 22 ລາຍການແບບສອບຖາມ (P <0.01). ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ກຸ່ມທົດລອງມີຄະແນນສູງກວ່າໃນ 21 ລາຍການແບບສອບຖາມ. ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບຄໍາຖາມທີ 20 (Q20) ຂອງແບບສອບຖາມໄດ້ຄະແນນການຄວບຄຸມໄດ້ຄະແນນສູງກວ່າກຸ່ມທົດລອງ. histogram ໃນຮູບສະບັບ 7 ສະແດງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນສະເລ່ຍລະຫວ່າງກຸ່ມ. ຕາຕະລາງ 2; ຮູບທີ 7 ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນໄດ້ຮັບຂອງຜູ້ໃຊ້ສໍາລັບແຕ່ລະໂຄງການ. ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ລາຍການທີ່ໃຫ້ຄະແນນສູງສຸດມີຄໍາຖາມ Q21, ແລະລາຍການທີ່ໃຫ້ຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄໍາຖາມ Q6. ໃນກຸ່ມທົດລອງ, ລາຍການທີ່ໃຫ້ຄະແນນສູງສຸດມີຄໍາຖາມທີ 13, ແລະລາຍການທີ່ໃຫ້ຄະແນນຕໍ່າສຸດມີຄໍາຖາມ Q20. ດັ່ງທີ່ສະແດງໃນຮູບທີ 7, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນຄວາມຫມາຍລະຫວ່າງກຸ່ມຄວບຄຸມແລະກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນໃນ Q6, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນໃນ Q22.
ການປຽບທຽບຄະແນນແບບສອບຖາມ. ແຖບກາຟິກທີ່ປຽບທຽບຄະແນນສະເລ່ຍຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຮູບແບບພາດສະຕິກແລະກຸ່ມທົດລອງໂດຍໃຊ້ໂປແກຼມຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂື້ນ. ar-tcpt, ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂື້ນໂດຍອີງໃສ່ເຄື່ອງມືການປະຕິບັດແຂ້ວ.
ເຕັກໂນໂລຢີຂອງ AR ກໍາລັງໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມໃນຂົງເຂດສິລະປະຕ່າງໆ, ການຜ່າຕັດແຂ້ວ, ເຕັກໂນໂລຢີຟື້ນຟູແລະການຄົ້ນຄວ້າ [28, 30, 31, 31, 31, 31, 31, 31, 31, 31, 31, ຍົກຕົວຢ່າງ, Microsoft Holulens ໃຫ້ບໍລິການເຄື່ອງມືຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂື້ນຢ່າງກ້າວຫນ້າໃນການປັບປຸງການສຶກສາດ້ານການສຶກສາແລະການຜ່າຕັດແຂ້ວ [32]. ເຕັກໂນໂລຢີຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ Virtual ຍັງສະຫນອງສະພາບແວດລ້ອມການຈໍາລອງສໍາລັບການສອນດ້ານ morphology ແຂ້ວ [3]. ເຖິງແມ່ນວ່າການສະແດງທີ່ຂື້ນກັບທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີທີ່ຂື້ນກັບທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີທີ່ມີຢູ່ທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີທີ່ຍັງມີຢູ່ຢ່າງກວ້າງຂວາງ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີການສຶກສາດ້ານແຂ້ວ, ໃນການສຶກສາມືຖືສາມາດປັບປຸງທັກສະການນໍາໃຊ້ດ້ານການແພດແລະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ໃຊ້ເຂົ້າໃຈໃນການວິພາກແພດໃນການວິພາກແພດ [34,. ເຕັກໂນໂລຢີ Ar ຍັງສາມາດເພີ່ມຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບປະສົບການດ້ານແຂ້ວປອມແລະມີປະສົບການໃນການຮຽນແບບໂຕ້ຕອບແລະມີການພົວພັນກັບ. ເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ AR ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີພາບບັນດານັກສຶກສາທີ່ມີແຂ້ວແລະການວິພາກໃນ 3D [37], ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ສໍາຄັນໃນການເຂົ້າໃຈດ້ານໂມເລກຸນແຂ້ວ.
ຜົນກະທົບຂອງຮູບແບບແຂ້ວທີ່ພິມໃຫມ່ແບບ 3D ໃນການສອນ morphologology ຫາຍໄປແລ້ວແມ່ນດີກ່ວາປື້ມຕໍາລາຮຽນທີ່ມີຮູບແບບ 2D ແລະຄໍາອະທິບາຍ [38]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາດ້ານວິຊາການແລະເຕັກໂນໂລຢີໄດ້ສ້າງຄວາມຈໍາເປັນໃນການແນະນໍາອຸປະກອນແລະເຕັກໂນໂລຢີຕ່າງໆໃນການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບແລະການສຶກສາ, ລວມທັງການສຶກສາດ້ານແຂ້ວ. ຄູອາຈານປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນການສິດສອນແນວຄວາມຄິດທີ່ສັບສົນໃນການພັດທະນາຢ່າງໄວວາແລະການເຄື່ອນໄຫວນອກເຫນືອຈາກແບບຢາງລົດຊາດເພື່ອຊ່ວຍນັກສຶກສາໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ສະນັ້ນ, ການສຶກສານີ້ສະເຫນີເຄື່ອງມື AR-tcpt ທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ໃຊ້ເທັກໂນໂລຢີ ar ເພື່ອຊ່ວຍໃນການປະຕິບັດໃນດ້ານໂມເລກຸນແຂ້ວ.
ຄົ້ນຄ້ວາປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຂອງ AR Applications ແມ່ນສໍາຄັນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈປັດໃຈທີ່ມີຄວາມອິດສະຫຼະຕໍ່ການນໍາໃຊ້ ultimedia ໃຊ້ [40]. ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ທີ່ເປັນບວກສາມາດກໍານົດທິດທາງການພັດທະນາແລະປັບປຸງຂອງມັນ, ລວມທັງຄວາມສະດວກ, ການໃຊ້ງານ, ສະແດງຂໍ້ມູນ, ແລະໂຕ້ຕອບ. ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2, ຍົກເວັ້ນ Q20, ກຸ່ມການທົດລອງໂດຍໃຊ້ ar-tcpt ໄດ້ຮັບການໃຫ້ຄະແນນປະສົບການສູງຂື້ນເມື່ອທຽບໃສ່ກັບກຸ່ມຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບພາດສະຕິກໂດຍໃຊ້ແບບສຕິກ ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບພາດສະຕິກ, ປະສົບການຂອງການໃຊ້ ar-tcpt ໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແມ່ນຖືກຈັດອັນດັບສູງ. ການປະເມີນຜົນປະກອບມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການເບິ່ງເຫັນ, ການສັງເກດ, ການສັງເກດ, ການຄ້າງຫ້ອງ, ຄວາມເປັນປະໂຫຍດຂອງເຄື່ອງມື, ແລະຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງຮູບແບບ. ຜົນປະໂຫຍດຂອງການໃຊ້ ar-tcpt ລວມມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງໄວວາ, ການປະຫຍັດເງິນທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ການປະດັບປະດາ, ສ່ວນປະກອບທີ່ສົມບູນແບບ, ແລະຄວາມມ່ວນຊື່ນ, ແລະມີຂໍ້ມູນ, ແລະມີຂໍ້ມູນ, ແລະມີຂໍ້ມູນ ar-tcpt ຍັງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ມີການພົວພັນກັບເຄື່ອງມືຝຶກຫັດອື່ນໆແລະໃຫ້ທັດສະນະທີ່ຈະແຈ້ງຈາກຫລາຍທັດສະນະ.
ດັ່ງທີ່ສະແດງໃນຮູບ 7, ar-tcpt ສະເຫນີຈຸດເພີ່ມເຕີມໃນຄໍາຖາມທີ 20: ມີການໂຕ້ຕອບຂອງຜູ້ໃຊ້ແຂ້ວທີ່ສົມບູນແບບເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ການສາທິດຂອງຂະບວນການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທັງຫມົດແມ່ນສໍາຄັນໃນການພັດທະນາທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວກ່ອນທີ່ຈະຮັກສາຄົນເຈັບ. ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຮັບຄະແນນສູງສຸດໃນ q13, ຄໍາຖາມພື້ນຖານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຊ່ວຍເຫຼືອທັກສະໃນການປະດັບປະດາແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄົນເຈັບໃນການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວ. ຜູ້ໃຊ້ຕ້ອງການນໍາໃຊ້ທັກສະທີ່ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ໃນການຕັ້ງຄ່າທາງຄລີນິກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາການຕິດຕາມແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອປະເມີນການພັດທະນາແລະປະສິດທິຜົນຂອງທັກສະການແກະສະຫຼັກແຂ້ວທີ່ແທ້ຈິງ. ຄໍາຖາມທີ 6 ຖາມວ່າແບບພລາສຕິກແລະ TCTP ສາມາດໃຊ້ໄດ້ຫຼືບໍ່ໄດ້ຖ້າຈໍາເປັນ, ແລະຕອບສະຫນອງຕໍ່ຄໍາຖາມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ. ໃນຖານະເປັນແອັບ mobile ມືຖື, ar-tcpt ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຈະມີຄວາມສະດວກໃນການນໍາໃຊ້ແບບສະຕິກເກີ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການພິສູດປະສິດທິຜົນດ້ານການສຶກສາຂອງ AR APPS ໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້ຢ່າງດຽວ. ການສຶກສາຕໍ່ໄປມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອປະເມີນຜົນຂອງ AR-TTP ໃນແທັບເລັດໃນແຂ້ວສໍາເລັດຮູບ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ການໃຫ້ຄະແນນປະສົບການສູງຂອງ Ar-TCPT ຊີ້ບອກເຖິງຄວາມສາມາດຂອງມັນເປັນເຄື່ອງມືທີ່ໃຊ້ໄດ້.
ການສຶກສາປຽບທຽບນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ar-tcpt ສາມາດເປັນຕົວເລືອກທີ່ມີຄຸນຄ່າຫຼືສົມບູນກັບຮູບແບບພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມໃນຫ້ອງການແຂ້ວ, ຍ້ອນວ່າມັນໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບທີ່ດີເລີດໃນແງ່ຂອງປະສົບການຂອງຜູ້ໃຊ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການກໍານົດຄວາມດີກວ່າຂອງມັນຈະຕ້ອງມີປະລິມານເພີ່ມເຕີມໂດຍຜູ້ສອນຂອງກະດູກແກະສະຫຼັກລະດັບກາງແລະສຸດທ້າຍ. ນອກຈາກນັ້ນ, ອິດທິພົນຂອງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງແຕ່ລະບຸກຄົນໃນຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບການຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບຂະບວນການແກະສະຫຼັກແລະແຂ້ວສຸດທ້າຍກໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ວິເຄາະ. ຄວາມສາມາດດ້ານແຂ້ວແຕກຕ່າງຈາກບຸກຄົນກັບບຸກຄົນ, ເຊິ່ງສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການແກະສະຫຼັກແລະແຂ້ວສຸດທ້າຍ. ເພາະສະນັ້ນ, ການຄົ້ນຄວ້າເພີ່ມເຕີມເພື່ອພິສູດປະສິດທິຜົນຂອງ ar-tcpt ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວແລະເຂົ້າໃຈບົດບາດການປັບປຸງໃຫມ່ແລະການໄກ່ເກ່ຍໃນຂະບວນການແກະສະຫຼັກ. ການຄົ້ນຄ້ວາໃນອະນາຄົດຄວນສຸມໃສ່ການປະເມີນການພັດທະນາແລະການປະເມີນເຄື່ອງມືປະຊາຊົນຊະນິດສັດແບບອັດຕະໂນມັດໂດຍໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີແບບພິເສດ.
ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນທ່າແຮງຂອງ ar-tcpt ເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປະຕິບັດການແກະສະຫຼັກແຂ້ວຍ້ອນວ່າມັນມີປະສົບການໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ມີນະວັດຕະກໍາແລະໂຕ້ຕອບ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມແບບສະຕິກເກີແບບດັ້ງເດີມ, AR-TCPT Group ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄະແນນຜູ້ໃຊ້ທີ່ສູງຂື້ນ, ລວມທັງຜົນປະໂຫຍດເຊັ່ນ: ການຮຽນຮູ້ທີ່ວ່ອງໄວ, ແລະຫຼຸດຜ່ອນປື້ມບັນມານປື້ມແບບຮຽນ. ດ້ວຍເຕັກໂນໂລຢີທີ່ຄຸ້ນເຄີຍແລະຄວາມສະດວກໃນການນໍາໃຊ້, ar-tcpt ສະເຫນີທາງເລືອກທີ່ດີໃຫ້ກັບເຄື່ອງມືພາດສະຕິກແບບດັ້ງເດີມແລະການແກະສະຫຼັກ 3D. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມີຄວາມຈໍາເປັນໃນການຄົ້ນຄ້ວາຕໍ່ໄປເພື່ອປະເມີນຜົນການສຶກສາຂອງຕົນ, ລວມທັງຜົນກະທົບຂອງມັນຕໍ່ຄວາມສາມາດການແກະສະຫຼັກຂອງຄົນແລະປະລິມານຂອງແຂ້ວແກະສະຫຼັກ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນມີໂດຍຕິດຕໍ່ຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນກ່ຽວກັບການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Bogacki Re, ທີ່ດີທີ່ສຸດ A, Abby LM ສຶກສາຍຸດຕິທໍາຂອງໂຄງການການສອນແຂ້ວຂອງຄອມພິວເຕີທີ່ໃຊ້ໃນຄອມພີວເຕີ. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867-71.
ABU EID R, EWAN K, OWEIS J, JAKEISHE J, JAYAWSHE J. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147-53.
Lawnna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulause Aj, Toulause A. ການທົບທວນຄືນວິທີການສິດສອນຂອງແຂ້ວທີ່ໃຊ້ໃນອັງກິດແລະປະເທດໄອແລນ. ວາລະສານການສຶກສາແຂ້ວເອີຣົບ. 2018; 22: E438-43.
Obrez A. , Briggs S. , Backman J. , Goldstein L. , Kject S. , Lamm S. Jay Dent Ed. ປີ 2011; 75: 797-804.
Costa ak, Xavier Ta, TD-Junior TD, Andreatta-Filho OD, ຫນ້າເບື່ອ Al. ອິດທິພົນຂອງພື້ນທີ່ຕິດຕໍ່ Oclusal ກ່ຽວກັບຂໍ້ບົກຜ່ອງດ້ານຄວາມຜິດປົກກະຕິແລະການແຈກຢາຍຄວາມກົດດັນ. ປະຕິບັດການກັກຂັງ. 2014; 15: 699-704.
Sugars da, Bader SW, Phillips SW, White Ba, Braantley CF. ຜົນສະທ້ອນຂອງການບໍ່ປ່ຽນແທນແຂ້ວທີ່ຂາດຫາຍໄປ. J AM Dent Assoc. 2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang, Qiu Jing, et al. ຜົນກະທົບຂອງແຂ້ວພາດສະຕິກທີ່ພິມອອກໃຫມ່ໃນການສະແດງຂອງວິຊາທາງດ້ານນອງເລືອດໃນມະຫາວິທະຍາໄລຈີນ. ການສຶກສາທາງການແພດ BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Olsen-Olsen E, SEHK A. ປິດແຂ້ວ: ວິທີການໃນການສອນແລະການຮຽນຮູ້ດ້ານໂມເລກຸນແຂ້ວ. ວາລະສານການສຶກສາແຂ້ວເອີຣົບ. 2019; 23: 62-7.
Kirkup ML, Adams Bn, ຜະລິດຕະພັນໃຫມ່ PE, Hesselbart JL, Willis lh ແມ່ນຮູບພາບທີ່ມີຄ່າຫລາຍພັນຄໍາບໍ? ປະສິດທິຜົນຂອງເຕັກໂນໂລຢີ iPad ໃນຫຼັກສູດການຄ້າໃນຫ້ອງທົດລອງແຂ້ວ. Jay Dent Ed. ປີ 2019; 83: 398-406.
Goodacre CJ, KIUNAN R, Kirby W, Fitzpatrick M. A Covid-19-intions morinars ໃນການສອນວິຊາປະຫວັດສາດຂອງປະລິນຍາຕີຄັ້ງທໍາອິດ. j ທຽມ j. 2021; 30: 202-9.
Roy E, Bakr mm, George R. ຕ້ອງການການທົດລອງຄວາມເປັນຈິງແບບເສມືນໃນການສຶກສາແຂ້ວ: ການທົບທວນຄືນ: ການທົບທວນຄືນ. ວາລະສານ Dent Saudi 2017; 29: 41-7.
Garson J. ການທົບທວນຄືນຂອງຊາວຫ້າປີຂອງການສຶກສາຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂື້ນ. ການພົວພັນດ້ານເຕັກໂນໂລຢີຫຼາຍດ້ານ. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H. , Abdullah A. ມີປະສິດທິພາບແລະມີປະສິດທິພາບມືຖືການນໍາໃຊ້ຄວາມເປັນຈິງ. INT JST SCI ENG ENTH Technop. 2018; 8: 1672-8.
Wang M. , Callamhan W. , Bernhardt J. , White K. K. , Peña-riosy A. J ທາງອາກາດລ້ອມຮອບ. ຄອມພິວເຕີ້ຂອງມະນຸດ. 2018; 9: 1391-402.
Pellas n, fotaris p, Kazanidis i, Wells D. ການປັບປຸງປະສົບການການຮຽນຮູ້ໃນປະຖົມແລະມັດທະຍົມຕອນປາຍຂອງການຮຽນຮູ້ຄວາມເປັນຈິງຂອງເກມ. ຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ virtual. 2019; 23: 329-46.
Mazzuco A. , Krassemann al, RearyGui E. , Gomez Rs ການທົບທວນຄືນເປັນລະບົບຂອງຄວາມເປັນຈິງໃນການສຶກສາເຄມີສາດໃນການສຶກສາເຄມີສາດ. ການສຶກສາ Pastor. 2022; 10: e3325.
akçayır m, Agethayır G. ຜົນປະໂຫຍດແລະສິ່ງທ້າທາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງໃນການສຶກສາໃນການສຶກສາ: ການທົບທວນວັນນະຄະດີທີ່ເປັນລະບົບ. ການສຶກສາດ້ານການສຶກສາ, Ed. ປີ 2017; 20: 1-11.
Dudeavy M, Dede S, Mitchell R. ທ່າແຮງແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງການຮ່ວມມືການຈໍາແນກຄວາມເປັນຈິງໃນການສອນແລະການຮຽນຮູ້. ວາລະສານເຕັກນິກການສຶກສາວິທະຍາສາດ. ປີ 2009; 18: 7-22.
Zheng kh, Tsai skon ຂອງຄວາມເປັນຈິງໃນການຮຽນວິທະຍາສາດ: ຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດ. ວາລະສານເຕັກນິກການສຶກສາວິທະຍາສາດ. 2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, d'eon m, triender k. ປະສິດທິຜົນຂອງເຕັກນິກການແກະສະຫຼັກສໍາລັບນັກຮຽນທັນທີສໍາລັບນັກຮຽນແຂ້ວ. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63-7.
ເວລາໄປສະນີ: Dec-25-2023