ການປະເມີນຜົນຂອງຫຼັກສູດແລະຄະນະວິຊາແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບທຸກສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ລວມທັງໂຮງຮຽນການແພດ.ການປະເມີນຜົນການສອນຂອງນັກຮຽນ (SET) ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວແມ່ນຮູບແບບຂອງແບບສອບຖາມທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່, ແລະເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາໄດ້ຖືກພັດທະນາໃນເບື້ອງຕົ້ນເພື່ອປະເມີນຫຼັກສູດແລະໂຄງການ, ໃນໄລຍະເວລາພວກເຂົາຍັງຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວັດແທກປະສິດທິພາບການສອນແລະຕໍ່ມາເຮັດໃຫ້ການຕັດສິນໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນທີ່ສໍາຄັນ.ການພັດທະນາວິຊາຊີບຄູ.ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ປັດໃຈແລະຄວາມອະຄະຕິບາງຢ່າງອາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄະແນນ SET ແລະປະສິດທິຜົນການສິດສອນບໍ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ຕາມຈຸດປະສົງ.ເຖິງແມ່ນວ່າວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການປະເມີນຜົນຫຼັກສູດແລະຄະນະວິຊາໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໄດ້ດີ, ມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືດຽວກັນໃນການປະເມີນຫຼັກສູດແລະຄະນະວິຊາໃນໂຄງການທາງການແພດ.ໂດຍສະເພາະ, SET ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປບໍ່ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍກົງກັບການອອກແບບຫຼັກສູດແລະການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ການທົບທວນຄືນນີ້ສະຫນອງພາບລວມຂອງວິທີການ SET ສາມາດໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນລະດັບເຄື່ອງມື, ການຄຸ້ມຄອງ, ແລະການຕີລາຄາ.ນອກຈາກນັ້ນ, ບົດຄວາມນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າໂດຍການນໍາໃຊ້ວິທີການຕ່າງໆເຊັ່ນການທົບທວນເພື່ອນມິດ, ກຸ່ມຈຸດສຸມ, ແລະການປະເມີນຕົນເອງເພື່ອເກັບກໍາແລະ triangulate ຂໍ້ມູນຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງ, ລວມທັງນັກຮຽນ, ມິດສະຫາຍ, ຜູ້ຈັດການໂຄງການ, ແລະການຮັບຮູ້ຕົນເອງ, ລະບົບການປະເມີນທີ່ສົມບູນແບບສາມາດ ໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງ.ວັດແທກປະສິດທິຜົນການສິດສອນ, ສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງນັກວິຊາການແພດ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນໃນການສຶກສາທາງການແພດ.
ຫຼັກສູດແລະການປະເມີນຜົນໂຄງການແມ່ນຂະບວນການຄວບຄຸມຄຸນນະພາບພາຍໃນໃນທຸກສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ລວມທັງໂຮງຮຽນການແພດ.ການປະເມີນຜົນການສອນຂອງນັກຮຽນ (SET) ມັກຈະໃຊ້ຮູບແບບຂອງເຈ້ຍທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ຫຼືແບບສອບຖາມອອນໄລນ໌ໂດຍໃຊ້ລະດັບການຈັດອັນດັບເຊັ່ນ: ຂະຫນາດ Likert (ປົກກະຕິແລ້ວຫ້າ, ເຈັດຫຼືສູງກວ່າ) ທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ປະຊາຊົນຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຂໍ້ຕົກລົງຫຼືລະດັບການຕົກລົງຂອງເຂົາເຈົ້າ.ຂ້ອຍບໍ່ເຫັນດີກັບຄໍາເວົ້າສະເພາະ) [1,2,3].ເຖິງແມ່ນວ່າ SETs ໄດ້ຖືກພັດທະນາໃນເບື້ອງຕົ້ນເພື່ອປະເມີນຫຼັກສູດແລະໂຄງການ, ໃນໄລຍະເວລາພວກເຂົາຍັງຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວັດແທກປະສິດທິພາບການສອນ [4, 5, 6].ປະສິດທິຜົນການສິດສອນແມ່ນຖືວ່າມີຄວາມສໍາຄັນເນື່ອງຈາກວ່າມັນສົມມຸດວ່າມີຄວາມສໍາພັນທາງບວກລະຫວ່າງປະສິດທິພາບການສອນແລະການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ [7].ເຖິງແມ່ນວ່າວັນນະຄະດີບໍ່ໄດ້ກໍານົດປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຈະແຈ້ງ, ມັນມັກຈະຖືກກໍານົດໂດຍຜ່ານຄຸນລັກສະນະສະເພາະຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ເຊັ່ນ: "ການພົວພັນລະຫວ່າງກຸ່ມ", "ການກະກຽມແລະການຈັດຕັ້ງ", "ຄວາມຄິດເຫັນກັບນັກຮຽນ" [8].
ຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບຈາກ SET ສາມາດໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ເປັນປະໂຫຍດເຊັ່ນ: ມີການປັບປ່ຽນສື່ການສອນ ຫຼື ວິທີການສອນທີ່ໃຊ້ໃນວິຊາສະເພາະ.SET ຍັງຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການພັດທະນາວິຊາຊີບຄູ [4,5,6].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມເຫມາະສົມຂອງວິທີການນີ້ແມ່ນເປັນຄໍາຖາມໃນເວລາທີ່ສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງເຮັດການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບຄະນະວິຊາ, ເຊັ່ນການເລື່ອນຊັ້ນໃນຊັ້ນຮຽນທີ່ສູງຂຶ້ນ (ມັກຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບການເພີ່ມລະດັບອາວຸໂສແລະການເພີ່ມເງິນເດືອນ) ແລະຕໍາແຫນ່ງບໍລິຫານທີ່ສໍາຄັນພາຍໃນສະຖາບັນ [4, 9].ນອກຈາກນັ້ນ, ສະຖາບັນມັກຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄະນະວິຊາໃຫມ່ເພື່ອລວມເອົາ SETs ຈາກສະຖາບັນທີ່ຜ່ານມາໃນການສະຫມັກຕໍາແຫນ່ງໃຫມ່, ດັ່ງນັ້ນອິດທິພົນບໍ່ພຽງແຕ່ການສົ່ງເສີມຄະນະວິຊາພາຍໃນສະຖາບັນ, ແຕ່ຍັງເປັນນາຍຈ້າງໃຫມ່ທີ່ມີທ່າແຮງ [10].
ເຖິງແມ່ນວ່າວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບຫຼັກສູດແລະການປະເມີນຜົນຂອງຄູໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນດີໃນຂົງເຂດການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປ, ນີ້ບໍ່ແມ່ນກໍລະນີໃນຂະແຫນງການແພດແລະການດູແລສຸຂະພາບ [11].ຫຼັກສູດ ແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກວິຊາການແພດແຕກຕ່າງຈາກການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປ.ຕົວຢ່າງ, ການຮຽນຮູ້ເປັນທີມມັກໃຊ້ໃນຫຼັກສູດການສຶກສາທາງການແພດແບບປະສົມປະສານ.ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນການແພດປະກອບດ້ວຍຊຸດຂອງຫຼັກສູດທີ່ສອນໂດຍຄະນະວິຊາຈໍານວນຫນຶ່ງທີ່ມີການຝຶກອົບຮົມແລະປະສົບການໃນວິຊາທາງການແພດຕ່າງໆ.ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກຄວາມຮູ້ເລິກເຊິ່ງຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນສາຂາພາຍໃຕ້ໂຄງສ້າງນີ້, ພວກເຂົາມັກຈະປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນການປັບຕົວເຂົ້າກັບຮູບແບບການສອນຂອງຄູແຕ່ລະຄົນ [1, 12, 13, 14].
ເຖິງແມ່ນວ່າມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປແລະການສຶກສາທາງການແພດ, SET ທີ່ໃຊ້ໃນອະດີດແມ່ນບາງຄັ້ງໃຊ້ໃນຫຼັກສູດການແພດແລະການດູແລສຸຂະພາບ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການປະຕິບັດ SET ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປເຮັດໃຫ້ເກີດສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງໃນດ້ານຫຼັກສູດແລະການປະເມີນຜົນຂອງຄະນະວິຊາໃນໂຄງການວິຊາຊີບດ້ານສຸຂະພາບ [11].ໂດຍສະເພາະ, ເນື່ອງຈາກຄວາມແຕກຕ່າງຂອງວິທີການສິດສອນແລະຄຸນນະວຸດທິຂອງຄູ, ຜົນໄດ້ຮັບການປະເມີນຜົນຫຼັກສູດອາດຈະບໍ່ລວມເອົາຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນຂອງຄູອາຈານຫຼືຫ້ອງຮຽນທັງຫມົດ.ການຄົ້ນຄວ້າໂດຍ Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] ແນະນໍາວ່າໃຫ້ນັກຮຽນໃຫ້ຄະແນນອາຈານແຕ່ລະຄົນໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດຫນຶ່ງອາດຈະບໍ່ເຫມາະສົມເພາະວ່າມັນເກືອບເປັນໄປບໍ່ໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຈື່ຈໍາແລະຄໍາຄິດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບການຈັດອັນດັບຂອງຄູຫຼາຍ.ປະເພດ.ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນທາງການແພດຈໍານວນຫຼາຍຍັງເປັນແພດທີ່ການສອນແມ່ນພຽງແຕ່ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງເຂົາເຈົ້າ [15, 16].ເນື່ອງຈາກວ່າພວກເຂົາມີສ່ວນຮ່ວມຕົ້ນຕໍໃນການດູແລຄົນເຈັບແລະໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ການຄົ້ນຄວ້າ, ພວກເຂົາມັກຈະມີເວລາຫນ້ອຍເພື່ອພັດທະນາທັກສະການສອນຂອງພວກເຂົາ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ແພດທີ່ເປັນຄູຄວນໄດ້ຮັບເວລາ, ການສະຫນັບສະຫນູນ, ແລະຄວາມຄິດເຫັນທີ່ສ້າງສັນຈາກອົງການຈັດຕັ້ງຂອງພວກເຂົາ [16].
ນັກສຶກສາແພດມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເປັນບຸກຄົນທີ່ມີແຮງຈູງໃຈສູງແລະເຮັດວຽກຫນັກທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການເຂົ້າໂຮງຮຽນແພດ (ຜ່ານຂະບວນການແຂ່ງຂັນແລະຄວາມຕ້ອງການໃນລະດັບສາກົນ).ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນໄລຍະໂຮງຮຽນແພດ, ນັກສຶກສາແພດຄາດວ່າຈະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ເປັນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍແລະພັດທະນາທັກສະເປັນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໃນໄລຍະເວລາສັ້ນໆ, ພ້ອມທັງປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການປະເມີນພາຍໃນທີ່ສັບສົນແລະຮອບດ້ານ [17,18,19. ,20].ດັ່ງນັ້ນ, ເນື່ອງຈາກມາດຕະຖານສູງທີ່ຄາດໄວ້ຂອງນັກສຶກສາແພດ, ນັກສຶກສາແພດອາດຈະມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍແລະມີຄວາມຄາດຫວັງສູງສໍາລັບການສິດສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງກ່ວານັກສຶກສາໃນສາຂາວິຊາອື່ນໆ.ດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາທາງການແພດອາດຈະໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບຕ່ໍາຈາກອາຈານຂອງເຂົາເຈົ້າເມື່ອທຽບກັບນັກສຶກສາໃນສາຂາວິຊາອື່ນໆສໍາລັບເຫດຜົນຂ້າງເທິງນີ້.ຫນ້າສົນໃຈ, ການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາພັນໃນທາງບວກລະຫວ່າງແຮງຈູງໃຈຂອງນັກຮຽນແລະການປະເມີນຜົນຂອງຄູແຕ່ລະຄົນ [21].ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນໄລຍະ 20 ປີທີ່ຜ່ານມາ, ຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນການແພດສ່ວນໃຫຍ່ໃນທົ່ວໂລກໄດ້ປະສົມປະສານຕາມແນວຕັ້ງ [22], ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ສໍາຜັດກັບການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍຈາກປີທໍາອິດຂອງໂຄງການຂອງພວກເຂົາ.ດັ່ງນັ້ນ, ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ແພດຫມໍໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍຂຶ້ນໃນການສຶກສາຂອງນັກສຶກສາແພດ, ສະຫນັບສະຫນູນ, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນຕົ້ນປີຂອງບັນດາໂຄງການ, ຄວາມສໍາຄັນຂອງການພັດທະນາ SETs ທີ່ເຫມາະສົມກັບປະຊາກອນຂອງຄະນະວິຊາສະເພາະ [22].
ເນື່ອງຈາກລັກສະນະສະເພາະຂອງການສຶກສາທາງການແພດທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, SETs ທີ່ໃຊ້ໃນການປະເມີນຫຼັກສູດການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປທີ່ສອນໂດຍສະມາຊິກຄະນະວິຊາດຽວຄວນໄດ້ຮັບການດັດແປງເພື່ອປະເມີນຫຼັກສູດປະສົມປະສານແລະຄະນະວິຊາການທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງບັນດາໂຄງການທາງການແພດ [14].ດັ່ງນັ້ນ, ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ພັດທະນາແບບຈໍາລອງ SET ທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນແລະລະບົບການປະເມີນຜົນທີ່ສົມບູນແບບສໍາລັບການນໍາໃຊ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນໃນການສຶກສາທາງການແພດ.
ການທົບທວນຄືນໃນປະຈຸບັນອະທິບາຍເຖິງຄວາມກ້າວຫນ້າທີ່ຜ່ານມາໃນການນໍາໃຊ້ SET ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ (ທົ່ວໄປ) ແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງມັນ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນອະທິບາຍຄວາມຕ້ອງການຕ່າງໆຂອງ SET ສໍາລັບຫຼັກສູດການສຶກສາທາງການແພດແລະຄະນະວິຊາ.ການທົບທວນຄືນນີ້ສະຫນອງການປັບປຸງວິທີການ SET ສາມາດໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນລະດັບເຄື່ອງມື, ການບໍລິຫານແລະການຕີລາຄາ, ແລະສຸມໃສ່ເປົ້າຫມາຍຂອງການພັດທະນາແບບຈໍາລອງ SET ປະສິດທິພາບແລະລະບົບການປະເມີນຜົນທີ່ສົມບູນແບບທີ່ຈະວັດປະສິດທິພາບການສິດສອນ, ສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາຂອງການສຶກສາສຸຂະພາບມືອາຊີບແລະການປັບປຸງ. ຄຸນນະພາບການສອນໃນການສຶກສາທາງການແພດ.
ການສຶກສານີ້ປະຕິບັດຕາມການສຶກສາຂອງ Green et al.(2006) [23] ສໍາລັບຄໍາແນະນໍາແລະ Baumeister (2013) [24] ສໍາລັບຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບການຂຽນການທົບທວນຄືນການເທື່ອເນື່ອງຈາກ.ພວກເຮົາໄດ້ຕັດສິນໃຈຂຽນບົດວິຈານການບັນຍາຍກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນີ້ເພາະວ່າປະເພດຂອງການທົບທວນນີ້ຊ່ວຍນໍາສະເຫນີທັດສະນະທີ່ກວ້າງຂວາງກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້.ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເນື່ອງຈາກວ່າການທົບທວນຄືນການບັນຍາຍໄດ້ດຶງດູດເອົາການສຶກສາທີ່ຫຼາກຫຼາຍທາງດ້ານວິທີການ, ພວກເຂົາຊ່ວຍຕອບຄໍາຖາມທີ່ກວ້າງຂວາງ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການບັນຍາຍຄໍາບັນຍາຍສາມາດຊ່ວຍກະຕຸ້ນຄວາມຄິດແລະການສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໃດຫນຶ່ງ.
SET ຖືກນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສາທາງການແພດແນວໃດແລະສິ່ງທີ່ທ້າທາຍທຽບກັບ SET ທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປ,
ຖານຂໍ້ມູນ Pubmed ແລະ ERIC ໄດ້ຖືກຄົ້ນຫາໂດຍໃຊ້ການປະສົມປະສານຂອງຄໍາຄົ້ນຫາ "ການປະເມີນຜົນການສິດສອນຂອງນັກຮຽນ", "ປະສິດທິພາບການສອນ", "ການສຶກສາທາງການແພດ," "ການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນ", "ຫຼັກສູດແລະການປະເມີນຜົນຂອງຄະນະວິຊາ," ແລະສໍາລັບ Peer Review 2000, ການປະຕິບັດຢ່າງມີເຫດຜົນ .ບົດຄວາມທີ່ຈັດພີມມາລະຫວ່າງ 2021 ແລະ 2021. ເງື່ອນໄຂລວມ: ການສຶກສາທີ່ລວມແມ່ນການສຶກສາຕົ້ນສະບັບຫຼືບົດຄວາມທົບທວນ, ແລະການສຶກສາແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຂົງເຂດຂອງສາມຄໍາຖາມຄົ້ນຄ້ວາຕົ້ນຕໍ.ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນ: ການສຶກສາທີ່ບໍ່ແມ່ນພາສາອັງກິດຫຼືການສຶກສາທີ່ບົດຄວາມເຕັມທີ່ບໍ່ສາມາດຊອກຫາຫຼືບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສາມຄໍາຖາມຄົ້ນຄ້ວາຕົ້ນຕໍໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນຈາກເອກະສານການທົບທວນຄືນໃນປະຈຸບັນ.ຫຼັງຈາກເລືອກສິ່ງພິມ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກຈັດເຂົ້າໃນຫົວຂໍ້ຕໍ່ໄປນີ້ແລະຫົວຂໍ້ຍ່ອຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ: (a) ການນໍາໃຊ້ SET ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງມັນ, (b) ການນໍາໃຊ້ SET ໃນການສຶກສາທາງການແພດແລະຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປຽບທຽບ. SET (c) ປັບປຸງ SET ໃນລະດັບເຄື່ອງມື, ການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການຕີຄວາມໝາຍ ເພື່ອພັດທະນາຕົວແບບ SET ໃຫ້ມີປະສິດຕິພາບ.
ຮູບທີ 1 ສະຫນອງຕາຕະລາງຂັ້ນຕອນຂອງບົດຄວາມທີ່ເລືອກລວມແລະສົນທະນາຢູ່ໃນສ່ວນປະຈຸບັນຂອງການທົບທວນຄືນ.
SET ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ຕາມປະເພນີໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງແລະຫົວຂໍ້ໄດ້ຖືກສຶກສາໄດ້ດີໃນວັນນະຄະດີ [10, 21].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາຈໍານວນຫລາຍໄດ້ກວດເບິ່ງຂໍ້ຈໍາກັດແລະຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະແກ້ໄຂຂໍ້ຈໍາກັດເຫຼົ່ານີ້.
ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີຫຼາຍຕົວແປທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ຄະແນນ SET [10, 21, 25, 26].ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບຜູ້ບໍລິຫານແລະຄູອາຈານທີ່ຈະເຂົ້າໃຈຕົວແປເຫຼົ່ານີ້ໃນເວລາທີ່ຕີຄວາມຫມາຍແລະນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນ.ໃນພາກຕໍ່ໄປສະຫນອງການສະຫຼຸບໂດຍຫຍໍ້ຂອງຕົວແປເຫຼົ່ານີ້.ຮູບທີ 2 ສະແດງໃຫ້ເຫັນບາງປັດໃຈທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ຄະແນນ SET, ເຊິ່ງມີລາຍລະອຽດຢູ່ໃນພາກຕໍ່ໄປນີ້.
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການນໍາໃຊ້ຊຸດອອນໄລນ໌ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນເມື່ອທຽບກັບຊຸດເຈ້ຍ.ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຫຼັກຖານໃນວັນນະຄະດີຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ SET ອອນໄລນ໌ສາມາດສໍາເລັດໂດຍບໍ່ມີການນັກສຶກສາອຸທິດຄວາມສົນໃຈທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອຂະບວນການສໍາເລັດ.ໃນການສຶກສາທີ່ຫນ້າສົນໃຈໂດຍ Uitdehaage ແລະ O'Neill [5], ຄູສອນທີ່ບໍ່ມີຢູ່ແລ້ວໄດ້ຖືກເພີ່ມເຂົ້າໃນ SET ແລະນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ [5].ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຫຼັກຖານໃນວັນນະຄະດີຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກສຶກສາມັກຈະເຊື່ອວ່າການສໍາເລັດຂອງ SET ບໍ່ໄດ້ນໍາໄປສູ່ການປັບປຸງການບັນລຸການສຶກສາ, ເຊິ່ງ, ເມື່ອລວມເຂົ້າກັບຕາຕະລາງເວລາຂອງນັກສຶກສາແພດ, ອາດຈະເຮັດໃຫ້ອັດຕາການຕອບສະຫນອງຕ່ໍາ [27].ເຖິງແມ່ນວ່າການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນທີ່ເຮັດການທົດສອບແມ່ນບໍ່ແຕກຕ່າງຈາກກຸ່ມທັງຫມົດ, ອັດຕາການຕອບສະຫນອງຕ່ໍາຍັງສາມາດນໍາຄູສອນໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບຢ່າງຮຸນແຮງຫນ້ອຍລົງ [28].
SETs ອອນໄລນ໌ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນສໍາເລັດໂດຍບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່.ແນວຄວາມຄິດແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງເສລີໂດຍບໍ່ມີການສົມມຸດວ່າການສະແດງອອກຂອງເຂົາເຈົ້າຈະມີຜົນກະທົບໃດໆຕໍ່ຄວາມສໍາພັນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນອະນາຄົດກັບຄູອາຈານ.ໃນການສຶກສາຂອງ Alfonso et al. [29], ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ນໍາໃຊ້ການຈັດອັນດັບທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ແລະການຈັດອັນດັບທີ່ຜູ້ປະເມີນຕ້ອງໃຫ້ຊື່ຂອງພວກເຂົາ (ການຈັດອັນດັບສາທາລະນະ) ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິພາບການສິດສອນຂອງຄະນະວິຊາການແພດໂດຍຊາວແລະນັກສຶກສາທາງການແພດ.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນໂດຍທົ່ວໄປໄດ້ຄະແນນຕ່ຳກວ່າໃນການປະເມີນທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍ.ຜູ້ຂຽນໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່ານັກຮຽນມີຄວາມຊື່ສັດຫຼາຍຂຶ້ນໃນການປະເມີນທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ເນື່ອງຈາກອຸປະສັກບາງຢ່າງໃນການປະເມີນແບບເປີດ, ເຊັ່ນ: ການພົວພັນການເຮັດວຽກທີ່ເສຍຫາຍກັບຄູອາຈານທີ່ເຂົ້າຮ່ວມ [29].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວນສັງເກດວ່າການປິດບັງຊື່ທີ່ມັກຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບ SET ອອນໄລນ໌ອາດຈະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບາງຄົນບໍ່ເຄົາລົບແລະແກ້ແຄ້ນຕໍ່ຜູ້ສອນຖ້າຄະແນນການປະເມີນບໍ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຄາດຫວັງຂອງນັກຮຽນ [30].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນບໍ່ຄ່ອຍໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ບໍ່ເຄົາລົບ, ແລະອັນສຸດທ້າຍສາມາດຖືກຈໍາກັດຕື່ມອີກໂດຍການສອນນັກຮຽນໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ສ້າງສັນ [30].
ການສຶກສາຈໍານວນຫນຶ່ງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຄະແນນ SET ຂອງນັກຮຽນ, ຄວາມຄາດຫວັງຂອງການປະຕິບັດການທົດສອບ, ແລະຄວາມພໍໃຈໃນການທົດສອບຂອງພວກເຂົາ [10, 21].ຕົວຢ່າງ, Strobe (2020) [9] ລາຍງານວ່ານັກຮຽນໃຫ້ລາງວັນຫຼັກສູດງ່າຍ ແລະຄູໃຫ້ລາງວັນຄະແນນທີ່ອ່ອນແອ, ເຊິ່ງສາມາດຊຸກຍູ້ການສອນທີ່ບໍ່ດີ ແລະນໍາໄປສູ່ອັດຕາເງິນເຟີ້ [9].ໃນການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາ, Looi et al.(2020) [31] ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ລາຍງານວ່າ SETs ທີ່ເອື້ອອໍານວຍຫຼາຍແມ່ນມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງແລະງ່າຍຕໍ່ການປະເມີນ.ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ມີຫຼັກຖານທີ່ຫນ້າເສົ້າໃຈທີ່ SET ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໃນຫຼັກສູດຕໍ່ມາ: ການຈັດອັນດັບທີ່ສູງຂຶ້ນ, ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໃນຫຼັກສູດຕໍ່ມາກໍ່ຮ້າຍແຮງຂຶ້ນ.Cornell et al.(2016)[32] ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາເພື່ອກວດກາເບິ່ງວ່ານັກສຶກສາວິທະຍາໄລໄດ້ຮຽນຮູ້ຂ້ອນຂ້າງຫຼາຍຈາກຄູອາຈານທີ່ SET ເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຄະແນນສູງ.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໃນເວລາທີ່ການຮຽນຮູ້ຖືກປະເມີນໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດ, ຄູອາຈານທີ່ມີຄະແນນສູງສຸດກໍ່ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຫຼາຍທີ່ສຸດ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອການຮຽນຮູ້ຖືກວັດແທກໂດຍການປະຕິບັດໃນຫຼັກສູດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຕໍ່ມາ, ຄູອາຈານທີ່ມີຄະແນນຂ້ອນຂ້າງຕໍ່າແມ່ນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍທີ່ສຸດ.ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສົມມຸດຕິຖານວ່າການເຮັດໃຫ້ຫຼັກສູດມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍໃນວິທີການທີ່ມີປະສິດຕິຜົນສາມາດຫຼຸດລົງການຈັດອັນດັບແຕ່ປັບປຸງການຮຽນຮູ້.ດັ່ງນັ້ນ, ການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນບໍ່ຄວນເປັນພື້ນຖານດຽວສໍາລັບການປະເມີນຜົນການສອນ, ແຕ່ຄວນຈະຖືກຮັບຮູ້.
ການສຶກສາຈໍານວນຫນຶ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການປະຕິບັດຂອງ SET ແມ່ນອິດທິພົນຈາກຫຼັກສູດຂອງຕົນເອງແລະອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຕົນ.Ming ແລະ Baozhi [33] ພົບເຫັນໃນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າວ່າມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນຄະແນນ SET ລະຫວ່າງນັກສຶກສາໃນວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.ຕົວຢ່າງ, ວິທະຍາສາດທາງດ້ານການຊ່ວຍມີຄະແນນ SET ສູງກວ່າວິທະຍາສາດພື້ນຖານ.ຜູ້ຂຽນໄດ້ອະທິບາຍວ່ານີ້ແມ່ນຍ້ອນວ່ານັກສຶກສາແພດມີຄວາມສົນໃຈໃນການເປັນທ່ານຫມໍແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີຄວາມສົນໃຈສ່ວນບຸກຄົນແລະແຮງຈູງໃຈທີ່ສູງຂຶ້ນທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນຫຼັກສູດວິທະຍາສາດທາງດ້ານການຊ່ວຍຫຼາຍຂື້ນເມື່ອທຽບກັບຫຼັກສູດວິທະຍາສາດພື້ນຖານ [33].ເຊັ່ນດຽວກັນກັບໃນກໍລະນີຂອງການເລືອກຕັ້ງ, ແຮງຈູງໃຈຂອງນັກຮຽນສໍາລັບວິຊາດັ່ງກ່າວຍັງມີຜົນກະທົບທາງບວກຕໍ່ຄະແນນ [21].ການສຶກສາອື່ນໆຈໍານວນຫນຶ່ງຍັງສະຫນັບສະຫນູນປະເພດຫຼັກສູດນັ້ນອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ຄະແນນ SET [10, 21].
ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ການສຶກສາອື່ນໆໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂະຫນາດຫ້ອງຮຽນຂະຫນາດນ້ອຍກວ່າ, ລະດັບຂອງ SET ບັນລຸໄດ້ໂດຍຄູສອນສູງຂຶ້ນ [10, 33].ຄໍາອະທິບາຍທີ່ເປັນໄປໄດ້ຫນຶ່ງແມ່ນວ່າຂະຫນາດຂອງຫ້ອງຮຽນຂະຫນາດນ້ອຍຈະເພີ່ມໂອກາດສໍາລັບການພົວພັນຂອງຄູກັບນັກຮຽນ.ນອກຈາກນັ້ນ, ເງື່ອນໄຂທີ່ການປະເມີນຜົນໄດ້ຖືກດໍາເນີນອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບ.ຕົວຢ່າງ, ຄະແນນ SET ປະກົດວ່າມີອິດທິພົນຈາກເວລາແລະມື້ທີ່ຫຼັກສູດຖືກສອນ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບມື້ຂອງອາທິດທີ່ SET ສໍາເລັດ (ຕົວຢ່າງ, ການປະເມີນສໍາເລັດໃນທ້າຍອາທິດມັກຈະເຮັດໃຫ້ຄະແນນບວກຫຼາຍ) ກ່ວາການປະເມີນສໍາເລັດ. ໃນຕົ້ນອາທິດ.[10].
ການສຶກສາທີ່ຫນ້າສົນໃຈໂດຍ Hessler et al ຍັງຕັ້ງຄໍາຖາມກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບຂອງ SET.[34].ໃນການສຶກສານີ້, ການທົດລອງຄວບຄຸມແບບສຸ່ມໄດ້ດໍາເນີນຢູ່ໃນຫຼັກສູດການແພດສຸກເສີນ.ນັກສຶກສາແພດປີທີ 3 ໄດ້ຖືກມອບຫມາຍແບບສຸ່ມໃຫ້ກັບກຸ່ມຄວບຄຸມຫຼືກຸ່ມທີ່ໄດ້ຮັບຄຸກກີຊັອກໂກແລັດຊິບຟຣີ (ກຸ່ມຄຸກກີ).ທຸກໆກຸ່ມໄດ້ຖືກສອນໂດຍຄູສອນດຽວກັນ, ແລະເນື້ອໃນການຝຶກອົບຮົມແລະເອກະສານຫຼັກສູດແມ່ນຄືກັນສໍາລັບທັງສອງກຸ່ມ.ຫຼັງຈາກຫຼັກສູດ, ນັກສຶກສາທັງຫມົດໄດ້ຖືກຮ້ອງຂໍໃຫ້ສໍາເລັດຊຸດ.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກຸ່ມຄຸກກີໃຫ້ຄະແນນຄູອາຈານດີກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄໍາຖາມກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບຂອງ SET [34].
ຫຼັກຖານໃນວັນນະຄະດີຍັງສະຫນັບສະຫນູນວ່າເພດອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ຄະແນນ SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].ຕົວຢ່າງ, ບາງການສຶກສາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງເພດຂອງນັກຮຽນແລະຜົນການປະເມີນ: ນັກຮຽນຍິງໄດ້ຄະແນນສູງກວ່ານັກຮຽນຊາຍ [27].ຫຼັກຖານສ່ວນໃຫຍ່ຢືນຢັນວ່ານັກຮຽນໃຫ້ຄະແນນຄູອາຈານຍິງຕ່ໍາກ່ວາຄູອາຈານຊາຍ [37, 38, 39, 40].ຕົວຢ່າງ, Boring et al.[38] ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນຊາຍແລະຍິງທັງສອງເຊື່ອວ່າຜູ້ຊາຍມີຄວາມຮູ້ແລະມີຄວາມສາມາດໃນການນໍາພາທີ່ເຂັ້ມແຂງກວ່າແມ່ຍິງ.ຄວາມຈິງທີ່ວ່າບົດບາດຍິງຊາຍແລະ stereotypes ມີອິດທິພົນ SET ຍັງໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນໂດຍການສຶກສາຂອງ MacNell et al.[41], ຜູ້ທີ່ໄດ້ລາຍງານວ່ານັກຮຽນໃນການສຶກສາຂອງລາວໃຫ້ຄະແນນຄູອາຈານຍິງຕ່ໍາກວ່າຄູຜູ້ຊາຍໃນລັກສະນະຕ່າງໆຂອງການສອນ [41].ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, Morgan et al [42] ໄດ້ໃຫ້ຫຼັກຖານວ່າແພດຍິງໄດ້ຮັບການຈັດອັນດັບການສິດສອນຕ່ໍາໃນສີ່ການຫມູນວຽນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ສໍາຄັນ (ການຜ່າຕັດ, ເດັກນ້ອຍ, ແພດຜ່າຕັດແລະ gynecology, ແລະຢາພາຍໃນ) ເມື່ອທຽບກັບແພດຊາຍ.
ໃນການສຶກສາ Murray et al.'s (2020) [43], ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ລາຍງານວ່າຄວາມດຶງດູດຂອງຄະນະວິຊາແລະຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນໃນຫຼັກສູດແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະແນນ SET ທີ່ສູງຂຶ້ນ.ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຫຼັກສູດແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະແນນ SET ຕ່ໍາ.ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາຍັງໄດ້ໃຫ້ຄະແນນ SET ສູງກ່ວາໃຫ້ແກ່ຄູສອນມະນຸດສະທໍາຊາຍໄວຫນຸ່ມແລະຄະນະວິຊາທີ່ຖືເປັນອາຈານເຕັມທີ່.ບໍ່ມີຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງການປະເມີນຜົນການສອນຂອງ SET ແລະຜົນການສໍາຫຼວດຄູອາຈານ.ການສຶກສາອື່ນໆຍັງຢືນຢັນຜົນກະທົບທາງບວກຂອງຄວາມດຶງດູດທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງຄູອາຈານຕໍ່ຜົນການປະເມີນຜົນ [44].
Clayson et al.(2017) [45] ລາຍງານວ່າເຖິງແມ່ນວ່າມີຂໍ້ຕົກລົງທົ່ວໄປວ່າ SET ຜະລິດຜົນໄດ້ຮັບທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ແລະສະເລ່ຍຂອງຫ້ອງຮຽນແລະຄູອາຈານແມ່ນສອດຄ່ອງ, ຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງຍັງຄົງຢູ່ໃນຄໍາຕອບຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງບົດລາຍງານການປະເມີນຜົນນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນບໍ່ເຫັນດີກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຖືກຮ້ອງຂໍໃຫ້ປະເມີນ.ມາດຕະການຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ໄດ້ມາຈາກການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນຂອງການສິດສອນແມ່ນບໍ່ພຽງພໍເພື່ອສະຫນອງພື້ນຖານສໍາລັບການສ້າງຕັ້ງຄວາມຖືກຕ້ອງ.ດັ່ງນັ້ນ, ບາງຄັ້ງ SET ອາດຈະໃຫ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າຄູ.
ການສຶກສາສຸຂະພາບ SET ແຕກຕ່າງຈາກ SET ແບບດັ້ງເດີມ, ແຕ່ນັກການສຶກສາມັກຈະໃຊ້ SET ທີ່ມີຢູ່ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປແທນທີ່ຈະເປັນ SET ສະເພາະກັບບັນດາໂຄງການວິຊາຊີບສຸຂະພາບທີ່ລາຍງານໃນວັນນະຄະດີ.ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການສຶກສາທີ່ດໍາເນີນໃນໄລຍະປີທີ່ຜ່ານມາໄດ້ກໍານົດບັນຫາຈໍານວນຫນຶ່ງ.
Jones et al (1994).[46] ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາເພື່ອກໍານົດຄໍາຖາມຂອງວິທີການປະເມີນຜົນຂອງໂຮງຮຽນແພດສາດຈາກທັດສະນະຂອງຄະນະວິຊາແລະຜູ້ບໍລິຫານ.ໂດຍລວມແລ້ວ, ບັນຫາທີ່ກ່າວເຖິງເລື້ອຍໆທີ່ສຸດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະເມີນຜົນການສອນ.ທົ່ວໄປທີ່ສຸດແມ່ນການຮ້ອງຮຽນທົ່ວໄປກ່ຽວກັບຄວາມບໍ່ພຽງພໍຂອງວິທີການປະເມີນຜົນການປະຕິບັດໃນປະຈຸບັນ, ຜູ້ຕອບຍັງເຮັດໃຫ້ຄໍາຮ້ອງທຸກກ່ຽວກັບ SET ແລະການຂາດການຮັບຮູ້ການສິດສອນໃນລະບົບລາງວັນທາງວິຊາການ.ບັນຫາອື່ນໆທີ່ໄດ້ຖືກລາຍງານລວມມີຂັ້ນຕອນການປະເມີນຜົນທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງແລະເງື່ອນໄຂການສົ່ງເສີມໃນທົ່ວພະແນກ, ການຂາດການປະເມີນຜົນປົກກະຕິ, ແລະຄວາມບໍ່ເຊື່ອມໂຍງຜົນການປະເມີນຜົນກັບເງິນເດືອນ.
Royal et al (2018) [11] ຊີ້ໃຫ້ເຫັນບາງຂໍ້ຈໍາກັດຂອງການນໍາໃຊ້ SET ເພື່ອປະເມີນຫຼັກສູດແລະຄະນະວິຊາໃນໂຄງການວິຊາຊີບດ້ານສຸຂະພາບໃນຊັ້ນສູງທົ່ວໄປ.ນັກຄົ້ນຄວ້າລາຍງານວ່າ SET ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆເພາະວ່າມັນບໍ່ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍກົງກັບການອອກແບບຫຼັກສູດແລະການສອນຫຼັກສູດໃນໂຮງຮຽນການແພດ.ຄໍາຖາມທີ່ຖືກຖາມເລື້ອຍໆ, ລວມທັງຄໍາຖາມກ່ຽວກັບຜູ້ສອນແລະຫຼັກສູດ, ມັກຈະຖືກລວມເຂົ້າເປັນແບບສອບຖາມ, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນມັກຈະມີບັນຫາໃນການຈໍາແນກລະຫວ່າງພວກເຂົາ.ນອກຈາກນັ້ນ, ຫຼັກສູດໃນໂຄງການທາງການແພດມັກຈະຖືກສອນໂດຍສະມາຊິກຄະນະວິຊາຫຼາຍໆຄົນ.ນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄໍາຖາມກ່ຽວກັບຄວາມຖືກຕ້ອງເນື່ອງຈາກຈໍານວນການໂຕ້ຕອບທີ່ມີທ່າແຮງທີ່ຈໍາກັດລະຫວ່າງນັກຮຽນແລະຄູອາຈານທີ່ຖືກປະເມີນໂດຍ Royal et al.(2018)[11].ໃນການສຶກສາໂດຍ Hwang et al.(2017) [14], ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ກວດເບິ່ງແນວຄວາມຄິດຂອງວິທີການປະເມີນຜົນຫຼັກສູດ retrospective ທີ່ສົມບູນແບບສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກສຶກສາກ່ຽວກັບຫຼັກສູດຕ່າງໆຂອງຄູສອນ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງພວກເຂົາຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການປະເມີນຊັ້ນຮຽນສ່ວນບຸກຄົນແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນໃນການຄຸ້ມຄອງຫຼັກສູດຫຼາຍພະແນກພາຍໃນຫຼັກສູດໂຮງຮຽນການແພດປະສົມປະສານ.
Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] ໄດ້ກວດເບິ່ງຂອບເຂດທີ່ນັກສຶກສາແພດເຈດຕະນາເອົາ SET ໃນຫ້ອງຮຽນຫຼາຍຄະນະວິຊາ.ແຕ່ລະຫຼັກສູດ preclinical ທັງສອງມີຄູສອນທີ່ປອມຕົວ.ນັກຮຽນຕ້ອງໃຫ້ຄະແນນທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ໃຫ້ກັບຜູ້ສອນທັງໝົດ (ລວມທັງຄູສອນທີ່ປອມຕົວ) ພາຍໃນສອງອາທິດຫຼັງຈາກຈົບຫຼັກສູດ, ແຕ່ອາດຈະປະຕິເສດການປະເມີນຜູ້ສອນ.ໃນປີຕໍ່ມາມັນເກີດຂຶ້ນອີກເທື່ອຫນຶ່ງ, ແຕ່ຮູບຂອງອາຈານ fictional ໄດ້ລວມ.ຫົກສິບຫົກເປີເຊັນຂອງນັກຮຽນໃຫ້ຄະແນນຜູ້ສອນສະເໝືອນບໍ່ຄ້າຍຄືກັນ, ແຕ່ມີນັກຮຽນໜ້ອຍ (49%) ໃຫ້ຄະແນນຜູ້ສອນສະເໝືອນທີ່ມີຄວາມຄ້າຍຄືກັນໃນປະຈຸບັນ.ການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກສຶກສາແພດຈໍານວນຫຼາຍສໍາເລັດ SETs blindly, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນເວລາທີ່ມາພ້ອມກັບການຖ່າຍຮູບ, ໂດຍບໍ່ມີການພິຈາລະນາຢ່າງລະມັດລະວັງກ່ຽວກັບຜູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງປະເມີນ, ປ່ອຍໃຫ້ຢູ່ຄົນດຽວການປະຕິບັດຂອງ instructor ໄດ້.ອັນນີ້ຂັດຂວາງການປັບປຸງຄຸນນະພາບໂຄງການ ແລະສາມາດເປັນອັນຕະລາຍຕໍ່ຄວາມກ້າວໜ້າທາງວິຊາການຂອງຄູ.ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະເຫນີກອບທີ່ສະເຫນີວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ SET ທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງແລະການເຄື່ອນໄຫວຂອງນັກຮຽນ.
ມີຫຼາຍຄວາມແຕກຕ່າງອື່ນໆໃນຫຼັກສູດການສຶກສາຂອງບັນດາໂຄງການທາງການແພດທຽບກັບໂຄງການການສຶກສາຊັ້ນສູງທົ່ວໄປອື່ນໆ [11].ການສຶກສາດ້ານການແພດ, ຄືກັບການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບທີ່ເປັນມືອາຊີບ, ແມ່ນສຸມໃສ່ການພັດທະນາພາລະບົດບາດດ້ານວິຊາຊີບທີ່ກໍານົດໄວ້ຢ່າງຊັດເຈນ (ການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ).ດັ່ງນັ້ນ, ຫຼັກສູດການແພດ ແລະ ຫຼັກສູດສຸຂະພາບກາຍເປັນສະຖິດຫຼາຍຂຶ້ນ, ໂດຍມີຫຼັກສູດ ແລະ ວິຊາທີ່ຈຳກັດ.ຫນ້າສົນໃຈ, ຫຼັກສູດການສຶກສາທາງການແພດມັກຈະມີຢູ່ໃນຮູບແບບກຸ່ມ, ໂດຍນັກຮຽນທຸກຄົນຮຽນວິຊາດຽວກັນໃນເວລາດຽວກັນໃນແຕ່ລະພາກຮຽນ.ດັ່ງນັ້ນ, ການລົງທະບຽນນັກຮຽນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍ (ປົກກະຕິແລ້ວ n = 100 ຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນ) ສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຮູບແບບການສອນເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສໍາພັນຂອງຄູ - ນັກຮຽນ.ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ໃນໂຮງຮຽນການແພດຈໍານວນຫຼາຍ, ຄຸນສົມບັດທາງຈິດວິທະຍາຂອງເຄື່ອງມືສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ຖືກປະເມີນເມື່ອນໍາໃຊ້ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ແລະຄຸນສົມບັດຂອງເຄື່ອງມືສ່ວນໃຫຍ່ອາດຈະບໍ່ຮູ້ຈັກ [11].
ການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງໃນໄລຍະສອງສາມປີຜ່ານມາໄດ້ໃຫ້ຫຼັກຖານວ່າ SET ສາມາດປັບປຸງໄດ້ໂດຍການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ສໍາຄັນຈໍານວນຫນຶ່ງທີ່ອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ປະສິດທິພາບຂອງ SET ໃນລະດັບເຄື່ອງມື, ການບໍລິຫານ, ແລະການຕີລາຄາ.ຮູບທີ 3 ສະແດງບາງຂັ້ນຕອນທີ່ສາມາດໃຊ້ເພື່ອສ້າງຕົວແບບ SET ທີ່ມີປະສິດທິພາບ.ພາກສ່ວນຕໍ່ໄປນີ້ໃຫ້ລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມ.
ປັບປຸງ SET ໃນລະດັບເຄື່ອງມື, ການຄຸ້ມຄອງ, ແລະການຕີຄວາມໝາຍເພື່ອພັດທະນາຕົວແບບ SET ທີ່ມີປະສິດທິພາບ.
ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາກ່ອນຫນ້ານີ້, ວັນນະຄະດີຢືນຢັນວ່າຄວາມລໍາອຽງທາງເພດສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການປະເມີນຜົນຂອງຄູ [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາທີ່ກວດສອບວ່າເພດຂອງນັກຮຽນມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕອບໂຕ້ຂອງນັກຮຽນຕໍ່ກັບຄວາມພະຍາຍາມຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລໍາອຽງ.ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, SET ໄດ້ຈັດໃຫ້ມີ 4 ຫ້ອງຮຽນ (ສອງສອນໂດຍຄູອາຈານຊາຍແລະສອງສອນໂດຍຄູອາຈານຍິງ).ພາຍໃນແຕ່ລະຫຼັກສູດ, ນັກຮຽນໄດ້ຖືກມອບໝາຍແບບສຸ່ມໃຫ້ໄດ້ຮັບເຄື່ອງມືການປະເມີນມາດຕະຖານ ຫຼື ເຄື່ອງມືດຽວກັນແຕ່ໃຊ້ພາສາທີ່ອອກແບບມາເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນອະຄະຕິທາງເພດ.ການສຶກສາພົບວ່ານັກຮຽນທີ່ໃຊ້ເຄື່ອງມືການປະເມີນຕ້ານອະຄະຕິເຮັດໃຫ້ຄູສອນເພດຍິງໄດ້ຄະແນນ SET ສູງກວ່ານັກຮຽນທີ່ໃຊ້ເຄື່ອງມືການປະເມີນມາດຕະຖານ.ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນການໃຫ້ຄະແນນຄູເພດຊາຍລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສານີ້ແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນວິທີການແຊກແຊງພາສາທີ່ຂ້ອນຂ້າງງ່າຍດາຍສາມາດຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລໍາອຽງທາງເພດໃນການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນໃນການສິດສອນ.ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ຈະພິຈາລະນາ SETs ທັງຫມົດຢ່າງລະມັດລະວັງແລະນໍາໃຊ້ພາສາເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລໍາອຽງທາງເພດໃນການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ [40].
ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນທີ່ເປັນປະໂຫຍດຈາກ SET ໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະພິຈາລະນາຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການປະເມີນແລະຄໍາເວົ້າຂອງຄໍາຖາມລ່ວງຫນ້າ.ເຖິງແມ່ນວ່າການສໍາຫຼວດ SET ສ່ວນໃຫຍ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງພາກສ່ວນກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງຂອງຫຼັກສູດ, ເຊັ່ນ: "ການປະເມີນຜົນຫຼັກສູດ", ແລະພາກສ່ວນຂອງຄະນະວິຊາ, ເຊັ່ນ: "ການປະເມີນຜົນຂອງຄູ", ໃນບາງການສໍາຫຼວດຄວາມແຕກຕ່າງອາດຈະບໍ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນ, ຫຼືອາດຈະມີຄວາມສັບສົນໃນບັນດານັກຮຽນ. ກ່ຽວກັບວິທີການປະເມີນແຕ່ລະຂົງເຂດເຫຼົ່ານີ້ເປັນສ່ວນບຸກຄົນ.ສະນັ້ນ, ການອອກແບບແບບສອບຖາມຕ້ອງມີຄວາມເໝາະສົມ, ຊີ້ແຈງສອງພາກສ່ວນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງແບບສອບຖາມ ແລະ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສິ່ງທີ່ຄວນປະເມີນໃນແຕ່ລະດ້ານ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການທົດສອບການທົດລອງແມ່ນແນະນໍາໃຫ້ກໍານົດວ່ານັກຮຽນຕີຄວາມຫມາຍຄໍາຖາມຕາມຈຸດປະສົງ [24].ໃນການສຶກສາໂດຍ Oermann et al.(2018) [26], ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ຄົ້ນຫາແລະສັງເຄາະວັນນະຄະດີທີ່ອະທິບາຍການນໍາໃຊ້ SET ໃນສາຂາວິຊາທີ່ກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີແລະຈົບການສຶກສາເພື່ອໃຫ້ນັກວິຊາການແນະນໍາການນໍາໃຊ້ SET ໃນໂຄງການພະຍາບານແລະໂຄງການວິຊາຊີບດ້ານສຸຂະພາບອື່ນໆ.ຜົນໄດ້ຮັບແນະນໍາວ່າເຄື່ອງມື SET ຄວນໄດ້ຮັບການປະເມີນກ່ອນທີ່ຈະນໍາໃຊ້, ລວມທັງການທົດລອງທົດລອງເຄື່ອງມືກັບນັກຮຽນທີ່ອາດຈະບໍ່ສາມາດຕີຄວາມຫມາຍລາຍການເຄື່ອງມື SET ຫຼືຄໍາຖາມຕາມຈຸດປະສົງຂອງຄູສອນ.
ການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງໄດ້ກວດກາເບິ່ງວ່າຮູບແບບການປົກຄອງຂອງ SET ມີອິດທິພົນຕໍ່ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນຫຼືບໍ່.
Daumier et al.(2004) [47] ປຽບທຽບການໃຫ້ຄະແນນນັກຮຽນຂອງການຝຶກອົບຮົມຄູທີ່ສໍາເລັດໃນຫ້ອງຮຽນດ້ວຍການໃຫ້ຄະແນນທີ່ເກັບກໍາອອນໄລນ໌ໂດຍການປຽບທຽບຈໍານວນຄໍາຕອບແລະການຈັດອັນດັບ.ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສໍາຫຼວດອອນໄລນ໌ໂດຍປົກກະຕິມີອັດຕາການຕອບສະຫນອງຕ່ໍາກວ່າການສໍາຫຼວດໃນຫ້ອງຮຽນ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາພົບວ່າການປະເມີນອອນໄລນ໌ບໍ່ໄດ້ຜະລິດຄະແນນສະເລ່ຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກການປະເມີນຫ້ອງຮຽນແບບດັ້ງເດີມ.
ມີລາຍງານການຂາດການສື່ສານສອງທາງລະຫວ່າງນັກຮຽນແລະຄູອາຈານໃນລະຫວ່າງການສໍາເລັດຂອງ SETs ອອນໄລນ໌ (ແຕ່ມັກຈະພິມອອກ) ເຮັດໃຫ້ຂາດໂອກາດສໍາລັບການຊີ້ແຈງ.ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຫມາຍຂອງຄໍາຖາມ SET, ຄໍາເຫັນ, ຫຼືການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນອາດຈະບໍ່ຈະແຈ້ງສະເຫມີ [48].ບາງສະຖາບັນໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫານີ້ໂດຍການນໍານັກຮຽນມາຮ່ວມກັນເປັນເວລາຫນຶ່ງຊົ່ວໂມງແລະຈັດສັນເວລາສະເພາະເພື່ອເຮັດສໍາເລັດ SET ອອນໄລນ໌ (ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່) [49].ໃນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, Malone et al.(2018) [49] ໄດ້ດໍາເນີນກອງປະຊຸມຫຼາຍໆຄັ້ງເພື່ອປຶກສາຫາລືກັບນັກຮຽນກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງ SET, ຜູ້ທີ່ຈະເຫັນຜົນໄດ້ຮັບຂອງ SET ແລະວິທີການນໍາໃຊ້ຜົນໄດ້ຮັບ, ແລະບັນຫາອື່ນໆທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາ.SET ແມ່ນດໍາເນີນການຄືກັບກຸ່ມຈຸດສຸມ: ກຸ່ມລວມຕອບຄໍາຖາມແບບເປີດກວ້າງໂດຍຜ່ານການລົງຄະແນນສຽງທີ່ບໍ່ເປັນທາງການ, ການໂຕ້ວາທີ, ແລະການຊີ້ແຈງ.ອັດຕາການຕອບສະຫນອງແມ່ນຫຼາຍກວ່າ 70-80%, ສະຫນອງຄູອາຈານ, ບໍລິຫານ, ແລະຄະນະກໍາມະການຫຼັກສູດທີ່ມີຂໍ້ມູນຢ່າງກວ້າງຂວາງ [49].
ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ໃນການສຶກສາຂອງ Uitdehaage ແລະ O'Neill [5], ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ລາຍງານວ່ານັກຮຽນໃນການສຶກສາຂອງພວກເຂົາໃຫ້ຄະແນນອາຈານທີ່ບໍ່ມີຢູ່.ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວກ່ອນຫນ້ານີ້, ນີ້ແມ່ນບັນຫາທົ່ວໄປໃນຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນການແພດ, ເຊິ່ງແຕ່ລະວິຊາອາດຈະສອນໂດຍຫຼາຍໆຄະນະ, ແຕ່ນັກຮຽນອາດຈະບໍ່ຈື່ວ່າໃຜປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຫຼັກສູດຫຼືສິ່ງທີ່ແຕ່ລະຄະນະວິຊາເຮັດ.ບາງສະຖາບັນໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫານີ້ໂດຍການໃຫ້ຮູບຂອງອາຈານແຕ່ລະຄົນ, ຊື່ຂອງລາວ, ແລະຫົວຂໍ້ / ວັນທີທີ່ນໍາສະເຫນີເພື່ອເຮັດໃຫ້ຄວາມຊົງຈໍາຂອງນັກຮຽນຄືນໃຫມ່ແລະຫຼີກເວັ້ນບັນຫາທີ່ທໍາລາຍປະສິດທິພາບຂອງ SET [49].
ບາງທີບັນຫາທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ SET ແມ່ນວ່າຄູບໍ່ສາມາດຕີຄວາມຫມາຍຜົນໄດ້ຮັບ SET ທາງດ້ານປະລິມານແລະຄຸນນະພາບຢ່າງຖືກຕ້ອງ.ຄູບາງຄົນອາດຈະຕ້ອງການການປຽບທຽບສະຖິຕິຕະຫຼອດປີ, ບາງຄົນອາດຈະເບິ່ງການເພີ່ມຂຶ້ນ / ຫຼຸດລົງເລັກນ້ອຍໃນຄະແນນສະເລ່ຍເປັນການປ່ຽນແປງທີ່ມີຄວາມຫມາຍ, ບາງຄົນຕ້ອງການເຊື່ອທຸກໆການສໍາຫຼວດ, ແລະຄົນອື່ນແມ່ນບໍ່ຄ່ອຍເຊື່ອງ່າຍໆໃນການສໍາຫຼວດໃດໆ [45,50, 51].
ຄວາມລົ້ມເຫຼວທີ່ຈະຕີຄວາມຜົນໄດ້ຮັບຢ່າງຖືກຕ້ອງ ຫຼືປະມວນຜົນຄໍາຕິຊົມຂອງນັກຮຽນສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ທັດສະນະຄະຕິຂອງຄູຕໍ່ກັບການສອນ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງ Lutovac et al.(2017) [52] ການຝຶກອົບຮົມຄູທີ່ສະຫນັບສະຫນູນແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນແລະເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການສະຫນອງຄວາມຄິດເຫັນກັບນັກຮຽນ.ການສຶກສາທາງການແພດດ່ວນຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມໃນການຕີຄວາມທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງຜົນໄດ້ຮັບ SET.ດັ່ງນັ້ນ, ຄະນະວິຊາໂຮງຮຽນການແພດຄວນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບວິທີການປະເມີນຜົນຜົນໄດ້ຮັບແລະຈຸດສໍາຄັນທີ່ພວກເຂົາຄວນຈະສຸມໃສ່ [50, 51].
ດັ່ງນັ້ນ, ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ອະທິບາຍແນະນໍາ SETs ຄວນໄດ້ຮັບການອອກແບບຢ່າງລະມັດລະວັງ, ບໍລິຫານ, ແລະຕີລາຄາເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຜົນໄດ້ຮັບຂອງ SET ມີຜົນກະທົບທີ່ມີຄວາມຫມາຍຕໍ່ທຸກພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ລວມທັງຄະນະວິຊາ, ຜູ້ບໍລິຫານໂຮງຮຽນແພດ, ແລະນັກສຶກສາ.
ເນື່ອງຈາກບາງຂໍ້ຈໍາກັດຂອງ SET, ພວກເຮົາຄວນສືບຕໍ່ພະຍາຍາມສ້າງລະບົບການປະເມີນຜົນທີ່ສົມບູນແບບເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລໍາອຽງໃນປະສິດທິພາບການສອນແລະສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງນັກວິຊາການແພດ.
ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ສົມບູນກວ່າກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການສິດສອນຂອງຄະນະວິຊາຄລີນິກສາມາດໄດ້ຮັບໂດຍການລວບລວມແລະສາມຫລ່ຽມຂໍ້ມູນຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງ, ລວມທັງນັກຮຽນ, ເພື່ອນຮ່ວມງານ, ຜູ້ບໍລິຫານໂຄງການ, ແລະການປະເມີນຕົນເອງຂອງຄະນະວິຊາ [53, 54, 55, 56, 57].ພາກສ່ວນຕໍ່ໄປນີ້ອະທິບາຍເຖິງເຄື່ອງມື/ວິທີການອື່ນໆທີ່ເປັນໄປໄດ້ທີ່ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ນອກຈາກ SET ທີ່ມີປະສິດຕິຜົນ ເພື່ອຊ່ວຍພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເໝາະສົມ ແລະຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການຝຶກອົບຮົມ (ຮູບທີ 4).
ວິທີການທີ່ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອພັດທະນາຮູບແບບທີ່ສົມບູນແບບຂອງລະບົບການປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນໃນໂຮງຮຽນການແພດ.
ກຸ່ມຈຸດສຸມແມ່ນຖືກກໍານົດເປັນ "ການສົນທະນາກຸ່ມທີ່ຈັດຂື້ນເພື່ອຄົ້ນຫາຊຸດຂອງບັນຫາສະເພາະ" [58].ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ໂຮງຮຽນການແພດໄດ້ສ້າງກຸ່ມຈຸດສຸມເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄໍາຕິຊົມທີ່ມີຄຸນນະພາບຈາກນັກຮຽນແລະແກ້ໄຂບາງບັນຫາຂອງ SET ອອນໄລນ໌.ການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກຸ່ມຈຸດສຸມມີປະສິດທິພາບໃນການສະຫນອງຄວາມຄິດເຫັນທີ່ມີຄຸນນະພາບແລະການເພີ່ມຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນ [59, 60, 61].
ໃນການສຶກສາໂດຍ Brundle et al.[59] ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ປະຕິບັດຂະບວນການກຸ່ມປະເມີນຜົນນັກຮຽນທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ຜູ້ອໍານວຍການຫຼັກສູດແລະນັກສຶກສາສົນທະນາຫຼັກສູດໃນກຸ່ມຈຸດສຸມ.ຜົນໄດ້ຮັບຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການສົນທະນາກຸ່ມສຸມໃສ່ເສີມການປະເມີນອອນໄລນ໌ແລະເພີ່ມຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນກັບຂະບວນການປະເມີນຫຼັກສູດໂດຍລວມ.ນັກສຶກສາໃຫ້ຄຸນຄ່າໂອກາດທີ່ຈະຕິດຕໍ່ສື່ສານໂດຍກົງກັບຜູ້ອໍານວຍການຫຼັກສູດແລະເຊື່ອວ່າຂະບວນການນີ້ສາມາດປະກອບສ່ວນໃນການປັບປຸງການສຶກສາ.ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງຮູ້ສຶກວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດເຂົ້າໃຈທັດສະນະຂອງຜູ້ອໍານວຍການຫຼັກສູດ.ນອກຈາກນັກຮຽນ, ຜູ້ອໍານວຍການຫຼັກສູດຍັງໄດ້ໃຫ້ຄະແນນວ່າກຸ່ມຈຸດສຸມໄດ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການສື່ສານທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນກັບນັກຮຽນ [59].ດັ່ງນັ້ນ, ການນໍາໃຊ້ກຸ່ມຈຸດສຸມສາມາດໃຫ້ໂຮງຮຽນການແພດມີຄວາມເຂົ້າໃຈຄົບຖ້ວນກວ່າກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບຂອງແຕ່ລະຫຼັກສູດແລະປະສິດທິຜົນການສິດສອນຂອງຄະນະວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວນສັງເກດວ່າກຸ່ມຈຸດສຸມຂອງຕົນເອງມີຂໍ້ຈໍາກັດບາງຢ່າງເຊັ່ນ: ມີພຽງແຕ່ຈໍານວນນັກຮຽນຈໍານວນຫນ້ອຍທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນພວກເຂົາທຽບກັບໂຄງການ SET ອອນໄລນ໌, ເຊິ່ງມີໃຫ້ກັບນັກຮຽນທັງຫມົດ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການດໍາເນີນກຸ່ມຈຸດສຸມສໍາລັບຫຼັກສູດຕ່າງໆສາມາດເປັນຂະບວນການທີ່ໃຊ້ເວລາສໍາລັບທີ່ປຶກສາແລະນັກສຶກສາ.ນີ້ເຮັດໃຫ້ມີຂໍ້ຈໍາກັດທີ່ສໍາຄັນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນສໍາລັບນັກສຶກສາແພດທີ່ມີຕາຕະລາງທີ່ຫຍຸ້ງຫຼາຍແລະອາດຈະດໍາເນີນການປິ່ນປົວທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນສະຖານທີ່ຕ່າງໆ.ນອກຈາກນັ້ນ, ກຸ່ມຈຸດສຸມຕ້ອງການຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍທີ່ມີປະສົບການ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການລວມເອົາກຸ່ມຈຸດສຸມເຂົ້າໃນຂະບວນການປະເມີນຜົນສາມາດໃຫ້ຂໍ້ມູນລະອຽດແລະສະເພາະກ່ຽວກັບປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມ [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ໄດ້ກວດກາຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກສຶກສາ ແລະຄະນະວິຊາກ່ຽວກັບເຄື່ອງມືໃໝ່ສຳລັບການປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງຄະນະວິຊາ ແລະຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໃນສອງໂຮງຮຽນການແພດເຢຍລະມັນ.ການສົນທະນາກຸ່ມຈຸດສຸມແລະການສໍາພາດສ່ວນບຸກຄົນໄດ້ດໍາເນີນການກັບຄະນະວິຊາແລະນັກສຶກສາແພດ.ຄູໄດ້ຍົກຍ້ອງຄໍາຕິຊົມສ່ວນບຸກຄົນທີ່ສະຫນອງໂດຍເຄື່ອງມືການປະເມີນ, ແລະນັກຮຽນໄດ້ລາຍງານວ່າການທົບທວນຄືນ, ລວມທັງເປົ້າຫມາຍແລະຜົນສະທ້ອນ, ຄວນຖືກສ້າງຂື້ນເພື່ອຊຸກຍູ້ການລາຍງານຂໍ້ມູນການປະເມີນ.ດັ່ງນັ້ນ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສານີ້ສະຫນັບສະຫນູນຄວາມສໍາຄັນຂອງການປິດ loop ຂອງການສື່ສານກັບນັກສຶກສາແລະແຈ້ງໃຫ້ພວກເຂົາຂອງຜົນການປະເມີນຜົນ.
ໂຄງການການທົບທວນ Peer Review of Teaching (PRT) ມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ ແລະໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງເປັນເວລາຫຼາຍປີ.PRT ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂະບວນການຮ່ວມມືຂອງການສັງເກດການສອນແລະການສະຫນອງຄວາມຄິດເຫັນກັບຜູ້ສັງເກດການເພື່ອປັບປຸງປະສິດທິພາບການສິດສອນ [63].ນອກຈາກນັ້ນ, ການປະຕິບັດການສະທ້ອນຕົນເອງ, ການສົນທະນາຕິດຕາມໂຄງສ້າງແລະການມອບຫມາຍເປັນລະບົບຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມສາມາດຊ່ວຍປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງ PRT ແລະວັດທະນະທໍາການສິດສອນຂອງພະແນກ [64].ໂຄງການເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກລາຍງານວ່າມີຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍຢ່າງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຄູໄດ້ຮັບຄໍາຄິດເຫັນທີ່ສ້າງສັນຈາກຄູສອນເພື່ອນສອນເພື່ອນທີ່ອາດຈະປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຄ້າຍຄືກັນໃນອະດີດແລະສາມາດສະຫນອງການສະຫນັບສະຫນູນຫຼາຍຂຶ້ນໂດຍການໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການປັບປຸງ [63].ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເມື່ອນໍາໃຊ້ຢ່າງສ້າງສັນ, ການທົບທວນເພື່ອນສາມາດປັບປຸງເນື້ອໃນຫຼັກສູດແລະວິທີການຈັດສົ່ງ, ແລະສະຫນັບສະຫນູນນັກວິຊາການແພດໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນຂອງພວກເຂົາ [65, 66].
ການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາໂດຍ Campbell et al.(2019) [67] ໃຫ້ຫຼັກຖານວ່າຮູບແບບການສະໜັບສະໜູນເພື່ອນຮ່ວມບ່ອນເຮັດວຽກເປັນຍຸດທະສາດການພັດທະນາຄູທີ່ຍອມຮັບໄດ້ ແລະ ມີປະສິດທິພາບສຳລັບຜູ້ໃຫ້ການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບທາງດ້ານຄລີນິກ.ໃນການສຶກສາອື່ນ, Caygill et al.[68] ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາທີ່ແບບສອບຖາມທີ່ຖືກອອກແບບມາເປັນພິເສດໄດ້ຖືກສົ່ງໄປຫາຜູ້ສອນສຸຂະພາບໃນມະຫາວິທະຍາໄລ Melbourne ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາແບ່ງປັນປະສົບການຂອງພວກເຂົາໃນການນໍາໃຊ້ PRT.ຜົນໄດ້ຮັບຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າມີຄວາມສົນໃຈໃນ PRT ໃນບັນດານັກວິຊາການແພດແລະຮູບແບບການທົບທວນແບບສະຫມັກໃຈແລະຂໍ້ມູນແມ່ນຖືວ່າເປັນໂອກາດທີ່ສໍາຄັນແລະມີຄຸນຄ່າສໍາລັບການພັດທະນາວິຊາຊີບ.
ມັນເປັນມູນຄ່າທີ່ສັງເກດວ່າໂຄງການ PRT ຕ້ອງໄດ້ຮັບການອອກແບບຢ່າງລະມັດລະວັງເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມ "ການຄຸ້ມຄອງ" ທີ່ມີການພິພາກສາທີ່ມັກຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກັງວົນເພີ່ມຂຶ້ນໃນບັນດາຄູສອນທີ່ສັງເກດເຫັນ [69].ດັ່ງນັ້ນ, ເປົ້າໝາຍຄວນຈະເປັນການສ້າງແຜນ PRT ຢ່າງລະມັດລະວັງ ເຊິ່ງຈະຊ່ວຍເສີມສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພ ແລະ ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ສ້າງສັນ.ດັ່ງນັ້ນ, ການຝຶກອົບຮົມພິເສດແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອຝຶກອົບຮົມນັກທົບທວນ, ແລະໂຄງການ PRT ຄວນມີພຽງແຕ່ຄູສອນທີ່ມີຄວາມສົນໃຈແລະມີປະສົບການຢ່າງແທ້ຈິງ.ນີ້ແມ່ນສິ່ງສໍາຄັນໂດຍສະເພາະຖ້າຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບຈາກ PRT ຖືກນໍາໃຊ້ໃນການຕັດສິນໃຈຂອງຄະນະວິຊາເຊັ່ນ: ການເລື່ອນຊັ້ນໃຫ້ສູງຂຶ້ນ, ການເພີ່ມເງິນເດືອນ, ແລະການເລື່ອນຊັ້ນໃນຕໍາແຫນ່ງບໍລິຫານທີ່ສໍາຄັນ.ຄວນສັງເກດວ່າ PRT ແມ່ນໃຊ້ເວລາຫຼາຍແລະ, ເຊັ່ນດຽວກັບກຸ່ມຈຸດສຸມ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄະນະວິຊາທີ່ມີປະສົບການຈໍານວນຫລາຍ, ເຮັດໃຫ້ວິທີການນີ້ຍາກທີ່ຈະປະຕິບັດຢູ່ໃນໂຮງຮຽນການແພດທີ່ມີຊັບພະຍາກອນຕ່ໍາ.
Newman et al.(2019) [70] ອະທິບາຍກົນລະຍຸດທີ່ໃຊ້ກ່ອນ, ໃນລະຫວ່າງ ແລະຫຼັງການຝຶກອົບຮົມ, ການສັງເກດການທີ່ເນັ້ນໃສ່ການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດ ແລະກໍານົດວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາການຮຽນຮູ້.ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາ 12 ໃຫ້ກັບຜູ້ທົບທວນ, ລວມທັງ: (1) ເລືອກຄໍາເວົ້າຂອງເຈົ້າຢ່າງສະຫລາດ;(2) ອະນຸຍາດໃຫ້ຜູ້ສັງເກດການກໍານົດທິດທາງຂອງການສົນທະນາ;(3) ຮັກສາຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນເປັນຄວາມລັບ ແລະຈັດຮູບແບບ;(4) ຮັກສາຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນເປັນຄວາມລັບ ແລະຈັດຮູບແບບ;ຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນເນັ້ນໃສ່ທັກສະການສອນຫຼາຍກວ່າຄູສ່ວນບຸກຄົນ;(5) ຮູ້ຈັກກັບເພື່ອນຮ່ວມງານ (6) ພິຈາລະນາຕົນເອງ ແລະຜູ້ອື່ນ (7) ຈື່ໄວ້ວ່າຄໍານາມມີບົດບາດສໍາຄັນໃນການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ, (8) ໃຊ້ຄໍາຖາມເພື່ອສ່ອງແສງໃນທັດສະນະການສອນ, (10) ສ້າງຄວາມໄວ້ວາງໃຈໃນຂະບວນການ. ແລະຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນໃນການສັງເກດມິດສະຫາຍ, (11) ເຮັດໃຫ້ການສັງເກດຂອງການຮຽນຮູ້ win-win, (12) ສ້າງແຜນການປະຕິບັດ.ນັກຄົ້ນຄວ້າຍັງຂຸດຄົ້ນຜົນກະທົບຂອງຄວາມລໍາອຽງຕໍ່ການສັງເກດການແລະວິທີການຂອງການຮຽນຮູ້, ການສັງເກດການແລະການສົນທະນາຄວາມຄິດເຫັນສາມາດສະຫນອງປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄຸນຄ່າສໍາລັບທັງສອງຝ່າຍ, ນໍາໄປສູ່ການຮ່ວມມືໃນໄລຍະຍາວແລະການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ.Gomaly et al.(2014) [71] ລາຍງານວ່າຄຸນນະພາບຂອງຄໍາຄິດເຫັນທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຄວນປະກອບມີ (1) ຄວາມກະຈ່າງແຈ້ງຂອງວຽກງານໂດຍການໃຫ້ທິດທາງ, (2) ເພີ່ມທະວີການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍກວ່າເກົ່າ, ແລະ (3) ການຮັບຮູ້ຂອງຜູ້ຮັບເປັນຂະບວນການທີ່ມີຄຸນຄ່າ.ສະໜອງໃຫ້ໂດຍແຫຼ່ງທີ່ມີຊື່ສຽງ.
ເຖິງແມ່ນວ່າຄະນະວິຊາໂຮງຮຽນການແພດໄດ້ຮັບຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບ PRT, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຝຶກອົບຮົມຄະນະວິຊາກ່ຽວກັບວິທີການຕີຄວາມຫມາຍຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນ (ຄ້າຍຄືກັນກັບຄໍາແນະນໍາທີ່ຈະໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນການຕີຄວາມ SET) ແລະເພື່ອໃຫ້ຄະນະວິຊາມີເວລາພຽງພໍເພື່ອສະທ້ອນຄວາມຄິດເຫັນທີ່ໄດ້ຮັບ.
ເວລາປະກາດ: 24-11-2023