ນັບຕັ້ງແຕ່ໂລກລະບາດໂຄວິດ-19 ເປັນຕົ້ນມາ, ປະເທດຕົນໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍກວ່າເກົ່າຕໍ່ວຽກງານການສອນວິຊາການຂອງໂຮງໝໍມະຫາວິທະຍາໄລ.ການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງການເຊື່ອມໂຍງຂອງຢາແລະການສຶກສາແລະການປັບປຸງຄຸນນະພາບແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍຕົ້ນຕໍທີ່ກໍາລັງປະເຊີນກັບການສຶກສາທາງການແພດ.ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສິດສອນ orthopedics ແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຫລາກຫລາຍຂອງພະຍາດ, ຄວາມເປັນມືອາຊີບສູງແລະລັກສະນະທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນຂ້ອນຂ້າງ, ເຊິ່ງມີອິດທິພົນຕໍ່ການລິເລີ່ມ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນຂອງນັກສຶກສາແພດ.ການສຶກສານີ້ໄດ້ພັດທະນາແຜນການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) ແລະປະຕິບັດມັນຢູ່ໃນຫຼັກສູດການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາການພະຍາບານ orthopedic ເພື່ອປັບປຸງຜົນກະທົບການຮຽນຮູ້ພາກປະຕິບັດແລະຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານຮັບຮູ້ flipping ອະນາຄົດຂອງການສຶກສາພະຍາບານແລະແມ້ກະທັ້ງ. ການສຶກສາທາງການແພດ.ການຮຽນຮູ້ໃນຫ້ອງຮຽນຈະໄດ້ຮັບປະສິດທິຜົນແລະສຸມໃສ່ການຫຼາຍຂຶ້ນ.
ນັກສຶກສາແພດ 50 ຄົນທີ່ໄດ້ສໍາເລັດການຝຶກງານຢູ່ໃນພະແນກ orthopedic ຂອງໂຮງຫມໍຊັ້ນສູງໃນເດືອນມິຖຸນາ 2017 ແມ່ນລວມຢູ່ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະ 50 ນັກສຶກສາພະຍາບານທີ່ສໍາເລັດການຝຶກງານໃນພະແນກໃນເດືອນມິຖຸນາ 2018 ແມ່ນລວມຢູ່ໃນກຸ່ມການແຊກແຊງ.ກຸ່ມການແຊກແຊງໄດ້ຮັບຮອງເອົາແນວຄວາມຄິດ CDIO ຂອງຮູບແບບການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped, ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ຮັບຮອງເອົາຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມ.ພາຍຫຼັງສຳເລັດການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງພາກວິຊາແລ້ວ, ນັກສຶກສາສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກປະເມີນທາງດ້ານທິດສະດີ, ທັກສະການດຳເນີນງານ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດວິພາກວິຈານ.ຄູສອນສອງກຸ່ມໄດ້ສໍາເລັດແປດມາດຕະການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ລວມທັງສີ່ຂະບວນການພະຍາບານ, ຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານທາງດ້ານມະນຸດສະທໍາ, ແລະການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການສອນທາງດ້ານຄລີນິກ.
ຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມສາມາດໃນການຄິດວິພາກວິຈານ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ, ການປະຕິບັດທິດສະດີແລະການປະຕິບັດງານ, ແລະຄະແນນຄຸນນະພາບການສອນທາງດ້ານຄລີນິກຂອງກຸ່ມແຊກແຊງແມ່ນສູງກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມ (ທັງຫມົດ P < 0.05).
ຮູບແບບການສອນໂດຍອີງໃສ່ CDIO ສາມາດກະຕຸ້ນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດຂອງພະຍາບານແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ສົ່ງເສີມການປະສົມປະສານທາງອິນຊີຂອງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີຢ່າງສົມບູນເພື່ອວິເຄາະແລະແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດ, ແລະປັບປຸງຜົນການຮຽນຮູ້.
ການສຶກສາທາງດ້ານການຊ່ວຍແມ່ນຂັ້ນຕອນທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດຂອງການສຶກສາພະຍາບານແລະກ່ຽວຂ້ອງກັບການຫັນປ່ຽນຈາກຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີໄປສູ່ການປະຕິບັດ.ການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາການພະຍາບານມີທັກສະວິຊາຊີບ, ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ, ແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດການພະຍາບານ.ມັນຍັງເປັນຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍຂອງການຫັນປ່ຽນບົດບາດອາຊີບສໍາລັບນັກສຶກສາແພດ [1].ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ນັກຄົ້ນຄວ້າການສອນທາງດ້ານຄລີນິກຫຼາຍຄົນໄດ້ດໍາເນີນການຄົ້ນຄ້ວາວິທີການສອນເຊັ່ນ: ການຮຽນຮູ້ບັນຫາ (PBL), ການຮຽນຮູ້ກໍລະນີ (CBL), ການຮຽນຮູ້ເປັນທີມ (TBL), ແລະການຮຽນຮູ້ສະຖານະການແລະການຈໍາລອງສະຖານະການໃນການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ. ..ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ວິທີການສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນມີຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍຂອງພວກເຂົາໃນແງ່ຂອງຜົນກະທົບການຮຽນຮູ້ຂອງການເຊື່ອມຕໍ່ພາກປະຕິບັດ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ບັນລຸການປະສົມປະສານຂອງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ [2].
"ຫ້ອງຮຽນ flipped" ໝາຍ ເຖິງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ ໃໝ່ ທີ່ນັກຮຽນໃຊ້ເວທີຂໍ້ມູນສະເພາະເພື່ອສຶກສາອຸປະກອນການສຶກສາຕ່າງໆຢ່າງເປັນເອກະລາດກ່ອນຫ້ອງຮຽນແລະເຮັດການບ້ານໃນຮູບແບບຂອງ "ການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ" ໃນຫ້ອງຮຽນໃນຂະນະທີ່ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນ.ຕອບຄໍາຖາມແລະໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອສ່ວນບຸກຄົນ[3].The American New Media Alliance ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ ຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບເວລາພາຍໃນ ແລະ ນອກຫ້ອງຮຽນ ແລະໂອນການຕັດສິນໃຈການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຈາກຄູໄປຫານັກຮຽນ [4].ການໃຊ້ເວລາທີ່ມີຄຸນຄ່າໃນຫ້ອງຮຽນໃນຮູບແບບການຮຽນຮູ້ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສຸມໃສ່ການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ, ອີງໃສ່ບັນຫາ.Deshpande [5] ໄດ້ດໍາເນີນການສຶກສາກ່ຽວກັບຫ້ອງຮຽນ flipped ໃນການສຶກສາ paramedic ແລະການສິດສອນແລະສະຫຼຸບວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ສາມາດປັບປຸງຄວາມກະຕືລືລົ້ນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແລະປະສິດທິພາບທາງວິຊາການແລະຫຼຸດຜ່ອນເວລາຮຽນ.Khe Fung HEW ແລະ Chung Kwan LO [6] ໄດ້ກວດກາຜົນການຄົ້ນຄວ້າຂອງບົດຄວາມປຽບທຽບໃນຫ້ອງຮຽນ flipped ແລະສະຫຼຸບຜົນກະທົບໂດຍລວມຂອງວິທີການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped ຜ່ານ meta-analysis, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າເມື່ອທຽບກັບວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ, ວິທີການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped. ໃນການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບທີ່ເປັນມືອາຊີບແມ່ນດີຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍແລະປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ.Zhong Jie [7] ປຽບທຽບຜົນກະທົບຂອງຫ້ອງຮຽນ virtual flipped ແລະ flipped ຫ້ອງຮຽນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ hybrid ການຮຽນຮູ້ການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ແລະພົບເຫັນວ່າໃນຂະບວນການຂອງການຮຽນຮູ້ແບບປະສົມໃນຫ້ອງຮຽນ histology flipped, ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສອນອອນໄລນ໌ສາມາດປັບປຸງຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນແລະ. ຄວາມຮູ້.ຖື.ອີງຕາມຜົນການຄົ້ນຄວ້າຂ້າງເທິງ, ໃນຂົງເຂດການສຶກສາພະຍາບານ, ນັກວິຊາການສ່ວນໃຫຍ່ສຶກສາຜົນກະທົບຂອງຫ້ອງຮຽນ flipped ກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນໃນຫ້ອງຮຽນແລະເຊື່ອວ່າການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped ສາມາດປັບປຸງປະສິດທິພາບທາງວິຊາການຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ, ແລະຄວາມພໍໃຈໃນຫ້ອງຮຽນ.
ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງມີຄວາມຈຳເປັນອັນຮີບດ່ວນທີ່ຈະຕ້ອງຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ພັດທະນາວິທີການສອນແບບໃໝ່ທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາພະຍາບານດູດຊຶມ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ປັບປຸງຄວາມສາມາດທາງດ້ານການແພດ ແລະ ຄຸນນະພາບຮອບດ້ານ.CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) ແມ່ນຮູບແບບການສຶກສາດ້ານວິສະວະກຳທີ່ພັດທະນາໃນປີ 2000 ໂດຍສີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ, ລວມທັງສະຖາບັນເຕັກໂນໂລຊີ Massachusetts ແລະ Royal Institute of Technology ໃນສວີເດນ.ມັນເປັນຮູບແບບທີ່ກ້າວຫນ້າຂອງການສຶກສາວິສະວະກໍາທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກສຶກສາພະຍາບານຮຽນຮູ້ແລະໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດໃນລັກສະນະການເຄື່ອນໄຫວ, ມື, ແລະອິນຊີ [8, 9].ໃນແງ່ຂອງການຮຽນຮູ້ຫຼັກ, ຮູບແບບນີ້ເນັ້ນໃສ່ "ນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ", ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນແນວຄວາມຄິດ, ການອອກແບບ, ການປະຕິບັດ, ແລະການດໍາເນີນງານຂອງໂຄງການ, ແລະປ່ຽນຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີທີ່ໄດ້ມາເປັນເຄື່ອງມືແກ້ໄຂບັນຫາ.ການສຶກສາຈໍານວນຫລາຍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຮູບແບບການສອນ CDIO ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງທັກສະການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກແລະຄຸນນະພາບທີ່ສົມບູນແບບຂອງນັກຮຽນແພດ, ການປັບປຸງການພົວພັນຂອງຄູກັບນັກຮຽນ, ປັບປຸງປະສິດທິພາບການສອນ, ແລະມີບົດບາດໃນການສົ່ງເສີມການປະຕິຮູບຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະການເພີ່ມປະສິດທິພາບວິທີການສິດສອນ.ມັນຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການຝຶກອົບຮົມຄວາມສາມາດນໍາໃຊ້ [10].
ດ້ວຍການຫັນປ່ຽນຮູບແບບການແພດທົ່ວໂລກ, ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດ້ານສຸຂະພາບຂອງປະຊາຊົນນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ, ອັນໄດ້ເຮັດໃຫ້ພະນັກງານແພດມີຄວາມຮັບຜິດຊອບເພີ່ມຂຶ້ນ.ຄວາມສາມາດແລະຄຸນນະພາບຂອງພະຍາບານແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບຄຸນນະພາບຂອງການປິ່ນປົວທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ.ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງພະນັກງານພະຍາບານໄດ້ກາຍເປັນຫົວຂໍ້ຮ້ອນໃນດ້ານການພະຍາບານ [11].ດັ່ງນັ້ນ, ວິທີການປະເມີນຈຸດປະສົງ, ທີ່ສົມບູນແບບ, ເຊື່ອຖືໄດ້, ແລະຖືກຕ້ອງແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າການສຶກສາທາງການແພດ.ການປະຕິບັດການປະເມີນຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍທາງດ້ານການຊ່ວຍ (mini-CEX) ແມ່ນວິທີການສໍາລັບການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ສົມບູນແບບຂອງນັກສຶກສາແພດແລະຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນຂົງເຂດການສຶກສາທາງການແພດຫຼາຍວິຊາໃນແລະຕ່າງປະເທດ.ມັນຄ່ອຍໆປາກົດຢູ່ໃນພາກສະຫນາມຂອງພະຍາບານ [12, 13].
ການສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກດໍາເນີນການກ່ຽວກັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງຮູບແບບ CDIO, ຫ້ອງຮຽນ flipped, ແລະ mini-CEX ໃນການສຶກສາພະຍາບານ.Wang Bei [14] ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງຮູບແບບ CDIO ກ່ຽວກັບການປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມສະເພາະພະຍາບານສໍາລັບຄວາມຕ້ອງການຂອງພະຍາບານ COVID-19.ຜົນໄດ້ຮັບຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການນໍາໃຊ້ຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມ CDIO ເພື່ອສະຫນອງການຝຶກອົບຮົມການພະຍາບານພິເສດກ່ຽວກັບ COVID-19 ຈະຊ່ວຍໃຫ້ພະນັກງານພະຍາບານໄດ້ຮັບທັກສະການຝຶກອົບຮົມການພະຍາບານພິເສດແລະຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງດີຂຶ້ນ, ແລະປັບປຸງທັກສະການພະຍາບານທີ່ສົມບູນແບບຂອງພວກເຂົາ.ນັກວິຊາການເຊັ່ນ Liu Mei [15] ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ວິທີການສອນຂອງທີມງານລວມກັບຫ້ອງຮຽນ flipped ໃນການຝຶກອົບຮົມພະຍາບານ orthopedic.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຮູບແບບການສອນນີ້ສາມາດປັບປຸງຄວາມສາມາດພື້ນຖານຂອງພະຍາບານ orthopedic ໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບເຊັ່ນ: ຄວາມເຂົ້າໃຈ.ແລະການນໍາໃຊ້ຂອງຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ, ການເຮັດວຽກເປັນທີມ, ແນວຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ແລະການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ.Li Ruyue et al.[16] ໄດ້ສຶກສາຜົນກະທົບຂອງການນໍາໃຊ້ການປັບປຸງການພະຍາບານ Mini-CEX ໃນການຝຶກອົບຮົມມາດຕະຖານຂອງພະຍາບານການຜ່າຕັດໃຫມ່ແລະພົບວ່າຄູສອນສາມາດນໍາໃຊ້ Nursing Mini-CEX ເພື່ອປະເມີນຂະບວນການປະເມີນຜົນແລະການປະຕິບັດທັງຫມົດໃນການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍຫຼືການເຊື່ອມຕໍ່ work.weak ໃນ ຂອງນາງ.ພະຍາບານແລະໃຫ້ຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນໃນເວລາຈິງ.ຜ່ານການຕິດຕາມກວດກາດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ກວດກາຄືນຕົນເອງ, ໄດ້ຮຽນຮູ້ຈຸດພື້ນຖານຂອງການປະເມີນຜົນການພະຍາບານ, ຫຼັກສູດການແພດໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ຄຸນນະພາບການສອນດ້ານການແພດໄດ້ຮັບການປັບປຸງຕື່ມອີກ, ຄວາມສາມາດດ້ານການພະຍາບານຜ່າຕັດຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ແລະ ພັດທະນາ. ການປະສົມປະສານຂອງຫ້ອງຮຽນໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO ແມ່ນໄດ້ຖືກທົດສອບ, ແຕ່ປະຈຸບັນບໍ່ມີບົດລາຍງານການຄົ້ນຄວ້າ.ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບການປະເມີນຜົນ mini-CEX ກັບການສຶກສາພະຍາບານສໍາລັບນັກສຶກສາ orthopedic.ຜູ້ຂຽນໄດ້ນໍາໃຊ້ຕົວແບບ CDIO ເຂົ້າໃນການພັດທະນາຫຼັກສູດການຝຶກອົບຮົມສໍາລັບນັກສຶກສາພະຍາບານ orthopedic, ການກໍ່ສ້າງຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO, ແລະສົມທົບກັບຮູບແບບການປະເມີນຜົນ mini-CEX ເພື່ອປະຕິບັດຮູບແບບການຮຽນຮູ້ສາມໃນຫນຶ່ງແລະຄຸນນະພາບ.ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດ, ພ້ອມທັງປະກອບສ່ວນປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ.ການປັບປຸງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການຮຽນຮູ້ແບບປະຕິບັດໃນໂຮງຫມໍການສອນ.
ເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດຫຼັກສູດ, ວິທີການເກັບຕົວຢ່າງທີ່ສະດວກສະບາຍໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເປັນວິຊາການສຶກສາເພື່ອຄັດເລືອກເອົານັກສຶກສາພະຍາບານປີ 2017 ແລະ 2018 ທີ່ກໍາລັງປະຕິບັດຢູ່ໃນພະແນກກະດູກຂອງໂຮງຫມໍຊັ້ນສູງ.ເນື່ອງຈາກວ່າມີ 52 ການຝຶກອົບຮົມໃນແຕ່ລະລະດັບ, ຂະຫນາດຕົວຢ່າງຈະເປັນ 104. ນັກສຶກສາສີ່ບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍຢ່າງເຕັມທີ່.ຄະນະຄວບຄຸມປະກອບມີນັກສຶກສາພະຍາບານ ຈຳນວນ 50 ຄົນ ທີ່ສຳເລັດການຝຶກງານຢູ່ພະແນກກະດູກກະດູກສັນຫຼັງຂອງໂຮງໝໍ 3 ປີ ປະຈຳເດືອນມິຖຸນາ 2017, ໃນນັ້ນມີຊາຍ 6 ຄົນ ແລະ ຍິງ 44 ຄົນ ອາຍຸ 20 ຫາ 22 ປີ (21.30 ± 0.60) ປີ ເຊິ່ງໄດ້ສຳເລັດການຝຶກງານຢູ່ພະແນກດຽວກັນນັ້ນ. ໃນເດືອນມິຖຸນາ 2018. ກຸ່ມການແຊກແຊງລວມມີ 50 ນັກສຶກສາແພດ, ລວມທັງຜູ້ຊາຍ 8 ຄົນແລະແມ່ຍິງ 42 ອາຍຸ 21 ຫາ 22 ປີ (21.45±0.37) ປີ.ທຸກວິຊາໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີ.ເງື່ອນໄຂລວມ: (1) ນັກສຶກສາຝຶກງານການແພດ Orthopedic ລະດັບປະລິນຍາຕີ.(2) ການຍິນຍອມເຫັນດີ ແລະ ການເຂົ້າຮ່ວມໂດຍສະໝັກໃຈໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້.ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນ: ບຸກຄົນທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າຮ່ວມການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ຢ່າງເຕັມສ່ວນ.ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິໃນຂໍ້ມູນທົ່ວໄປຂອງສອງກຸ່ມນັກສຶກສາແພດ (p> 0.05) ແລະພວກເຂົາແມ່ນປຽບທຽບ.
ທັງສອງກຸ່ມໄດ້ສໍາເລັດການຝຶກງານທາງດ້ານຄລີນິກເປັນເວລາ 4 ອາທິດ, ຫຼັກສູດທັງຫມົດແມ່ນສໍາເລັດໃນພາກວິຊາກະດູກສັນຫຼັງ.ໃນໄລຍະການສັງເກດການ, ມີນັກສຶກສາແພດທັງໝົດ 10 ກຸ່ມ, ແຕ່ລະກຸ່ມ 5 ຄົນ.ການຝຶກອົບຮົມແມ່ນດໍາເນີນໄປຕາມໂຄງການຝຶກງານສໍາລັບນັກສຶກສາພະຍາບານ, ລວມທັງພາກທິດສະດີແລະດ້ານວິຊາການ.ຄູສອນທັງສອງກຸ່ມມີຄຸນສົມບັດດຽວກັນ, ຄູພະຍາບານມີໜ້າທີ່ຕິດຕາມຄຸນນະພາບການຮຽນການສອນ.
ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ.ໃນລະຫວ່າງອາທິດທໍາອິດຂອງໂຮງຮຽນ, ຫ້ອງຮຽນຈະເລີ່ມຕົ້ນໃນວັນຈັນ.ຄູສອນທິດສະດີໃນວັນອັງຄານແລະວັນພຸດ, ແລະສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມການດໍາເນີນງານໃນວັນພະຫັດແລະວັນສຸກ.ຈາກອາທິດທີສອງເຖິງອາທິດທີ່ສີ່, ແຕ່ລະຄະນະວິຊາແມ່ນຮັບຜິດຊອບສໍາລັບນັກສຶກສາແພດທີ່ໃຫ້ການບັນຍາຍເປັນບາງຄັ້ງຄາວໃນພະແນກ.ໃນອາທິດທີສີ່, ການປະເມີນຈະສໍາເລັດສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະສິ້ນສຸດຫຼັກສູດ.
ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາກ່ອນຫນ້ານີ້, ຜູ້ຂຽນໄດ້ຮັບຮອງເອົາວິທີການສອນໃນຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO, ເປັນລາຍລະອຽດຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ອາທິດທໍາອິດຂອງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນຄືກັນກັບໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ;ອາທິດສອງຫາສີ່ຂອງການຝຶກອົບຮົມ orthopedic perioperative ນໍາໃຊ້ແຜນການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO ສໍາລັບທັງຫມົດ 36 ຊົ່ວໂມງ.ສ່ວນແນວຄວາມຄິດ ແລະ ການອອກແບບແມ່ນໄດ້ສຳເລັດໃນອາທິດທີ 2 ແລະ ສ່ວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແມ່ນສຳເລັດໃນອາທິດທີ 3.ການຜ່າຕັດໄດ້ສໍາເລັດໃນອາທິດທີ່ສີ່, ແລະການປະເມີນແລະການປະເມີນຜົນໄດ້ຖືກສໍາເລັດສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະລົງຂາວ.ເບິ່ງຕາຕະລາງ 1 ສໍາລັບການແຈກຢາຍເວລາຫ້ອງຮຽນສະເພາະ.
ທີມງານການສິດສອນປະກອບດ້ວຍ 1 ພະຍາບານອາວຸໂສ, 8 ຄະນະວິຊາ orthopedic ແລະ 1 ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການພະຍາບານ CDIO ທີ່ບໍ່ແມ່ນ orthopedic ໄດ້ສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ.ຫົວໜ້າພະຍາບານໃຫ້ສະມາຊິກທີມສອນດ້ວຍການສຶກສາ ແລະ ຄວາມຊຳນານຂອງຫຼັກສູດ CDIO ແລະມາດຕະຖານ, ຄູ່ມືການເຝິກອົບຮົມ CDIO ແລະທິດສະດີທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ແລະວິທີການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດສະເພາະ (ຢ່າງໜ້ອຍ 20 ຊົ່ວໂມງ), ແລະປຶກສາຫາລືກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານຕະຫຼອດເວລາກ່ຽວກັບບັນຫາການສອນທິດສະດີທີ່ຊັບຊ້ອນ. .ຄະນະວິຊາກໍານົດຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້, ຄຸ້ມຄອງຫຼັກສູດ, ແລະກະກຽມບົດຮຽນໃນລັກສະນະທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການພະຍາບານຜູ້ໃຫຍ່ແລະໂຄງການທີ່ຢູ່ອາໄສ.
ອີງຕາມໂຄງການຝຶກງານ, ໂດຍອ້າງອີງໃສ່ໂຄງການການຝຶກອົບຮົມພອນສະຫວັນ CDIO ແລະມາດຕະຖານ [17] ແລະປະສົມປະສານກັບຄຸນລັກສະນະການສອນຂອງພະຍາບານ orthopedic, ຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ຝຶກຫັດພະຍາບານແມ່ນໄດ້ກໍານົດໄວ້ໃນສາມມິຕິຄື: ຈຸດປະສົງຄວາມຮູ້ ( mastering ພື້ນຖານ. ຄວາມຮູ້), ຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບແລະຂະບວນການລະບົບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະອື່ນໆ), ເປົ້າຫມາຍຄວາມສາມາດ (ການປັບປຸງທັກສະວິຊາຊີບຂັ້ນພື້ນຖານ, ທັກສະການຄິດວິພາກວິຈານແລະຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ, ແລະອື່ນໆ) ແລະເປົ້າຫມາຍທີ່ມີຄຸນນະພາບ (ການສ້າງຄຸນຄ່າທາງວິຊາຊີບສຽງແລະຈິດໃຈຂອງການດູແລມະນຸດສະທໍາແລະ. ແລະອື່ນໆ)..).ເປົ້າຫມາຍຄວາມຮູ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການແລະເຫດຜົນຂອງຫຼັກສູດ CDIO, ຄວາມສາມາດສ່ວນບຸກຄົນ, ຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບແລະຄວາມສໍາພັນຂອງຫຼັກສູດ CDIO, ແລະເປົ້າຫມາຍທີ່ມີຄຸນນະພາບກົງກັບທັກສະອ່ອນຂອງຫຼັກສູດ CDIO: ການເຮັດວຽກເປັນທີມແລະການສື່ສານ.
ພາຍຫຼັງກອງປະຊຸມ 2 ຮອບແລ້ວ, ຄະນະສິດສອນໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບແຜນການສອນການປະຕິບັດການພະຍາບານໃນຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO, ແບ່ງການຝຶກອົບຮົມອອກເປັນ 4 ໄລຍະ, ແລະກໍານົດເປົ້າຫມາຍແລະການອອກແບບ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 1.
ຫຼັງຈາກການວິເຄາະວຽກງານການພະຍາບານກ່ຽວກັບພະຍາດ orthopedic, ຄູອາຈານໄດ້ກໍານົດກໍລະນີຂອງພະຍາດ orthopedic ທົ່ວໄປແລະທົ່ວໄປ.ຂໍເອົາແຜນການປິ່ນປົວຂອງຄົນເຈັບທີ່ມີກະດູກສັນຫຼັງເປັນຕົວຢ່າງ: ຄົນເຈັບ Zhang Moumou (ເພດຊາຍ, ອາຍຸ 73 ປີ, ສູງ 177 ຊຕມ, ນ້ຳໜັກ 80 ກິໂລ) ຈົ່ມວ່າ “ເຈັບຫຼັງສ່ວນລຸ່ມມາພ້ອມກັບອາການປວດບໍລິເວນແຂນຂາເບື້ອງຊ້າຍ. 2 ເດືອນ” ແລະໄດ້ເຂົ້າໂຮງ ໝໍ ໃນຄລີນິກຄົນເຈັບນອກ.ໃນຖານະເປັນພະຍາບານທີ່ຮັບຜິດຊອບຂອງຄົນເຈັບ: (1) ກະລຸນາຖາມປະຫວັດຂອງຄົນເຈັບຢ່າງເປັນລະບົບໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ທີ່ທ່ານໄດ້ມາແລະກໍານົດສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນກັບຄົນເຈັບ;(2) ເລືອກວິທີການສຳຫຼວດແບບເປັນລະບົບ ແລະ ການປະເມີນດ້ານວິຊາຊີບຕາມສະຖານະການ ແລະ ສະເໜີຄຳຖາມສຳຫຼວດທີ່ຕ້ອງການປະເມີນຕື່ມອີກ;(3) ປະຕິບັດການວິນິດໄສການພະຍາບານ.ໃນກໍລະນີນີ້, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງສົມທົບຖານຂໍ້ມູນການຄົ້ນຫາກໍລະນີ;ບັນທຶກການແຊກແຊງການພະຍາບານທີ່ມີເປົ້າຫມາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄົນເຈັບ;(4) ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ມີຢູ່ແລ້ວໃນການຄຸ້ມຄອງຕົນເອງຂອງຄົນເຈັບ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບວິທີການປະຈຸບັນແລະເນື້ອໃນຂອງການຕິດຕາມຄົນເຈັບເມື່ອອອກ.ປະກາດເລື່ອງນັກຮຽນ ແລະລາຍການວຽກສອງມື້ກ່ອນຮຽນ.ບັນຊີລາຍຊື່ວຽກງານສໍາລັບກໍລະນີນີ້ແມ່ນມີດັ່ງນີ້: (1) ການທົບທວນຄືນແລະເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີກ່ຽວກັບ etiology ແລະການສະແດງອອກທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງ lumbar intervertebral disc herniation;(2) ສ້າງແຜນການດູແລແບບມີເປົ້າໝາຍ;(3) ພັດທະນາກໍລະນີນີ້ໂດຍອີງໃສ່ການເຮັດວຽກທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະປະຕິບັດການດູແລກ່ອນການຜ່າຕັດແລະຫຼັງການຜ່າຕັດແມ່ນສອງສະຖານະການຕົ້ນຕໍຂອງການຈໍາລອງໂຄງການການສອນ.ນັກສຶກສາພະຍາບານທົບທວນເນື້ອໃນຫຼັກສູດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະດ້ວຍຄໍາຖາມປະຕິບັດ, ປຶກສາຫາລືວັນນະຄະດີທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະຖານຂໍ້ມູນ, ແລະສໍາເລັດວຽກງານການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງໂດຍການເຂົ້າສູ່ລະບົບໃນກຸ່ມ WeChat.
ນັກສຶກສາປະກອບເປັນກຸ່ມຢ່າງເສລີ, ແລະກຸ່ມເລືອກຜູ້ນໍາກຸ່ມທີ່ຮັບຜິດຊອບໃນການແບ່ງແຮງງານ ແລະ ປະສານງານໂຄງການ.ຫົວຫນ້າທີມແມ່ນຮັບຜິດຊອບໃນການເຜີຍແຜ່ສີ່ເນື້ອໃນ: ການແນະນໍາກໍລະນີ, ການປະຕິບັດຂະບວນການພະຍາບານ, ການສຶກສາສຸຂະພາບ, ແລະຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບພະຍາດໃຫ້ແກ່ສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນ.ໃນລະຫວ່າງການຝຶກງານ, ນັກສຶກສາໄດ້ໃຊ້ເວລາຫວ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຄົ້ນຄວ້າພື້ນຖານທາງທິດສະດີຫຼືອຸປະກອນການແກ້ໄຂບັນຫາກໍລະນີ, ດໍາເນີນການສົນທະນາທີມງານ, ແລະປັບປຸງໂຄງການສະເພາະ.ໃນການພັດທະນາໂຄງການ, ຄູສອນຊ່ວຍຫົວຫນ້າທີມໃນການມອບຫມາຍໃຫ້ສະມາຊິກໃນທີມໃນການຈັດຕັ້ງຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ພັດທະນາແລະຜະລິດໂຄງການ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນແລະດັດແປງການອອກແບບ, ແລະຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນພະຍາບານໃນການລວມເອົາຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການເຮັດວຽກເຂົ້າໃນການອອກແບບແລະການຜະລິດ.ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຂອງແຕ່ລະໂມດູນ.ສິ່ງທ້າທາຍແລະຈຸດສໍາຄັນຂອງກຸ່ມຄົ້ນຄ້ວານີ້ໄດ້ຖືກວິເຄາະແລະພັດທະນາ, ແລະແຜນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການສ້າງແບບຈໍາລອງສະຖານະການຂອງກຸ່ມຄົ້ນຄ້ວານີ້ໄດ້ຖືກປະຕິບັດ.ໃນໄລຍະນີ້, ຄູອາຈານຍັງໄດ້ຈັດສາທິດການພະຍາບານຮອບ.
ນັກສຶກສາເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມນ້ອຍເພື່ອນໍາສະເຫນີໂຄງການ.ພາຍຫຼັງການລາຍງານ, ສະມາຊິກໃນກຸ່ມ ແລະ ສະມາຊິກຄະນະວິຊາອື່ນໆ ໄດ້ປຶກສາຫາລື ແລະ ປະກອບຄຳຄິດຄຳເຫັນໃສ່ກຸ່ມລາຍງານ ເພື່ອປັບປຸງແຜນການດູແລພະຍາບານຕື່ມອີກ.ຜູ້ນໍາທີມຊຸກຍູ້ໃຫ້ສະມາຊິກໃນທີມຈໍາລອງຂະບວນການດູແລທັງຫມົດ, ແລະຄູສອນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາການປ່ຽນແປງແບບເຄື່ອນໄຫວຂອງພະຍາດໂດຍຜ່ານການປະຕິບັດການຈໍາລອງ, ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງແລະສ້າງຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ, ແລະພັດທະນາທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນ.ເນື້ອໃນທັງໝົດທີ່ຕ້ອງປະຕິບັດໃນການພັດທະນາພະຍາດພິເສດແມ່ນໄດ້ສຳເລັດພາຍໃຕ້ການຊີ້ນຳຂອງຄູ.ຄູໃຫ້ຄໍາຄິດຄໍາເຫັນແລະແນະນໍານັກຮຽນພະຍາບານປະຕິບັດການປະຕິບັດການນອນຫລັບເພື່ອບັນລຸການປະສົມປະສານຂອງຄວາມຮູ້ແລະການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.
ພາຍຫຼັງການປະເມີນແຕ່ລະກຸ່ມ, ຜູ້ສອນໄດ້ປະກອບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນ ແລະ ສັງເກດເຫັນຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນຂອງສະມາຊິກແຕ່ລະກຸ່ມໃນການຈັດຕັ້ງເນື້ອໃນ ແລະ ຂະບວນການສີມືແຮງງານ ເພື່ອສືບຕໍ່ປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານຕໍ່ເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້.ຄູອາຈານວິເຄາະຄຸນນະພາບການສິດສອນແລະເພີ່ມປະສິດທິພາບຫຼັກສູດໂດຍອີງໃສ່ການປະເມີນຜົນນັກສຶກສາພະຍາບານແລະການປະເມີນຜົນການສອນ.
ນັກສຶກສາພະຍາບານສອບເສັງທິດສະດີແລະພາກປະຕິບັດຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດ.ຄໍາຖາມທິດສະດີສໍາລັບການແຊກແຊງແມ່ນຖາມໂດຍຄູ.ເອກະສານການແຊກແຊງໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນສອງກຸ່ມ (A ແລະ B), ແລະກຸ່ມຫນຶ່ງໄດ້ຖືກເລືອກແບບສຸ່ມສໍາລັບການແຊກແຊງ.ຄໍາຖາມການແຊກແຊງແບ່ງອອກເປັນສອງພາກສ່ວນ: ຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີແບບມືອາຊີບແລະການວິເຄາະກໍລະນີ, ແຕ່ລະຄ່າ 50 ຈຸດສໍາລັບຄະແນນທັງຫມົດ 100 ຄະແນນ.ນັກສຶກສາ, ເມື່ອປະເມີນທັກສະການພະຍາບານ, ຈະສຸ່ມເລືອກຫນຶ່ງຕໍ່ໄປນີ້, ລວມທັງເຕັກນິກການ inversion axial, ເຕັກນິກການຈັດຕໍາແຫນ່ງຂອງແຂນຂາທີ່ດີສໍາລັບຄົນເຈັບທີ່ມີການບາດເຈັບຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ການນໍາໃຊ້ເຕັກນິກການປິ່ນປົວດ້ວຍ pneumatic, ເຕັກນິກການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຟື້ນຟູຮ່ວມຂອງ CPM, ແລະອື່ນໆ. ຄະແນນແມ່ນ 100 ຄະແນນ.
ໃນອາທິດທີສີ່, ການປະເມີນການຮຽນຮູ້ແບບເອກະລາດຈະຖືກປະເມີນສາມມື້ກ່ອນຈົບຫຼັກສູດ.ຂະຫນາດການປະເມີນເອກະລາດສໍາລັບຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ພັດທະນາໂດຍ Zhang Xiyan [18] ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້, ລວມທັງແຮງຈູງໃຈການຮຽນຮູ້ (8 ລາຍການ), ການຄວບຄຸມຕົນເອງ (11 ລາຍການ), ຄວາມສາມາດໃນການຮ່ວມມືໃນການຮຽນຮູ້ (5 ລາຍການ), ແລະການຮູ້ຂໍ້ມູນ (6 ລາຍການ) .ແຕ່ລະລາຍການໄດ້ຖືກຈັດອັນດັບໃນລະດັບ Likert 5 ຄະແນນຈາກ "ບໍ່ສອດຄ່ອງທັງຫມົດ" ໄປ "ສອດຄ່ອງຢ່າງສົມບູນ", ໂດຍມີຄະແນນຕັ້ງແຕ່ 1 ຫາ 5. ຄະແນນທັງຫມົດແມ່ນ 150. ຄະແນນສູງກວ່າ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດໄດ້ເຂັ້ມແຂງຂຶ້ນ. .ຄ່າສຳປະສິດອັນຟາຂອງ Cronbach ຂອງຂະໜາດແມ່ນ 0.822.
ໃນອາທິດທີ່ສີ່, ລະດັບການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນໄດ້ຖືກປະເມີນສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະອອກ.ສະບັບພາສາຈີນຂອງ Critical Thinking Ability Assessment Scale ແປໂດຍ Mercy Corps [19] ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້.ມັນມີ 7 ມິຕິຄື: ການຄົ້ນພົບຄວາມຈິງ, ການຄິດເປີດ, ຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຈັດລະບຽບ, ມີ 10 ລາຍການໃນແຕ່ລະມິຕິ.ຂະໜາດ 6 ຈຸດແມ່ນໃຊ້ຕັ້ງແຕ່ "ບໍ່ເຫັນດີຢ່າງແຮງ" ຫາ "ຕົກລົງຢ່າງແຮງ" ຈາກ 1 ຫາ 6, ຕາມລໍາດັບ.ຄໍາຖະແຫຼງທາງລົບແມ່ນຄະແນນກົງກັນຂ້າມ, ມີຄະແນນທັງຫມົດຕັ້ງແຕ່ 70 ຫາ 420. ຄະແນນລວມຂອງ ≤210 ສະແດງເຖິງການປະຕິບັດທາງລົບ, 211-279 ສະແດງເຖິງການປະຕິບັດທີ່ເປັນກາງ, 280-349 ສະແດງເຖິງປະສິດທິພາບໃນທາງບວກ, ແລະ ≥350 ສະແດງເຖິງຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນ.ຄ່າສຳປະສິດອັນຟາຂອງ Cronbach ຂອງຂະໜາດແມ່ນ 0.90.
ໃນອາທິດທີສີ່, ການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກຈະຈັດຂຶ້ນສາມມື້ກ່ອນການລົງຂາວ.ຂະຫນາດ mini-CEX ທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສານີ້ໄດ້ຖືກດັດແປງຈາກ Medical Classic [20] ໂດຍອີງໃສ່ mini-CEX, ແລະຄວາມລົ້ມເຫຼວແມ່ນໄດ້ຄະແນນຈາກ 1 ຫາ 3 ຈຸດ.ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, 4-6 ຈຸດສໍາລັບການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, 7-9 ຈຸດສໍາລັບການທີ່ດີ.ນັກສຶກສາແພດສໍາເລັດການຝຶກອົບຮົມຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼັງຈາກສໍາເລັດການຝຶກງານພິເສດ.ຄ່າສໍາປະສິດອັນຟາຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດນີ້ແມ່ນ 0.780 ແລະຄ່າສໍາປະສິດຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຂອງການແບ່ງປັນເຄິ່ງຫນຶ່ງແມ່ນ 0.842, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ດີ.
ໃນອາທິດທີ 4, ມື້ກ່ອນທີ່ຈະອອກຈາກພະແນກ, ກອງປະຊຸມຂອງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາແລະການປະເມີນຄຸນນະພາບການສິດສອນໄດ້ຈັດຂຶ້ນ.ຮູບແບບການປະເມີນຜົນຄຸນນະພາບການສິດສອນໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນໂດຍ Zhou Tong [21] ແລະປະກອບມີ 5 ດ້ານຄື: ທັດສະນະຄະຕິ, ເນື້ອໃນການສອນ, ແລະການສິດສອນ.ວິທີການ, ຜົນກະທົບຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະຄຸນລັກສະນະຂອງການຝຶກອົບຮົມ.ຂະໜາດ Likert 5 ຈຸດຖືກໃຊ້.ຄະແນນສູງຂຶ້ນ, ຄຸນນະພາບຂອງການສອນທີ່ດີກວ່າ.ສໍາເລັດຫຼັງຈາກສໍາເລັດການຝຶກງານວິຊາສະເພາະ.ແບບສອບຖາມມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ດີ, ມີອັນຟາຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດແມ່ນ 0.85.
ຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍໃຊ້ຊອບແວສະຖິຕິ SPSS 21.0.ຂໍ້ມູນການວັດແທກໄດ້ຮັບການສະແດງອອກເປັນມາດຕະຖານ ± deviation (\(\strike X \pm S\)) ແລະກຸ່ມການແຊກແຊງ t ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບການສົມທຽບລະຫວ່າງກຸ່ມ.ຂໍ້ມູນການນັບໄດ້ຖືກສະແດງອອກເປັນຈໍານວນກໍລະນີ (%) ແລະປຽບທຽບໂດຍໃຊ້ chi-square ຫຼືການແຊກແຊງທີ່ແນ່ນອນຂອງ Fisher.ຄ່າ p <0.05 ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ.
ການປຽບທຽບຄະແນນການແຊກແຊງທາງທິດສະດີ ແລະການປະຕິບັດການຂອງສອງກຸ່ມນັກຝຶກງານພະຍາບານແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2 .
ການປຽບທຽບການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດວິພາກວິຈານຂອງນັກຝຶກງານພະຍາບານທັງສອງກຸ່ມແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 3.
ການປຽບທຽບການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກລະຫວ່າງສອງກຸ່ມຂອງຜູ້ຝຶກງານພະຍາບານ.ຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດການພະຍາບານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມແຊກແຊງແມ່ນດີກ່ວາໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (p <0.05) ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 4.
ຜົນການປະເມີນຄຸນນະພາບການສິດສອນຂອງທັງສອງກຸ່ມ ເຫັນວ່າ: ຄະແນນຄຸນນະພາບການສອນທັງໝົດຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນ 90.08 ± 2.34 ຄະແນນ, ແລະ ຄະແນນຄຸນນະພາບການຮຽນການສອນຂອງກຸ່ມແຊກແຊງ 96.34 ± 2.16 ຄະແນນ.ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ.(t = – 13.900, p < 0.001).
ການພັດທະນາແລະຄວາມກ້າວຫນ້າຂອງຢາປົວພະຍາດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສະສົມການປະຕິບັດຢ່າງພຽງພໍຂອງພອນສະຫວັນທາງການແພດ.ເຖິງແມ່ນວ່າມີວິທີການຝຶກຊ້ອມ simulation ແລະ simulation ຫຼາຍຢ່າງ, ແຕ່ພວກມັນບໍ່ສາມາດທົດແທນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ເຊິ່ງກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບຄວາມສາມາດຂອງພອນສະຫວັນທາງການແພດໃນອະນາຄົດໃນການປິ່ນປົວພະຍາດແລະຊ່ວຍຊີວິດ.ນັບຕັ້ງແຕ່ການລະບາດຂອງ COVID-19, ປະເທດໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍຂຶ້ນຕໍ່ຫນ້າທີ່ການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງໂຮງຫມໍມະຫາວິທະຍາໄລ [22].ການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງການເຊື່ອມໂຍງຂອງຢາແລະການສຶກສາແລະການປັບປຸງຄຸນນະພາບແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍຕົ້ນຕໍທີ່ກໍາລັງປະເຊີນກັບການສຶກສາທາງການແພດ.ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນ orthopedics ແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຫລາກຫລາຍຂອງພະຍາດ, ຄວາມເປັນມືອາຊີບສູງແລະລັກສະນະທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນຂ້ອນຂ້າງ, ເຊິ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການລິເລີ່ມ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກສຶກສາແພດ [23].
ວິທີການສອນຫ້ອງຮຽນ flipped ພາຍໃນແນວຄວາມຄິດການສອນ CDIO ປະສົມປະສານເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້ກັບຂະບວນການຂອງການຮຽນການສອນ, ການຮຽນຮູ້ແລະການປະຕິບັດ.ນີ້ມີການປ່ຽນແປງໂຄງສ້າງຂອງຫ້ອງຮຽນແລະສະຖານທີ່ນັກສຶກສາພະຍາບານເປັນຫຼັກຂອງການສິດສອນ.ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສຶກສາ, ຄູສອນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພະຍາບານເປັນເອກະລາດເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກ່ຽວກັບບັນຫາການພະຍາບານທີ່ສັບສົນໃນກໍລະນີທົ່ວໄປ [24].ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ CDIO ປະກອບມີການພັດທະນາວຽກງານແລະກິດຈະກໍາການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ໂຄງການດັ່ງກ່າວໃຫ້ຄໍາແນະນໍາຢ່າງລະອຽດ, ປະສົມປະສານຢ່າງໃກ້ຊິດການລວບລວມຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບກັບການພັດທະນາທັກສະການເຮັດວຽກໃນພາກປະຕິບັດ, ແລະກໍານົດບັນຫາໃນລະຫວ່າງການຈໍາລອງ, ເຊິ່ງເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບນັກສຶກສາພະຍາບານໃນການປັບປຸງການຮຽນຮູ້ເອກະລາດແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄໍາແນະນໍາໃນລະຫວ່າງການເປັນເອກະລາດ. ການຮຽນຮູ້.- ການສຶກສາ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ 4 ອາທິດ, ຄະແນນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດແລະການຄິດວິພາກວິຈານຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານໃນກຸ່ມແຊກແຊງແມ່ນສູງກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມ (ທັງສອງ p < 0.001).ນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຜົນຂອງການສຶກສາຂອງ Fan Xiaoying ກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງ CDIO ປະສົມປະສານກັບວິທີການສອນ CBL ໃນການສຶກສາພະຍາບານ [25].ວິທີການຝຶກອົບຮົມນີ້ສາມາດປັບປຸງການຄິດຢ່າງມີວິພາກວິຈານ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດຂອງຜູ້ຝຶກຫັດໄດ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.ໃນໄລຍະການຄິດ, ຄູອາຈານຄັ້ງທໍາອິດແບ່ງປັນຈຸດຫຍຸ້ງຍາກກັບນັກສຶກສາພະຍາບານໃນຫ້ອງຮຽນ.ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາພະຍາບານໄດ້ສຶກສາຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງເປັນເອກະລາດໂດຍຜ່ານວິດີໂອການບັນຍາຍຈຸນລະພາກແລະຊອກຫາອຸປະກອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງຈິງຈັງເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບອາຊີບການພະຍາບານ orthopedic.ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການອອກແບບ, ນັກສຶກສາພະຍາບານໄດ້ປະຕິບັດການເຮັດວຽກເປັນທີມແລະທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນໂດຍຜ່ານການສົນທະນາກຸ່ມ, ນໍາພາໂດຍຄະນະວິຊາແລະການນໍາໃຊ້ກໍລະນີສຶກສາ.ໃນໄລຍະການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ນັກການສຶກສາເຫັນວ່າການດູແລຮັກສາພະຍາດໃນຊີວິດຈິງເປັນໂອກາດແລະນໍາໃຊ້ວິທີການສອນແບບຈໍາລອງກໍລະນີເພື່ອສອນນັກຮຽນພະຍາບານໃຫ້ເຮັດບົດຝຶກຫັດກໍລະນີໃນການຮ່ວມມືເປັນກຸ່ມເພື່ອໃຫ້ຄຸ້ນເຄີຍກັບຕົນເອງແລະຄົ້ນພົບບັນຫາໃນວຽກງານພະຍາບານ.ໃນເວລາດຽວກັນ, ໂດຍການສອນກໍລະນີທີ່ແທ້ຈິງ, ນັກສຶກສາພະຍາບານສາມາດຮຽນຮູ້ຈຸດສໍາຄັນຂອງການດູແລກ່ອນການຜ່າຕັດແລະຫຼັງການຜ່າຕັດເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈຢ່າງຊັດເຈນວ່າທຸກໆດ້ານຂອງການດູແລ perioperative ແມ່ນປັດໃຈສໍາຄັນໃນການຟື້ນຟູຫຼັງການຜ່າຕັດຂອງຄົນເຈັບ.ໃນລະດັບປະຕິບັດການ, ຄູສອນຊ່ວຍນັກສຶກສາທາງການແພດຕົ້ນສະບັບທິດສະດີແລະທັກສະໃນການປະຕິບັດ.ການເຮັດດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ທີ່ຈະສັງເກດເຫັນການປ່ຽນແປງໃນກໍລະນີທີ່ແທ້ຈິງ, ຄິດກ່ຽວກັບອາການແຊກຊ້ອນທີ່ເປັນໄປໄດ້, ແລະບໍ່ຈື່ຈໍາຂັ້ນຕອນການພະຍາບານຕ່າງໆເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນແພດ.ຂະບວນການກໍ່ສ້າງແລະການປະຕິບັດອິນຊີປະສົມປະສານເນື້ອໃນຂອງການຝຶກອົບຮົມ.ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື, ແບບໂຕ້ຕອບ ແລະປະສົບການນີ້, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານ ແລະກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກລະດົມໄດ້ດີ ແລະທັກສະການຄິດວິພາກວິຈານຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການປັບປຸງ.ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ນໍາໃຊ້ການຄິດການອອກແບບ (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO)) ເພື່ອແນະນໍາໂຄງຮ່າງການອອກແບບວິສະວະກໍາເຂົ້າໄປໃນຫຼັກສູດການຂຽນໂປຼແກຼມເວັບໄຊຕ໌ທີ່ສະເຫນີເພື່ອປັບປຸງການປະຕິບັດທາງວິຊາການແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດຄອມພິວເຕີ້ (CT) ຂອງນັກຮຽນ, ແລະຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ. ການປະຕິບັດທາງວິຊາການຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດຄອມພິວເຕີ້ໄດ້ຖືກປັບປຸງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ [26].
ການສຶກສານີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາພະຍາບານມີສ່ວນຮ່ວມໃນຂະບວນການທັງຫມົດໂດຍອີງຕາມຂະບວນການຄໍາຖາມ - ແນວຄວາມຄິດ - ການອອກແບບ - ການປະຕິບັດ - ການດໍາເນີນງານ - ການອະທິບາຍ.ສະຖານະການທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ຮັບການພັດທະນາ.ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຈຸດສຸມແມ່ນກ່ຽວກັບການຮ່ວມມືກຸ່ມແລະການຄິດເອກະລາດ, ເສີມໂດຍຄູສອນຕອບຄໍາຖາມ, ນັກຮຽນແນະນໍາການແກ້ໄຂບັນຫາ, ການລວບລວມຂໍ້ມູນ, ການອອກກໍາລັງກາຍສະຖານະການ, ແລະສຸດທ້າຍການອອກກໍາລັງກາຍຂ້າງຕຽງ.ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄະແນນຂອງນັກສຶກສາແພດໃນກຸ່ມແຊກແຊງກ່ຽວກັບການປະເມີນຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີແລະທັກສະການດໍາເນີນງານແມ່ນດີກ່ວານັກຮຽນໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (p <0.001).ນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກສຶກສາແພດໃນກຸ່ມແຊກແຊງມີຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີກວ່າກ່ຽວກັບການປະເມີນຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີແລະທັກສະການດໍາເນີນງານ.ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (p<0.001).ສົມທົບກັບຜົນການຄົ້ນຄວ້າທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ [27, 28].ເຫດຜົນສໍາລັບການວິເຄາະແມ່ນວ່າຕົວແບບ CDIO ທໍາອິດເລືອກຈຸດຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບພະຍາດທີ່ມີອັດຕາການເກີດທີ່ສູງກວ່າ, ແລະອັນທີສອງ, ຄວາມສັບສົນຂອງການຕັ້ງຄ່າໂຄງການແມ່ນກົງກັບພື້ນຖານ.ໃນຮູບແບບນີ້, ພາຍຫຼັງທີ່ນັກຮຽນໄດ້ປະກອບເນື້ອໃນພາກປະຕິບັດສຳເລັດແລ້ວ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ປະກອບປຶ້ມວຽກງານໂຄງການຕາມຄວາມຕ້ອງການ, ທົບທວນເນື້ອໃນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ແລະ ປຶກສາຫາລືວຽກງານກັບສະມາຊິກໃນກຸ່ມເພື່ອສະຫຼຸບ ແລະ ປະກອບເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້ພາຍໃນ ແລະ ສັງລວມຄວາມຮູ້ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃໝ່.ຄວາມຮູ້ເກົ່າໃນທາງໃຫມ່.ການປະສົມຄວາມຮູ້ປັບປຸງ.
ການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໂດຍຜ່ານການນໍາໃຊ້ຕົວແບບການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານຄລີນິກ CDIO, ນັກສຶກສາພະຍາບານໃນກຸ່ມແຊກແຊງແມ່ນດີກວ່ານັກສຶກສາພະຍາບານໃນກຸ່ມຄວບຄຸມໃນການປະຕິບັດການປຶກສາຫາລືການພະຍາບານ, ການກວດຮ່າງກາຍ, ກໍານົດການວິນິດໄສການພະຍາບານ, ການປະຕິບັດການແຊກແຊງການພະຍາບານ, ແລະການດູແລພະຍາບານ.ຜົນສະທ້ອນ.ແລະການດູແລມະນຸດສະທໍາ.ນອກຈາກນັ້ນ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິໃນແຕ່ລະພາລາມິເຕີລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (p <0.05), ເຊິ່ງຄ້າຍຄືກັນກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງ Hongyun [29].Zhou Tong [21] ໄດ້ສຶກສາຜົນກະທົບຂອງການນໍາໃຊ້ຕົວແບບການສອນ Concept-Design-Implement-Operate (CDIO) ໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງການສອນພະຍາບານ cardiovascular, ແລະພົບວ່ານັກສຶກສາໃນກຸ່ມທົດລອງໃຊ້ CDIO clinical practice.ວິທີການສອນໃນຂະບວນການພະຍາບານ, ມະນຸດແປດຕົວກໍານົດການ, ເຊັ່ນ: ຄວາມສາມາດພະຍາບານແລະຈິດສໍານຶກ, ແມ່ນມີຫຼາຍດີກ່ວາຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານໂດຍນໍາໃຊ້ວິທີການສອນພື້ນເມືອງ.ນີ້ອາດຈະເປັນຍ້ອນວ່າໃນຂະບວນການການຮຽນຮູ້, ນັກສຶກສາພະຍາບານບໍ່ໄດ້ຮັບເອົາຄວາມຮູ້ passively , ແຕ່ນໍາໃຊ້ຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ.ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ໃນວິທີການຕ່າງໆ.ສະມາຊິກຂອງທີມງານໄດ້ເປີດເຜີຍຈິດໃຈຂອງທີມງານຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງເຕັມສ່ວນ, ປະສົມປະສານຊັບພະຍາກອນການຮຽນຮູ້, ແລະຊ້ໍາລາຍງານ, ປະຕິບັດ, ວິເຄາະ, ແລະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບບັນຫາການພະຍາບານໃນປະຈຸບັນ.ຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າພັດທະນາຈາກ superficial ໄປເລິກ, ການເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍຂຶ້ນກັບເນື້ອໃນສະເພາະຂອງການວິເຄາະສາເຫດ.ບັນຫາສຸຂະພາບ, ການສ້າງເປົ້າໝາຍການພະຍາບານ ແລະຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການແຊກແຊງການພະຍາບານ.ຄະນະວິຊາໃຫ້ຄໍາແນະນໍາແລະສາທິດໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາເພື່ອສ້າງເປັນວົງຈອນກະຕຸ້ນຂອງການຮັບຮູ້ - ການປະຕິບັດ - ຕອບສະຫນອງ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາພະຍາບານສໍາເລັດຂະບວນການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມຫມາຍ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານ, ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສົນໃຈແລະປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້, ແລະສືບຕໍ່ປັບປຸງການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍນັກສຶກສາ - ພະຍາບານ. ..ຄວາມສາມາດ.ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຈາກທິດສະດີໄປສູ່ການປະຕິບັດ, ສໍາເລັດການປະສົມຂອງຄວາມຮູ້.
ການປະຕິບັດໂຄງການການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ອີງໃສ່ CDIO ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ຜົນການຄົ້ນຄວ້າຂອງ Ding Jinxia [30] ແລະອື່ນໆສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັນລະຫວ່າງດ້ານຕ່າງໆເຊັ່ນ: ແຮງຈູງໃຈການຮຽນຮູ້, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດ, ແລະພຶດຕິກໍາການສິດສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບຂອງຄູສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ໃນການສຶກສານີ້, ດ້ວຍການພັດທະນາການສອນທາງດ້ານຄລີນິກ CDIO, ຄູສອນທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ຮັບການປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ປັບປຸງແນວຄວາມຄິດການສອນ, ແລະການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການສອນ.ອັນທີສອງ, ມັນເສີມສ້າງຕົວຢ່າງການສອນທາງດ້ານຄລີນິກແລະເນື້ອໃນການສຶກສາການພະຍາບານ cardiovascular, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍແລະການປະຕິບັດຂອງຮູບແບບການສອນຈາກທັດສະນະມະຫາພາກ, ແລະສົ່ງເສີມຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນແລະການຮັກສາເນື້ອໃນຫຼັກສູດ.ຄໍາຕິຊົມຫຼັງຈາກການບັນຍາຍແຕ່ລະຄັ້ງສາມາດສົ່ງເສີມການຮັບຮູ້ຕົນເອງຂອງຄູສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄູອາຈານທາງດ້ານການຊ່ວຍສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ລະດັບວິຊາຊີບແລະຄຸນນະພາບມະນຸດສະທໍາ, ຮັບຮູ້ການຮຽນຮູ້ຂອງເພື່ອນມິດຢ່າງແທ້ຈິງ, ແລະປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄຸນນະພາບການສອນຂອງຄູສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນກຸ່ມແຊກແຊງແມ່ນດີກວ່າໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ເຊິ່ງຄ້າຍຄືກັບຜົນຂອງການສຶກສາໂດຍ Xiong Haiyang [31].
ເຖິງແມ່ນວ່າຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສານີ້ແມ່ນມີຄຸນຄ່າສໍາລັບການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ການສຶກສາຂອງພວກເຮົາຍັງມີຂໍ້ຈໍາກັດຈໍານວນຫນຶ່ງ.ທໍາອິດ, ການໃຊ້ຕົວຢ່າງທີ່ສະດວກສະບາຍອາດຈະຈໍາກັດຄວາມສາມາດທົ່ວໄປຂອງຜົນການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້, ແລະຕົວຢ່າງຂອງພວກເຮົາຖືກຈໍາກັດຢູ່ໃນໂຮງຫມໍຊັ້ນສູງຫນຶ່ງ.ອັນທີສອງ, ໄລຍະເວລາການຝຶກອົບຮົມພຽງແຕ່ 4 ອາທິດ, ແລະພະຍາບານພະຍາບານຕ້ອງການເວລາເພີ່ມເຕີມເພື່ອພັດທະນາທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນ.ອັນທີສາມ, ໃນການສຶກສານີ້, ຄົນເຈັບທີ່ໃຊ້ໃນ Mini-CEX ແມ່ນຄົນເຈັບທີ່ແທ້ຈິງໂດຍບໍ່ມີການຝຶກອົບຮົມ, ແລະຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດຫຼັກສູດຂອງພະຍາບານທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມອາດຈະແຕກຕ່າງກັນຈາກຄົນເຈັບໄປຫາຄົນເຈັບ.ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນບັນຫາຕົ້ນຕໍທີ່ຈໍາກັດຜົນຂອງການສຶກສານີ້.ການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດຄວນຂະຫຍາຍຂະຫນາດຕົວຢ່າງ, ເພີ່ມການຝຶກອົບຮົມຂອງນັກການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກ, ແລະມາດຕະຖານເອກະພາບສໍາລັບການພັດທະນາກໍລະນີສຶກສາ.ການສຶກສາຕາມລວງຍາວຍັງມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອສືບສວນວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO ສາມາດພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ສົມບູນແບບຂອງນັກສຶກສາແພດໃນໄລຍະຍາວ.
ການສຶກສານີ້ໄດ້ພັດທະນາແບບຈໍາລອງ CDIO ໃນການອອກແບບຫຼັກສູດສໍາລັບນັກສຶກສາການພະຍາບານ orthopedic, ການກໍ່ສ້າງຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO, ແລະລວມມັນກັບຮູບແບບການປະເມີນ mini-CEX.ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO ບໍ່ພຽງແຕ່ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ແຕ່ຍັງປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເອກະລາດຂອງນັກຮຽນ, ການຄິດວິພາກວິຈານ, ແລະຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ວິທີການສິດສອນນີ້ແມ່ນເຊື່ອຖືໄດ້ແລະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກ່ວາການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມ.ສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າຜົນໄດ້ຮັບອາດຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການສຶກສາທາງການແພດ.ຫ້ອງຮຽນ flipped, ອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດ CDIO, ສຸມໃສ່ການສິດສອນ, ການຮຽນຮູ້ແລະກິດຈະກໍາການປະຕິບັດແລະຢ່າງໃກ້ຊິດປະສົມປະສານຂອງຄວາມຮູ້ວິຊາຊີບກັບການພັດທະນາທັກສະການປະຕິບັດເພື່ອກະກຽມນັກຮຽນສໍາລັບການເຮັດວຽກທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ໂດຍຄວາມສໍາຄັນຂອງການໃຫ້ນັກຮຽນມີໂອກາດມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງໃນການຮຽນຮູ້ແລະການປະຕິບັດ, ແລະພິຈາລະນາທຸກດ້ານ, ມັນໄດ້ຖືກສະເຫນີໃຫ້ມີຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານການຊ່ວຍໂດຍອີງໃສ່ CDIO ໃນການສຶກສາທາງການແພດ.ວິທີການນີ້ຍັງສາມາດຖືກແນະນໍາໃຫ້ເປັນວິທີການປະດິດສ້າງ, ນັກຮຽນເປັນຈຸດໃຈກາງໃນການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການຄົ້ນພົບຈະເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍຕໍ່ຜູ້ວາງນະໂຍບາຍແລະນັກວິທະຍາສາດໃນເວລາທີ່ພັດທະນາຍຸດທະສາດເພື່ອປັບປຸງການສຶກສາທາງການແພດ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ ແລະ/ຫຼື ວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການສຶກສາໃນປັດຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນຕາມການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Charles S., Gaffni A., Freeman E. ຮູບແບບການປະຕິບັດທາງຄລີນິກຂອງຢາທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ: ການສອນວິທະຍາສາດ ຫຼືການປະກາດທາງສາດສະໜາ?J ປະເມີນຜົນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.2011;17(4:597–605.
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong.ການຄົ້ນຄວ້າວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການປະຕິຮູບວິທີການສອນໃນຫຼັກສູດການພະຍາບານທາງການແພດໃນປະເທດຂອງຂ້ອຍ [J] ຈີນວາລະສານການສຶກສາທາງການແພດ.2020;40(2:97–102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Flipped classroom in dental education: a scoping review [J] European Journal of Dental Education.2020;24(2:213–26).
Hue KF, Luo KK ຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນວິຊາຊີບສຸຂະພາບ: ການວິເຄາະ meta.BMC ການສຶກສາທາງການແພດ.2018;18(1:38).
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. ການສົມທຽບຜົນກະທົບຂອງການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມ ແລະ ຫ້ອງຮຽນ flipped ກ່ຽວກັບແນວໂນ້ມການຄິດວິພາກວິຈານຂອງນັກສຶກສາພະຍາບານ: ການສຶກສາແບບ quasi-experimental[J].ການສຶກສາພະຍາບານໃນມື້ນີ້.2018; 71:151–6.
Hue KF, Luo KK ຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນວິຊາຊີບສຸຂະພາບ: ການວິເຄາະ meta.BMC ການສຶກສາທາງການແພດ.2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al.ການປຽບທຽບປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ແບບປະສົມຂອງນັກຮຽນ MBBS ທີ່ຝຶກ histology ໃນຫ້ອງຮຽນທາງດ້ານຮ່າງກາຍແບບເລື່ອນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນສະເໝືອນຈິງ.BMC ການສຶກສາທາງການແພດ.2022;22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. ການອອກແບບແລະການພັດທະນາຫຼັກສູດວິຊາຊີບແລະຈັນຍາບັນສໍາລັບຫຼັກສູດ CDIO ໃນປະເທດຈີນ.ວິທະຍາສາດແລະຈັນຍາບັນວິສະວະກໍາ.2015;21(5):1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS.ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຫຼັກສູດການອອກແບບ mold ສະເພາະອຸດສາຫະກໍາໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການ CDIO [J] International Journal of Engineering Education.2019;35(5):1526–39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບການສຶກສາແນວຄວາມຄິດການອອກແບບການປະຕິບັດການປະຕິບັດໃນການສຶກສາພະຍາບານການຜ່າຕັດ [J] ຈີນວາລະສານການພະຍາບານ.2015;50(8:970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al.Mini-CEX: ວິທີການປະເມີນທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ.ທ່ານໝໍຝຶກງານ 2003;138(6):476–81.
ເວລາປະກາດ: 24-24-2024