ນັບຕັ້ງແຕ່ການລະບາດຂອງ Covid-19, ປະເທດໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນໃຫ້ຄວາມສົນໃຈຫລາຍຕໍ່ຫນ້າທີ່ການສິດສອນທາງຄລີນິກຂອງໂຮງຫມໍມະຫາວິທະຍາໄລ. ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ແກ່ການປະສົມປະສານຢາແລະການສຶກສາແລະປັບປຸງຄຸນນະພາບແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນທາງຄລີນິກແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການແພດທີ່ປະເຊີນທາງດ້ານການແພດ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນ orthopedics ແມ່ນຢູ່ໃນພະຍາດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ມີຄວາມເປັນມືອາຊີບສູງແລະມີຊື່ສຽງ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນນັກຮຽນແພດ. ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ໄດ້ພັດທະນາແຜນການສິດສອນໃນຫ້ອງຮຽນ flipped ໃນ CDIO (ແນວຄິດ - ປະຕິບັດການອອກແບບ. ການສຶກສາທາງການແພດ. ການຮຽນຮູ້ໃນຫ້ອງຮຽນຈະມີປະສິດຕິຜົນແລະສຸມໃສ່ຫຼາຍ.
ນັກສຶກສາດ້ານການແພດທີ່ມີການຝຶກງານໄດ້ສໍາເລັດການຝຶກງານໃນເດືອນມິຖຸນາໃນເດືອນມິຖຸນາໃນເດືອນມິຖຸນາປີ 2017 ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນພາກລັດໃນເດືອນມິຖຸນາ 2018 ໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນກຸ່ມການແຊກແຊງ. ກຸ່ມແຊກແຊງໄດ້ຮັບຮອງເອົາແນວຄວາມຄິດ CDIO ຂອງແບບຈໍາລອງການສອນໃນຫ້ອງຮຽນ flipped, ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ຮັບຮອງເອົາຮູບແບບການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ. ຫຼັງຈາກສໍາເລັດວຽກງານການປະຕິບັດຂອງພະແນກ, ນັກຮຽນສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກປະເມີນທິດສະດີ, ທັກສະການປະຕິບັດງານ, ຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະຄວາມຄິດເຫັນທີ່ສໍາຄັນ. ຄູສອນສອງກຸ່ມໄດ້ສໍາເລັດມາດຕະການແປດມາດຕະການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດ, ຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານ, ຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານ, ແລະການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນທາງຄລີນິກ.
ຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ຄວາມສາມາດໃນການຄິດ, ແລະການສິດສອນດ້ານຄຸນນະພາບຂອງການແຊກແຊງຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ສູງກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ (ທັງຫມົດ).
ຮູບແບບການສິດສອນໂດຍອີງໃສ່ CDIO ສາມາດກະຕຸ້ນຄວາມສາມາດໃນການພະຍາຍາມແລະການປະຕິບັດຄວາມຮູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການວິເຄາະແລະແກ້ໄຂຜົນກະທົບດ້ານການຮຽນຮູ້ທີ່ສົມບູນແບບ.
ການສຶກສາທາງດ້ານການແພດແມ່ນຂັ້ນຕອນສໍາຄັນທີ່ສຸດຂອງການສຶກສາພະຍາບານແລະກ່ຽວຂ້ອງກັບການປ່ຽນແປງຈາກຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີເພື່ອຝຶກ. ການຮຽນຮູ້ດ້ານຄລີນິກທີ່ມີປະສິດຕິຜົນສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາພະຍາບານເປັນທັກສະດ້ານວິຊາຊີບ, ແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຝຶກສອນພະຍາບານ. ມັນຍັງເປັນຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍຂອງການຫັນປ່ຽນແນວທາງດ້ານການອາຊີບສໍາລັບນັກຮຽນແພດ [1]. ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ດໍາເນີນການສອນຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບວິທີການສິດສອນເຊັ່ນ: ການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ທຸລະກິດ (TBL), ແລະການຮຽນການຈໍາລອງສະຖານະການໃນການສອນທາງດ້ານການແພດ . . ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ວິທີການສິດສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນມີຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍປຽບໃນແງ່ຂອງຜົນກະທົບຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງການເຊື່ອມຕໍ່ພາກປະຕິບັດ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ບັນລຸການເຊື່ອມໂຍງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ [2].
ຫ້ອງຮຽນ "flipped Cartroom ຫມາຍເຖິງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແບບໃຫມ່ທີ່ນັກຮຽນໄດ້ສຶກສາເອກະສານການສຶກສາທີ່ຫຼາກຫຼາຍກ່ອນຮູບແບບຂອງຫ້ອງຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໃນຂະນະທີ່ຄູສອນແນະນໍານັກຮຽນ. ຕອບຄໍາຖາມແລະໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອສ່ວນບຸກຄົນ [3]. ພັນທະມິດສື່ໃຫມ່ຂອງອາເມລິກາໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບເວລາພາຍໃນແລະນອກຫ້ອງຮຽນແລະໂອນການຕັດສິນໃຈຮຽນຮູ້ຈາກຄູອາຈານກັບນັກຮຽນ. ເວລາທີ່ມີຄ່າໃຊ້ເວລາຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນໃນແບບຮຽນນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສຸມໃສ່ການຮຽນຮູ້ທີ່ຫ້າວຫັນ, ໂດຍອີງໃສ່ບັນຫາ. Deshpande [5] ດໍາເນີນການສຶກສາກ່ຽວກັບຫ້ອງຮຽນ flipped ໃນການສຶກສາແລະການສິດສອນແລະສະຫລຸບວ່າຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນສາມາດປັບປຸງຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະການປະຕິບັດງານຂອງນັກຮຽນແລະຫຼຸດຜ່ອນເວລາຮຽນ. Khe Fung Hew ແລະ Chung Kwan LO [6] ໄດ້ກວດກາວິທີການປຽບທຽບໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ມີການວິເຄາະແລະວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ, ວິທີການສິດສອນໃນຫ້ອງຮຽນ ໃນການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບວິຊາຊີບແມ່ນດີກວ່າແລະປັບປຸງການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. Zhong Jie [7] ເມື່ອທຽບກັບຜົນກະທົບຂອງຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກໃນຫ້ອງຮຽນຂອງນັກຮຽນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງຫ້ອງຮຽນການສອນທາງອິນເຕີເນັດສາມາດປັບປຸງຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຂອງນັກຮຽນສາມາດປັບປຸງຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຂອງນັກຮຽນ ຄວາມຮູ້. ຖື. ອີງໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບການຄົ້ນຄວ້າຂ້າງເທິງ, ໃນພາກສະຫນາມຂອງການພະຍາບານ
ສະນັ້ນ, ມີຄວາມຕ້ອງການທີ່ຮີບດ່ວນທີ່ຈະສໍາຫຼວດແລະພັດທະນາວິທີການສອນໃຫມ່ທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາລະດົມຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະມີຄຸນນະພາບສົມບູນ. CDIO (ແນວຄິດ - ການຈັດຕັ້ງການອອກແບບ - ປະຕິບັດງານ - ການສຶກສາ) ແມ່ນຮູບແບບການສຶກສາວິສະວະກໍາພັດທະນາໃນປີ 2000 ໂດຍສະຖາບັນເຕັກໂນໂລຢີ Massachusetts ແລະສະຖາບັນເຕັກໂນໂລຢີ Massachusetts ໃນປະເທດສວີຣິເຈີໃນປະເທດສະວີເດັນ. ມັນແມ່ນຕົວແບບທີ່ກ້າວຫນ້າຂອງການສຶກສາວິສະວະກໍາທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນພະຍາບານຮຽນຮູ້ແລະໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດໃນການເຄື່ອນໄຫວ, ມື, ແລະສາມັນອິນຊີ [8, 9]. ໃນແງ່ຂອງການຮຽນຮູ້ຫຼັກ, ຮູບແບບນີ້ເນັ້ນຫນັກ "ນັກຮຽນ," ໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມແນວຄິດ, ແລະການຫັນປ່ຽນຄວາມຮູ້ດ້ານທິດສະດີທີ່ໄດ້ຮັບເຂົ້າໃນເຄື່ອງມືແກ້ໄຂບັນຫາ. ການສຶກສາຈໍານວນຫລາຍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຕົວແບບການສອນ CDIO ປະກອບສ່ວນໃນການປັບປຸງທັກສະການແພດ, ປັບປຸງບົດບາດການປະຕິຮູບແລະການສົ່ງເສີມວິທີການສອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ມັນຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການຝຶກອົບຮົມພອນສະຫວັນທີ່ໃຊ້ [10].
ດ້ວຍການຫັນເປັນຮູບແບບການແພດໂລກ, ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງປະຊາຊົນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບເພີ່ມຂື້ນ, ເຊິ່ງຍັງໄດ້ເພີ່ມຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພະນັກງານແພດ. ຄວາມສາມາດແລະຄຸນນະພາບຂອງພະຍາບານແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບຄຸນນະພາບຂອງການດູແລທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ. ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານການຊ່ວຍພະນັກງານພະຍາບານໄດ້ກາຍເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ຮ້ອນແຮງໃນການພະຍາບານ [11]. ເພາະສະນັ້ນ, ຈຸດປະສົງ, ເປັນຈຸດປະສົງ, ຄົບຖ້ວນ, ມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື, ວິທີການປະເມີນທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້, ແລະຖືກຕ້ອງແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າການສຶກສາທາງການແພດ. ການອອກກໍາລັງກາຍການປະເມີນຜົນແບບການແພດຂະຫນາດນ້ອຍ (mini-cex) ແມ່ນວິທີການໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານການແພດທີ່ສົມບູນຂອງການສຶກສາດ້ານການແພດຢູ່ເຮືອນແລະຕ່າງປະເທດ. ມັນຄ່ອຍໆປະກົດຕົວໃນພາກສະຫນາມຂອງການພະຍາບານ [12, 13].
ການສຶກສາຫຼາຍຢ່າງໄດ້ຖືກດໍາເນີນການສະຫມັກຂອງຮູບແບບ CDIO, ຫ້ອງຮຽນ flipped, ແລະ Mini-Cex ໃນການສຶກສາພະຍາບານ. Wang Bei ໄດ້ກ່າວວ່າການສົນທະນາກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງຕົວແບບ CDIO ໃນການປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມສະເພາະຂອງພະຍາບານສໍາລັບຄວາມຕ້ອງການຂອງພະຍາບານ Covid-19. ຜົນໄດ້ຮັບແນະນໍາວ່າການໃຊ້ CDIO ການຝຶກແອບ CDIO ເພື່ອໃຫ້ພະນັກງານພະຍາບານພິເສດໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ທີ່ດີເລີດແລະຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານທີ່ສົມບູນແບບ. ນັກວິຊາການເຊັ່ນ Liu Mei [15] ໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ວິທີການສິດສອນຂອງທີມສົມທົບກັບຫ້ອງຮຽນ flipped ໃນການຝຶກອົບຮົມພະຍາບານ Orthopedic. ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຮູບແບບການສອນນີ້ສາມາດປັບປຸງຄວາມສາມາດພື້ນຖານຂອງພະຍາບານ Orthopaedic ເຊັ່ນວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈ. ແລະການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ, ການເຮັດວຽກເປັນທີມ, ການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ແລະການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ. Li Ruyue et al. [16] ສຶກສາຜົນກະທົບຂອງການນໍາໃຊ້ການພະຍາບານທີ່ມີການປັບປຸງໃຫມ່ໃນການທົດລອງໃຊ້ New-Cex ໃນການປະເມີນຜົນແລະການປະເມີນຜົນ ນາງ. ພະຍາບານແລະໃຫ້ຄໍາຕິຊົມໃນເວລາຈິງ. ໂດຍຜ່ານຂັ້ນຕອນການຕິດຕາມກວດກາຕົນເອງແລະການສະທ້ອນຕົນເອງ, ຈຸດປະສົງພື້ນຖານຂອງການສອນການພະຍາບານ, ຄວາມສາມາດໃນການສອນດ້ານການແພດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ແລະ flipped ການປະສົມປະສານໃນຫ້ອງຮຽນໂດຍອີງໃສ່ CDIO Concept ແມ່ນການທົດສອບ, ແຕ່ປະຈຸບັນຍັງບໍ່ມີບົດລາຍງານການຄົ້ນຄວ້າ. ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບການປະເມີນ CEX mini-cex ໃນການພະຍາບານການສຶກສາສໍາລັບນັກຮຽນ Orthopedic. ຜູ້ຂຽນໄດ້ໃຊ້ CDIO Model ໃນການພັດທະນາຫລັກສູດການຝຶກອົບຮົມສໍາລັບນັກຮຽນພະຍາບານໃນ CDIO ຄວາມຮູ້ແລະຄວາມສາມາດ, ແລະຍັງໄດ້ປະກອບສ່ວນໃຫ້ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ. ການປັບປຸງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງສະຫນອງພື້ນຖານສໍາລັບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ການຝຶກອົບຮົມໃນໂຮງຫມໍ.
ເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດ, ວິທີການເກັບຕົວຢ່າງທີ່ສະດວກໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເປັນຫົວຂໍ້ການສຶກສາໃນປີ 2017 ແລະ 2018 ທີ່ໄດ້ປະຕິບັດໃນພະແນກໂຮງຫມໍ tertiary. ເນື່ອງຈາກວ່າມີຜູ້ຝຶກອົບຮົມ 52 ຄົນໃນແຕ່ລະລະດັບ, ຂະຫນາດຕົວຢ່າງຈະເປັນ 104. ນັກຮຽນ 4 ຄົນບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍເຕັມ. ກຸ່ມຄວບຄຸມລວມມີການຝຶກງານ 50 ຄົນທີ່ປະຕິບັດການຝຶກງານໃນເດືອນມິຖຸນາໃນເດືອນມິຖຸນາໃນເດືອນມິຖຸນາໃນເດືອນມິຖຸນາປີ 2017 ໃນເດືອນມິຖຸນາປີ 2018. ກຸ່ມແຊກແຊງລວມມີນັກຮຽນແພດ 50 ຄົນ, ໃນນັ້ນມີຜູ້ຊາຍ 50 ຄົນແລະແມ່ຍິງ 42 ຄົນອາຍຸ 21,45 ± 0.37) ປີ. ທຸກໆວິຊາໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີ. ມາດຕະຖານລວມ: (1) ການຝຶກງານຝຶກອົບຮົມດ້ານ Orthopaedic Medical ທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີ. (2) ການຍິນຍອມເຫັນດີແລະການມີສ່ວນຮ່ວມໂດຍສະຫມັກໃຈໃນການສຶກສານີ້. ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນ: ບຸກຄົນທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງເຕັມສ່ວນໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ. ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງດ້ານສະຖິຕິໃນຂໍ້ມູນທົ່ວໄປຂອງນັກຮຽນນັກຮຽນສອງກຸ່ມ (P> 0.05) ແລະພວກເຂົາປຽບທຽບໄດ້.
ກຸ່ມທັງສອງກຸ່ມໄດ້ສໍາເລັດການຝຶກງານທາງດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອທາງດ້ານການແພດ 4 ອາທິດ, ດ້ວຍທຸກໆວິຊາສໍາເລັດໃນພະແນກ Orthopedics. ໃນລະຫວ່າງໄລຍະເວລາການສັງເກດການ, ມີຈໍານວນນັກຮຽນແພດທັງຫມົດ 10 ກຸ່ມ, ນັກຮຽນ 5 ຄົນໃນແຕ່ລະກຸ່ມ. ການຝຶກອົບຮົມແມ່ນດໍາເນີນຕາມໂຄງການຝຶກງານສໍາລັບນັກສຶກສາພະຍາບານ, ລວມທັງພາກສ່ວນທາງທິດສະດີແລະເຕັກນິກ. ຄູໃນທັງສອງກຸ່ມມີຄຸນວຸດທິດຽວກັນ, ແລະຄູອາຈານພະຍາບານແມ່ນຮັບຜິດຊອບໃນການຕິດຕາມຄຸນນະພາບການສິດສອນ.
ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ. ໃນອາທິດທໍາອິດຂອງໂຮງຮຽນ, ຫ້ອງຮຽນເລີ່ມຕົ້ນໃນວັນຈັນ. ຄູສອນສອນທິດສະດີໃນວັນອັງຄານແລະວັນພຸດ, ແລະສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມການດໍາເນີນງານໃນວັນພະຫັດແລະວັນສຸກ. ຈາກຄັ້ງທີສອງເຖິງອາທິດທີສີ່, ແຕ່ລະສະມາຊິກຄະນະວິຊາຮັບຜິດຊອບຕໍ່ນັກຮຽນແພດທີ່ໃຫ້ການບັນຍາຍບາງຄັ້ງຄາວເມືອງ. ໃນອາທິດທີສີ່, ການປະເມີນຜົນຈະສໍາເລັດເປັນເວລາສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະສິ້ນສຸດຫຼັກສູດ.
ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາກ່ອນຫນ້ານີ້, ຜູ້ຂຽນຮັບຮອງເອົາວິທີການສິດສອນໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ອີງໃສ່ໂດຍອີງໃສ່ Concept CDIO, ຕາມລາຍລະອຽດຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ອາທິດທໍາອິດຂອງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນຄືກັນກັບໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ; ອາທິດສອງຜ່ານສີ່ຂອງການຝຶກອົບຮົມແບບດັ້ງເດີມທີ່ໃຊ້ໃນການສອນການສິດສອນໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ອີງໃສ່ຫ້ອງຮຽນໂດຍອີງໃສ່ CDIO 36 ຊົ່ວໂມງ. ອຸປະກອນແລະການອອກແບບແມ່ນສໍາເລັດໃນອາທິດທີສອງແລະສ່ວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແມ່ນສໍາເລັດໃນອາທິດທີສາມ. ການຜ່າຕັດໄດ້ສໍາເລັດໃນອາທິດທີສີ່, ແລະການປະເມີນຜົນແລະການປະເມີນຜົນໄດ້ສໍາເລັດເປັນເວລາສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະລົງຂາວ. ເບິ່ງຕາຕະລາງ 1 ສໍາລັບການແຈກຢາຍເວລາຮຽນສະເພາະ.
ທີມສອນທີ່ມີປະກອບດ້ວຍ 1 ພະຍາບານອາວຸໂສ, ຄະນະວິຊາ Orthopedic ແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານພະຍາບານທີ່ບໍ່ແມ່ນດ້ານຮາກ. ພະຍາບານຫົວຫນ້າໃຫ້ສະມາຊິກທີມສອນທີ່ມີການສຶກສາແລະເຮັດວຽກຂອງ CDIO CONTICUS ແລະວິທີການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດພິເສດ (ແລະໃຫ້ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສອນຕະຫຼອດເວລາ . ຄະນະວິຊາກໍານົດຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້, ຄຸ້ມຄອງຫລັກສູດ, ແລະກະກຽມບົດຮຽນໃນລັກສະນະທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການພະຍາບານຜູ້ໃຫຍ່ແລະໂຄງການທີ່ພັກອາໄສ.
ອີງຕາມໂຄງການຝຶກຫັດ, ໂດຍອ້າງອີງໃສ່ໂຄງການຝຶກອົບຮົມພອນສະຫວັນ CDIO (ໂດຍລວມກັບການສອນ ຄວາມຮູ້), ຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບແລະຂະບວນການຂອງລະບົບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະອື່ນໆ) ແລະອື່ນໆ). .). ເປົ້າຫມາຍຄວາມຮູ້ທີ່ກົງກັບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາການແລະການສົມເຫດສົມຜົນຂອງ CDIO ຫຼັກສູດແລະຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາການທີ່ກົງກັບຄວາມອ່ອນໂຍນຂອງ CDIO CONSICUMUS: ການເຮັດວຽກແລະການສື່ສານ.
ຫຼັງຈາກການປະຊຸມສອງຮອບ, ທີມງານການສິດສອນໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບແຜນການໃນການສອນແນວຄວາມຄິດຂອງ CDIO ໂດຍອີງໃສ່ 4 ໄລຍະແລະການອອກແບບ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 1.
ຫຼັງຈາກການວິເຄາະວຽກງານທີ່ພະຍາບານໃນພະຍາດທາງລົບ, ຄູອາຈານໄດ້ກໍານົດກໍລະນີຂອງພະຍາດທໍາມະດາແລະທໍາມະດາ. ຂໍໃຫ້ມີແຜນການປິ່ນປົວສໍາລັບຄົນເຈັບທີ່ເປັນຕົວຢ່າງ lumbar ເປັນຕົວຢ່າງ: ຄວາມສູງ 170 ກຼາມ) 2 ເດືອນ "ແລະໄດ້ເຂົ້າໂຮງຫມໍໃນຄລີນິກທີ່ຄົນເຈັບປ່ວຍ. ໃນຖານະທີ່ເປັນພະຍາບານທີ່ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຄົນເຈັບ: (1) ກະລຸນາຖາມປະຫວັດຂອງຄົນເຈັບໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ທີ່ທ່ານໄດ້ມາແລະກໍານົດວ່າມີຫຍັງເກີດຂື້ນກັບຄົນເຈັບ; (2) ເລືອກວິທີການສໍາຫຼວດທີ່ເປັນມືອາຊີບແລະວິທີການປະເມີນຜົນເປັນມືອາຊີບໂດຍອີງໃສ່ສະຖານະການແລະແນະນໍາຄໍາຖາມສໍາຫຼວດທີ່ຕ້ອງການການປະເມີນຜົນຕື່ມອີກ; (3) ປະຕິບັດການພະຍາຍາມພະຍາບານ. ໃນກໍລະນີນີ້, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງສົມທົບຖານຂໍ້ມູນການຊອກຫາກໍລະນີ; ບັນທຶກການແຊກແຊງທີ່ແນເປົ້າຫມາຍເປົ້າຫມາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄົນເຈັບ; (4) ປຶກສາຫາລືບັນຫາທີ່ມີຢູ່ໃນການຄຸ້ມຄອງຕົນເອງຂອງຄົນເຈັບ, ພ້ອມທັງວິທີການແລະເນື້ອໃນຂອງຄົນເຈັບໃນປະຈຸບັນແລະການຕິດຕາມຄົນເຈັບໃນປະຈຸບັນ. Post ນິທານແລະລາຍການວຽກງານວຽກງານສອງມື້ກ່ອນທີ່ຈະຮຽນ. ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຫນ້າວຽກສໍາລັບກໍລະນີນີ້ແມ່ນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (2) ພັດທະນາແຜນການດູແລທີ່ຖືກເປົ້າຫມາຍ; (3) ພັດທະນາຄະດີນີ້ໂດຍອີງໃສ່ການເຮັດວຽກທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະປະຕິບັດການເບິ່ງແຍງເບື້ອງຕົ້ນແລະການເບິ່ງແຍງແມ່ນສອງສະຖານະການຫຼັກຂອງການຈໍາລອງໂຄງການການສິດສອນ. ນັກສຶກສາລະຫັດກວດກາເອກະລາດທົບທວນຢ່າງອິດສະຫຼະກັບຄໍາຖາມກ່ຽວກັບການປະຕິບັດ, ໃຫ້ປຶກສາວັນນະຄະດີແລະຖານຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະສໍາເລັດວຽກງານການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງໂດຍການເຂົ້າສູ່ລະບົບກຸ່ມ WeChat.
ນັກຮຽນປະກອບເປັນກຸ່ມ, ແລະກຸ່ມເລືອກເປັນຜູ້ນໍາກຸ່ມທີ່ຮັບຜິດຊອບໃນການແບ່ງອອກກໍາລັງງານແລະການປະສານງານໂຄງການ. ຜູ້ນໍາທີ່ຢູ່ເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນຮັບຜິດຊອບໃນການເຜີຍແຜ່ສີ່ເນື້ອໃນ: ກໍລະນີແນະນໍາ, ການຈັດຕັ້ງປະມວນຜົນໃນການພະຍາບານ, ການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບ, ການສຶກສາດ້ານສຸຂະພາບ, ແລະຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນ. ໃນລະຫວ່າງການຝຶກງານ, ນັກສຶກສາໃຊ້ເວລາຫວ່າງຂອງພວກເຂົາເພື່ອຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບພື້ນຖານທາງທິດສະດີຫຼືວັດສະດຸເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຄະດີ, ແລະປັບປຸງແຜນການຂອງໂຄງການສະເພາະ. ໃນການພັດທະນາໂຄງການ, ຄູຊ່ວຍໃຫ້ຫົວຫນ້າທີມງານໃນການມອບຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ພັດທະນາແລະແກ້ໄຂນັກຮຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃນການອອກແບບແລະການຜະລິດ. ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບແຕ່ລະໂມດູນ. ສິ່ງທ້າທາຍແລະຈຸດສໍາຄັນຂອງກຸ່ມຄົ້ນຄ້ວານີ້ໄດ້ຖືກວິເຄາະແລະພັດທະນາ, ແລະແຜນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດສໍາລັບການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງສະຖານະການນີ້ໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ໃນລະຫວ່າງໄລຍະນີ້, ຄູອາຈານຍັງໄດ້ຈັດການຊຸມນຸມປະທ້ວງຕະຫຼອດການພະຍາບານ.
ນັກສຶກສາເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມນ້ອຍເພື່ອນໍາສະເຫນີໂຄງການຕ່າງໆ. ປະຕິບັດຕາມບົດລາຍງານ, ສະມາຊິກກຸ່ມອື່ນແລະສະມາຊິກຄະນະວິຊາໄດ້ສົນທະນາແລະໃຫ້ຄໍາເຫັນຕໍ່ກຸ່ມລາຍງານໃຫ້ປັບປຸງແຜນການເບິ່ງແຍງລະດົມ. ຜູ້ນໍາທິທະມິດສົ່ງເສີມໃຫ້ສະມາຊິກທີມງານເພື່ອຈໍາລອງຂະບວນການເບິ່ງແຍງທັງຫມົດ, ແລະການກໍ່ສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ສົມບູນແລະພັດທະນາທັກສະໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ເນື້ອໃນທັງຫມົດທີ່ຕ້ອງໄດ້ສໍາເລັດໃນການພັດທະນາພະຍາດທີ່ຊ່ຽວຊານແມ່ນສໍາເລັດພາຍໃຕ້ການຊີ້ນໍາຂອງຄູ. ຄູສອນໃຫ້ຄູສອນແລະນໍາພານັກສຶກສາທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການປະຕິບັດຕຽງເພື່ອບັນລຸການປະສົມປະສານຄວາມຮູ້ແລະການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດ.
ຫຼັງຈາກປະເມີນແຕ່ລະກຸ່ມ, ຜູ້ສອນໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນແລະຈຸດອ່ອນຂອງສະມາຊິກຂອງແຕ່ລະກຸ່ມໃນອົງກອນແລະທັກສະໃນການປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກສຶກສາທີ່ພະຍາບານໃນເນື້ອຫາຂອງນັກຮຽນ. ຄູສອນການວິເຄາະຄຸນນະພາບການສິດສອນແລະການປັບປຸງຫຼັກສູດໂດຍອີງໃສ່ການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນແລະການປະເມີນຜົນການສອນ.
ນັກພະຍາບານນັກຮຽນໄດ້ສອບເສັງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດຕົວຈິງຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ. ຄໍາຖາມທາງທິດສະດີສໍາລັບການແຊກແຊງແມ່ນຖືກຖາມໂດຍຄູອາຈານ. ເອກະສານແຊກແຊງໄດ້ແບ່ງອອກເປັນສອງກຸ່ມ (A ແລະ B), ແລະກຸ່ມຫນຶ່ງແມ່ນຖືກຄັດເລືອກແບບສຸ່ມສໍາລັບການແຊກແຊງ. ຄໍາຖາມກ່ຽວກັບການແຊກແຊງແມ່ນແບ່ງອອກເປັນສອງພາກສ່ວນຄື: ການວິເຄາະດ້ານທິດສະດີວິຊາຊີບແລະກໍລະນີ, ແຕ່ລະ 50 ຄະແນນສໍາລັບຄະແນນທັງຫມົດ 100 ຄະແນນ. ນັກຮຽນ, ໃນເວລາທີ່ປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານ, ຈະເລືອກເຕັກນິກການບາດເຈັບຂອງແຂນຂາ, ການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງປັບອາກາດຂອງ CPM, ແລະອື່ນໆ ຄະແນນແມ່ນ 100 ຄະແນນ.
ໃນອາທິດສີ່, ລະດັບການປະເມີນຜົນທີ່ເປັນເອກະລາດຈະຖືກປະເມີນສາມວັນກ່ອນທີ່ຈະສິ້ນສຸດຫຼັກສູດ. ຂະຫນາດການປະເມີນຜົນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການພັດທະນາໂດຍ Zhang Xiyan [18] ໄດ້ໃຊ້, ລວມທັງການຮຽນຮູ້ໃນການຮຽນ (5 ລາຍການ) . ແຕ່ລະລາຍການໄດ້ຮັບການປະເມີນໃນລະດັບ likert 5 ຈຸດຈາກ "ບໍ່ມີຄວາມສອດຄ່ອງກັນຫມົດ" ກັບຄະແນນເພີ່ມຂື້ນ, "ຄະແນນທັງຫມົດແມ່ນ 150. . ຕົວຄູນ Alpha ຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດແມ່ນ 0.822.
ໃນອາທິດທີສີ່, ລະດັບອັດຕາຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນແມ່ນຖືກປະເມີນສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະລົງຂາວ. ສະບັບພາສາຈີນຂອງລະດັບຄວາມສາມາດໃນການຄິດຄວາມສາມາດທີ່ສໍາຄັນທີ່ຖືກແປໂດຍ Mercy Corps [19] ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້. ມັນມີເຈັດຂະຫນາດ: ຄວາມຈິງທີ່ຄົ້ນພົບ, ເປີດຄິດ, ຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະແລະຄວາມສາມາດໃນການຈັດລາຍການໃນແຕ່ລະມິຕິ. ຂະຫນາດ 6 ຈຸດແມ່ນຖືກນໍາໃຊ້ນັບຕັ້ງແຕ່ "ບໍ່ເຫັນດີນໍາ" ໃຫ້ "ຕົກລົງເຫັນດີ" ຕັ້ງແຕ່ 1 ເຖິງ 6, ຕາມລໍາດັບ. ໃບລາຍງານທາງລົບແມ່ນໄດ້ຄະແນນຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ດ້ວຍຄະແນນທັງຫມົດຕັ້ງແຕ່ 70 ເຖິງ 420. ຕົວຄູນ Alpha ຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດແມ່ນ 0.90.
ໃນອາທິດທີສີ່, ການປະເມີນຄວາມສາມາດດ້ານຄລີນິກຈະເກີດຂື້ນໃນເວລາສາມມື້ກ່ອນທີ່ຈະລົງຂາວ. ຂະຫນາດນ້ອຍ CY-CEX ທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນສາມາດປັບຕົວໄດ້ຈາກທາງການແພດແບບຄລາສສິກ [20] ໂດຍອີງໃສ່ Mini-Cex, ແລະຄວາມລົ້ມເຫຼວແມ່ນໄດ້ຄະແນນຈາກ 1 ເຖິງ 3 ຄະແນນ. ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, 4-6 ຄະແນນສໍາລັບຄວາມຕ້ອງການການປະຊຸມ, 7-9 ຄະແນນສໍາລັບສິ່ງທີ່ດີ. ນັກຮຽນແພດສໍາເລັດການຝຶກອົບຮົມຂອງພວກເຂົາພາຍຫຼັງສໍາເລັດການຝຶກງານວິຊາສະເພາະ. ຕົວຄູນ Alpha ຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດນີ້ແມ່ນ 0.780 ແລະຕົວຄູນຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືຂອງການແບ່ງປັນເຄິ່ງຫນຶ່ງແມ່ນ 0.842, ສະແດງຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ດີ.
ໃນອາທິດທີສີ່, ມື້ກ່ອນທີ່ຈະອອກຈາກພະແນກ, ເປັນສັນຍາລັກຂອງຄູແລະນັກຮຽນແລະການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ. ແບບຟອມການປະເມີນຄຸນນະພາບການສິດສອນໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍ Zhou Tong [21] ແລະປະກອບມີຫ້າດ້ານ: ທັດສະນະຄະຕິ, ການສິດສອນເນື້ອໃນແລະການສິດສອນ. ວິທີການ, ຜົນກະທົບຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະຄຸນລັກສະນະຂອງການຝຶກອົບຮົມ. ຂະຫນາດ Likert 5 ຈຸດໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້. ຄະແນນສູງກວ່າ, ຄຸນນະພາບການສິດສອນທີ່ດີກວ່າ. ສໍາເລັດພາຍຫຼັງສໍາເລັດການຝຶກງານວິຊາສະເພາະ. ແບບສອບຖາມມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ດີ, ມີບໍ່ມີເພດ; ຂອງ Cronbach ຂອງຂະຫນາດແມ່ນ 0.85.
ຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍໃຊ້ SPSS 21.0 Software ສະຖິຕິ. ຂໍ້ມູນການວັດແທກໄດ້ຖືກສະແດງອອກເປັນຄວາມຫມາຍທີ່ມີຄວາມຫມາຍແບບມາດຕະຖານ (\ (\ ການປະທ້ວງ X \ pm s \) ແລະກຸ່ມການແຊກແຊງ t ແມ່ນໃຊ້ໃນການປຽບທຽບລະຫວ່າງກຸ່ມ. ຂໍ້ມູນການນັບໄດ້ຖືກສະແດງອອກເປັນຈໍານວນຄະດີ (%) ແລະປຽບທຽບໂດຍໃຊ້ Chi-Square Intervention ຫຼື Fisher Intervention. ມູນຄ່າ P <0.05 ສະແດງເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ.
ການປຽບທຽບຂອງຄະແນນການແຊກແຊງທາງທິດສະດີແລະປະຕິບັດງານຂອງສອງກຸ່ມຂອງນັກຮຽນທີ່ພະຍາບານແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2.
ການປຽບທຽບຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນເອກະລາດແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດຂອງສອງກຸ່ມຂອງນັກຮຽນພະຍາບານແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 3.
ການປຽບທຽບຂອງການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍລະຫວ່າງສອງກຸ່ມຂອງນັກຮຽນຝຶກຫັດພະຍາບານ. ຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານທາງດ້ານການແພດຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມການແຊກແຊງແມ່ນດີກ່ວານັ້ນໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (p <0.05) ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 4.
ຜົນຂອງການປະເມີນຄຸນນະພາບການສິດສອນຂອງສອງກຸ່ມໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສິດທິທັງຫມົດຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນ 90.08 ± 2.34 ຄະແນນການສິດສອນທັງຫມົດ 96.34 ± 2.16 ຈຸດ. ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ. (t = - 13.900, P <0.001).
ການພັດທະນາແລະຄວາມກ້າວຫນ້າຂອງຢາຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສະສົມເງິນທີ່ພຽງພໍຂອງຄວາມສາມາດດ້ານການແພດ. ເຖິງແມ່ນວ່າວິທີການຈໍາລອງແລະການຈໍາລອງຫຼາຍຢ່າງ, ແຕ່ມີການທົດແທນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ເຊິ່ງກົງກັບຄວາມສາມາດດ້ານການແພດໃນອະນາຄົດເພື່ອຮັກສາພະຍາດຕ່າງໆແລະຊ່ວຍຊີວິດ. ເນື່ອງຈາກວ່າການລະບາດ covid-19, ປະເທດໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຫລາຍກວ່າຫນ້າທີ່ການສອນທາງຄລີນິກຂອງໂຮງຫມໍມະຫາວິທະຍາໄລ [22]. ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ແກ່ການປະສົມປະສານຢາແລະການສຶກສາແລະປັບປຸງຄຸນນະພາບແລະປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນທາງຄລີນິກແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການແພດທີ່ປະເຊີນທາງດ້ານການແພດ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນ OrthoShodics ແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງພະຍາດ, ຄວາມເປັນມືອາຊີບສູງ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນແລະຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແພດທີ 23].
ວິທີການສິດສອນໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ມີການສອນໃນ CDIO ພາຍໃນ CDIO PROCKET ປະສົມປະສານເນື້ອຫາການຮຽນຮູ້ກັບຂະບວນການສິດສອນ, ການຮຽນຮູ້ແລະການປະຕິບັດ. ນີ້ປ່ຽນແປງໂຄງສ້າງຂອງຫ້ອງຮຽນແລະສະຖານທີ່ນັກຮຽນພະຍາບານຢູ່ທີ່ຫຼັກຂອງການສິດສອນ. ໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການສຶກສາ, ຄູຊ່ວຍນັກພະຍາບານໃນການເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະກ່ຽວກັບບັນຫາການພະຍາບານທີ່ສັບສົນໃນກໍລະນີທໍາມະດາ [24]. ການຄົ້ນຄ້ວາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ CDIO ປະກອບມີການພັດທະນາວຽກງານແລະກິດຈະກໍາການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍທາງຄລີນິກ. ໂຄງການດັ່ງກ່າວໄດ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາຢ່າງລະອຽດ, ລວມຕົວຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດໄລ່ທີ່ເປັນເອກະລາດ, ພ້ອມທັງການຊີ້ນໍາໃນລະຫວ່າງອິດສະຫຼະ ການຮຽນຮູ້. -Sstudy. ຜົນຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ 4 ອາທິດ, ຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດແລະສູງກວ່າຜູ້ຄວບຄຸມທີ່ຢູ່ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ (ທັງສອງ 0.001). ນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາຂອງແຟນ Xiaoying ກ່ຽວກັບຜົນຂອງ CDIO ບວກກັບວິທີການສອນ CBL ໃນການສຶກສາພະຍາບານ [25]. ວິທີການຝຶກອົບຮົມນີ້ສາມາດປັບປຸງຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ສໍາຄັນຂອງນັກຝຶກອົບຮົມ. ໃນລະຫວ່າງໄລຍະອຸດົມການ, ຄູອາຈານກໍ່ແບ່ງປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບນັກຮຽນທີ່ພະຍາບານໃນຫ້ອງຮຽນ. ຫຼັງຈາກນັ້ນນັກສຶກສາພະຍາບານໄດ້ສຶກສາຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໂດຍອັດຕະໂນມັດຜ່ານວິດີໂອການບັນຈຸຈຸລະພາກແລະສະແຫວງຫາອຸປະກອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເພື່ອເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຂົາທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບປະກອບອາຊີບ ໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການອອກແບບ, ນັກຮຽນພະຍາບານໄດ້ຝຶກທັກສະການເຮັດວຽກເປັນທີມແລະການສົນທະນາໃນການສົນທະນາເປັນກຸ່ມ, ນໍາພາໂດຍຄະນະວິຊາແລະນໍາໃຊ້ກໍລະນີສຶກສາ. ໃນລະຫວ່າງການຈັດປະຕິບັດການເບິ່ງແຍງພະຍາດໃນຊີວິດຈິງໃນການອອກກໍາລັງກາຍໃນການຮ່ວມມືກັບຕົວເອງແລະຄົ້ນພົບບັນຫາຕ່າງໆໃນການພະຍາບານ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ໂດຍການສອນກໍລະນີທີ່ແທ້ຈິງ, ນັກຮຽນພະຍາບານສາມາດຮຽນຮູ້ຈຸດສໍາຄັນແລະການເບິ່ງແຍງທີ່ມີຄວາມຄິດເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າທຸກໆດ້ານຂອງການດູແລທີ່ສໍາຄັນໃນການຟື້ນຕົວທີ່ສໍາຄັນຂອງຄົນເຈັບ. ໃນລະດັບປະຕິບັດງານ, ຄູອາຈານຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນແພດປະລິນຍາຕີທິດສະດີແລະທັກສະໃນການປະຕິບັດ. ໃນການເຮັດເຊັ່ນນັ້ນ, ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ທີ່ຈະສັງເກດເຫັນການປ່ຽນແປງໃນກໍລະນີທີ່ແທ້ຈິງ, ຄິດກ່ຽວກັບລະບົບທີ່ເປັນໄປໄດ້, ແລະບໍ່ຈື່ຂັ້ນຕອນການພະຍາບານທີ່ເປັນໄປໄດ້ເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນແພດ. ຂັ້ນຕອນການກໍ່ສ້າງແລະການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂດຍທົ່ວຮ່າງກາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມ. ໃນຂະບວນການຮ່ວມມືກັນ, ການຮຽນຮູ້ແບບໂຕ້ຕອບແລະທົດສອບ, ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຕົວເອງແລະຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນຮູ້ແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບປຸງດີ. ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ນໍາໃຊ້ແນວຄິດການອອກແບບ (DT) -Concentive-Design-design-action-action-action-action-action-used-usements. ຄວາມສາມາດໃນການສະແດງວິຊາການແລະການຄິດໄລ່ຂອງນັກສຶກສາແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບປຸງປັບປຸງ [26].
ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພະຍາບານເຂົ້າຮ່ວມໃນຂະບວນການທັງຫມົດຕາມຄໍາຖາມ - ການປະຕິບັດການປະຕິບັດການປະຕິບັດງານ - ການປະຕິບັດງານ. ສະຖານະການທາງດ້ານການຊ່ວຍໄດ້ຮັບການພັດທະນາ. ຈຸດສຸມຫຼັງຈາກນັ້ນແມ່ນກ່ຽວກັບການຮ່ວມມືເປັນກຸ່ມແລະການຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດ, ເພີ່ມເຕີມໂດຍນັກຮຽນທີ່ໄດ້ກ່າວຄໍາແກ້ໄຂ, ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ, ແລະການອອກກໍາລັງກາຍໃນທີ່ສຸດ. ຜົນຂອງການສຶກສາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄະແນນຂອງນັກຮຽນແພດໃນກຸ່ມການແຊກແຊງແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P <0.001). ນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກຮຽນແພດໃນກຸ່ມແຊກແຊງໄດ້ສົ່ງຜົນໃຫ້ດີຂື້ນໃນການປະເມີນຄວາມຮູ້ດ້ານທິດສະດີແລະທັກສະໃນການດໍາເນີນງານ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P <0.001). ບວກກັບຜົນໄດ້ຮັບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ [27, 28]. ເຫດຜົນຂອງການວິເຄາະແມ່ນວ່າ CDIO Model ທໍາອິດເລືອກຈຸດຄວາມຮູ້ຂອງພະຍາດທີ່ມີອັດຕາການເກີດຂື້ນສູງ, ແລະຄວາມສັບສົນຂອງການຕັ້ງຄ່າໂຄງການກົງກັບພື້ນຖານ. ໃນຮູບແບບນີ້, ຫຼັງຈາກທີ່ນັກຮຽນສໍາເລັດເນື້ອຫາປະຕິບັດ, ພວກເຂົາສໍາເລັດປື້ມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບສະມາຊິກກຸ່ມເພື່ອຍ່ອຍແລະສັງລວມຄວາມຮູ້ແລະການຮຽນຮູ້. ຄວາມຮູ້ເກົ່າໃນທາງໃຫມ່. ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການອະນຸຍາດປັບປຸງ.
ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໂດຍຜ່ານການສະຫມັກຕົວແບບການຮຽນຮູ້ CDIO CLINCE ໄດ້ດີກວ່າການກວດສອບ, ການກວດກາການພະຍາບານ, ຈັດການລະບາດໃນການພະຍາບານ, ແລະການເບິ່ງແຍງດູແລ. ຜົນສະທ້ອນ. ແລະການດູແລມະນຸດສາດ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິໃນແຕ່ລະພາລະໃນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (P <0.05), ເຊິ່ງຄ້າຍຄືກັບຜົນຂອງແຂວງຫົງສາລີ [29]. ຮູບແບບການສອນການສອນແບບເລັ່ງລັດໃນການທົດລອງ Cardiovascular Purto ໃນກຸ່ມສອນການທົດລອງ Cardiovascular, ແລະພົບວ່ານັກຮຽນໃນການທົດລອງໃຊ້ CDIE. ວິທີການສອນໃນຂະບວນການພະຍາບານ, ມະນຸດວິຊາການແປດຕົວກໍານົດ, ເຊັ່ນວ່າຄວາມສາມາດໃນການພະຍາບານແລະມີສະຕິປັນຍາ, ມີວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມໂດຍໃຊ້ວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມໂດຍໃຊ້ວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ. ນີ້ອາດຈະແມ່ນຍ້ອນວ່າໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້, ນັກຮຽນພະຍາບານບໍ່ຍອມຮັບເອົາຄວາມຮູ້ຢ່າງຕໍ່ໄປ, ແຕ່ໃຊ້ຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ. ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ໃນຫລາຍວິທີ. ສະມາຊິກທີມງານໄດ້ປົດປ່ອຍຈິດໃຈຂອງທີມງານຂອງພວກເຂົາຢ່າງເຕັມທີ່, ປະສົມປະສານຊັບພະຍາກອນການຮຽນຮູ້, ແລະລາຍງານຊ້ໍາແລ້ວຊ້ໍາ, ຝຶກ, ແລະສົນທະນາກ່ຽວກັບບັນຫາການພະຍາບານດ້ານຄລີນິກໃນປະຈຸບັນ. ຄວາມຮູ້ຂອງພວກເຂົາພັດທະນາຈາກ superficial ເພື່ອຄວາມສົນໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ໃຫ້ເອົາໃຈໃສ່ກັບເນື້ອໃນສະເພາະຂອງການວິເຄາະສາເຫດ. ບັນຫາສຸຂະພາບ, ການສ້າງເປົ້າຫມາຍຂອງການພະຍາບານແລະຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການພະຍາບານ. ຄະນະວິຊາໃຫ້ຄໍາແນະນໍາແລະການສາທິດໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາທີ່ຈະສ້າງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ປັບປຸງປະສິດທິພາບດ້ານການແພດແລະປັບປຸງການປະຕິບັດການແພດຂອງນັກຮຽນ - ພະຍາບານ . . ຄວາມສາມາດ. ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຈາກທິດສະດີໃນການຝຶກ, ສໍາເລັດການປະສົມປະສານຂອງຄວາມຮູ້.
ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາດ້ານການສຶກສາດ້ານການແພດທີ່ອີງໃສ່ CDIO ທີ່ເຮັດໃຫ້ຄຸນນະພາບການສຶກສາທາງດ້ານການຊ່ວຍ. ຜົນການຄົ້ນຄວ້າຂອງ Ding Jinxia [30] ແລະອື່ນໆທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນໃນການຮຽນຮູ້, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຂອງຄູສອນຄລີນິກ. ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ໂດຍການພັດທະນາການສິດສອນທາງຄລີນິກ CDIO, ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ປັບປຸງຄວາມຄິດການສອນແລະການປັບປຸງການສອນ. ອັນທີສອງ, ມັນເສີມສ້າງຕົວຢ່າງການສອນທາງຄລີນິກແລະເນື້ອໃນຂອງການພະຍາບານ cardiovascular, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຮູບແບບການສອນຈາກມຸມມອງຂອງມະຫາພາກ, ແລະສົ່ງເສີມຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນແລະການຮັກສາເນື້ອຫາຂອງນັກຮຽນ. ຄໍາຕິຊົມຫຼັງຈາກແຕ່ລະການບັນຍາຍສາມາດສົ່ງເສີມຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຄູອາຈານທາງຄລີນິກເຊິ່ງເປັນຄຸນລັກສະນະພິເສດຂອງຕົນເອງ, ແລະຍົກສູງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນທາງຄລີນິກ. ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄຸນນະພາບການສິດສອນຂອງຄູສອນທາງຄລີນິກໃນກຸ່ມການແຊກແຊງແມ່ນດີກ່ວາໃນກຸ່ມຂອງການສຶກສາໂດຍ Xiong Haiyang [31].
ເຖິງແມ່ນວ່າຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນມີຄຸນຄ່າສໍາລັບການສິດສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ແຕ່ການສຶກສາຂອງພວກເຮົາຍັງມີຂໍ້ຈໍາກັດຫລາຍຢ່າງ. ຫນ້າທໍາອິດ, ການນໍາໃຊ້ຕົວຢ່າງທີ່ສະດວກສະບາຍອາດຈະຈໍາກັດການຄົ້ນພົບທົ່ວໄປຂອງການຄົ້ນພົບເຫຼົ່ານີ້, ແລະຕົວຢ່າງຂອງພວກເຮົາແມ່ນຖືກຈໍາກັດຕໍ່ໂຮງຫມໍດູແລສາມແຫ່ງ. ອັນທີສອງ, ເວລາການຝຶກອົບຮົມແມ່ນພຽງແຕ່ 4 ອາທິດເທົ່ານັ້ນ, ແລະນັກຮຽນລະຄອນພະຍາບານຕ້ອງການເວລາຫຼາຍຂື້ນເພື່ອພັດທະນາທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ອັນທີສາມ, ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ຄົນເຈັບທີ່ໃຊ້ໃນ mini-cex ແມ່ນຄົນເຈັບທີ່ແທ້ຈິງໂດຍບໍ່ມີການຝຶກອົບຮົມ, ແລະຄຸນນະພາບຂອງການປະຕິບັດການພະຍາບານຂອງຜູ້ຝຶກຫັດອາດຈະແຕກຕ່າງກັນໄປຈາກຄົນເຈັບໃຫ້ອົດທົນ. ນີ້ແມ່ນບັນຫາຕົ້ນຕໍທີ່ຈໍາກັດຜົນຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້. ການຄົ້ນຄ້ວາໃນອະນາຄົດຄວນຂະຫຍາຍຂະຫນາດຕົວຢ່າງ, ເພີ່ມການຝຶກອົບຮົມຂອງການສຶກສາທາງຄລີນິກ, ແລະເອກະພາບທີ່ເປັນເອກະພາບສໍາລັບການສຶກສາກໍລະນີພັດທະນາ. ການສຶກສາຕາມລວງຍາວກໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນໃນການສືບສວນວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ Concept CDio ສາມາດພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານການແພດຂອງນັກສຶກສາທາງການແພດໃນໄລຍະທາງການແພດໃນໄລຍະຍາວ.
ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ໄດ້ພັດທະນາຕົວແບບ CDIO ໃນການອອກແບບສໍາລັບນັກສຶກສາ Orthopaedic ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຫ້ອງຮຽນ flipped ໂດຍອີງໃສ່ CDIO CONDIVT ພຽງແຕ່ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນທາງຄລີນິກ, ແຕ່ຍັງໄດ້ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ, ແລະຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກທີ່ສໍາຄັນ. ວິທີການສິດສອນນີ້ແມ່ນມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືແລະມີປະສິດຕິຜົນກ່ວາການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມ. ມັນສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າຜົນໄດ້ຮັບອາດຈະມີຜົນສະທ້ອນຕໍ່ການສຶກສາດ້ານການແພດ. ຫ້ອງຮຽນ flipped, ໂດຍອີງໃສ່ Concept CDIO, ສຸມໃສ່ກິດຈະກໍາການສອນແລະການປະສົມປະສານຢ່າງໃກ້ຊິດແລະຢ່າງໃກ້ຊິດ ໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນຂອງການໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການຮຽນຮູ້ແລະການພິຈາລະນາວ່າຮູບແບບການຮຽນຮູ້ດ້ານຄລີນິກໂດຍອີງໃສ່ CDio ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສາດ້ານການແພດ. ວິທີການນີ້ຍັງສາມາດແນະນໍາໃຫ້ເປັນວິທີການທີ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງການສອນທາງຄລີນິກ. ນອກຈາກນັ້ນ, ການຄົ້ນພົບຈະເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍຕໍ່ຜູ້ເປັນນະໂຍບາຍແລະນັກວິທະຍາສາດໃນເວລາທີ່ກໍາລັງພັດທະນາຍຸດທະສາດເພື່ອປັບປຸງການສຶກສາດ້ານການແພດ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໃຊ້ແລະ / ຫຼືວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນກ່ຽວກັບການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Charles S. , Gaffni A. , Freeman E. ການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດຂອງຢາພື້ນຖານ: ການສິດສອນວິທະຍາສາດຫຼືການປະກາດທາງສາດສະຫນາ? J ປະເມີນຜົນການແພດ. ປີ 2011; 17 (4): 597-605.
Yu Zhenzhen l, hu yazhu rog. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການປະຕິຮູບວິທີການສິດສອນໃນຫລັກສູດການພະຍາບານໃນການແພດໃນປະເທດຂອງຂ້ອຍ [J] ວາລະສານການສຶກສາຈີນ. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka a, Vanka S, Vali O. Flipped ຫ້ອງຮຽນໃນການສຶກສາກ່ຽວກັບແຂ້ວ: ການທົບທວນຂອບເຂດ [J] ວາລະສານການສຶກສາຂອງເອີຣົບ. 2020; 24 (2): 213-26.
hue kf, luo kk ຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນອາຊີບສຸຂະພາບ: ການວິເຄາະແບບ Meta. ການສຶກສາດ້ານການແພດ BMC. ປີ 2018; 18 (1): 38.
Demganzadeh S, Jafaraghai F. ປຽບທຽບຂອງຜົນກະທົບຂອງການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມແລະຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນໃນການທົດລອງ Quasi-Runcha Logani [J]. ການສຶກສາໃນການພະຍາບານໃນມື້ນີ້. ປີ 2018; 71: 151-6.
hue kf, luo kk ຫ້ອງຮຽນ flipped ປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນອາຊີບສຸຂະພາບ: ການວິເຄາະແບບ Meta. ການສຶກສາທາງການແພດ BMC. ປີ 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al. ການປຽບທຽບປະສິດທິຜົນການຮຽນຮູ້ທີ່ປະສົມປະກັນຂອງນັກຮຽນ MBBS ທີ່ປະຕິບັດການປະຫວັດສາດໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ດັງກ້ອງແລະຫ້ອງຮຽນເສມືນ. ການສຶກສາດ້ານການແພດ BMC. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740 ແຕ່.
ພັດລົມ Y, Zhang X, Xie X. ການອອກແບບແລະການພັດທະນາຂອງຫຼັກສູດແລະຫຼັກສູດຈັນຍາບັນສໍາລັບຫລັກສູດ CDIO ໃນປະເທດຈີນ. ຈັນຍາບັນວິທະຍາສາດແລະວິສະວະກໍາສາດ. ປີ 2015; 21 (5): 1381-9.
Zeng CT, LI CA, Dai KS. ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຫລັກສູດການອອກແບບສະເພາະອຸດສາຫະກໍາໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການ CDIO [JI] ວາລະສານສຶກສາວິສະວະກໍາສາດ. 2019; 35 (5): 1526-39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບການສຶກສາແນວຄິດ - ການປະຕິບັດການອອກແບບໃນການສຶກສາການພະຍາບານໃນການຜ່າຕັດພະຍາບານ [J]. ປີ 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini JJ, ເປົ່າ ll, duffy fd, et al. Mini-CEX: ວິທີການສໍາລັບການປະເມີນທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍ. ນັກຮຽນຝຶກຫັດຫມໍປີ 2003; 138 (6): 476-81.
ເວລາໄປສະນີ: Feb-24-2024