ເພື່ອສຶກສາການປະຍຸກໃຊ້ການລວມກັນຂອງເທັກໂນໂລຍີການຖ່າຍຮູບ 3D ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາໃນການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານການຊ່ວຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.
ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, ນັກສຶກສາ 106 ຂອງຫຼັກສູດ 5 ປີຂອງການສຶກສາໃນພິເສດ "ການແພດທາງດ້ານການຊ່ວຍ" ໄດ້ຖືກຄັດເລືອກເປັນວິຊາຂອງການສຶກສາ, ຜູ້ທີ່ໃນປີ 2021 ຈະມີການຝຶກງານໃນພະແນກ orthopedics ຢູ່ໂຮງຫມໍຮ່ວມຂອງວິທະຍາໄລການແພດ Xuzhou.ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມທົດລອງ ແລະຄວບຄຸມແບບສຸ່ມ ໂດຍມີນັກຮຽນ 53 ຄົນໃນແຕ່ລະກຸ່ມ.ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ນໍາໃຊ້ການປະສົມປະສານຂອງເທກໂນໂລຍີການຖ່າຍຮູບ 3D ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL, ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ວິທີການຮຽນຮູ້ແບບດັ້ງເດີມ.ຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມໃນສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກປຽບທຽບໂດຍໃຊ້ແບບທົດສອບແລະແບບສອບຖາມ.
ຄະແນນລວມຂອງການທົດສອບທິດສະດີຂອງນັກຮຽນກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສູງກວ່ານັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ.ນັກຮຽນຂອງສອງກຸ່ມປະເມີນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະໃນບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ຄະແນນຂອງນັກຮຽນຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສູງກວ່ານັກຮຽນກຸ່ມຄວບຄຸມ (P <0.05).ຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນ, ບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນ, ການພົວພັນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຕໍ່ການສອນແມ່ນສູງກວ່າຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ (P <0.05).
ການປະສົມປະສານຂອງເທກໂນໂລຍີການຖ່າຍຮູບ 3D ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ໃນເວລາທີ່ສອນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງສາມາດເພີ່ມປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນ, ແລະສົ່ງເສີມການພັດທະນາແນວຄິດທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງນັກຮຽນ.
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ເນື່ອງຈາກການສະສົມຂອງຄວາມຮູ້ທາງດ້ານຄລີນິກແລະເຕັກໂນໂລຢີຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ຄໍາຖາມຂອງການສຶກສາທາງການແພດປະເພດໃດທີ່ສາມາດຫຼຸດຜ່ອນເວລາທີ່ມັນໃຊ້ໃນການປ່ຽນແປງຈາກນັກສຶກສາແພດໄປສູ່ທ່ານຫມໍແລະການຂະຫຍາຍຕົວຂອງພົນລະເມືອງທີ່ດີເລີດໄດ້ກາຍເປັນເລື່ອງທີ່ຫນ້າເປັນຫ່ວງ.ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຫຼາຍ [1].ການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍເປັນຂັ້ນຕອນທີ່ສໍາຄັນໃນການພັດທະນາແນວຄິດທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະຄວາມສາມາດປະຕິບັດຂອງນັກສຶກສາທາງການແພດ.ໂດຍສະເພາະ, ການປະຕິບັດການຜ່າຕັດກໍານົດຂໍ້ກໍານົດຢ່າງເຂັ້ມງວດກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວິພາກວິພາກຂອງມະນຸດ.
ໃນປັດຈຸບັນ, ຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມຍັງຄົງຄອບງໍາຢູ່ໃນໂຮງຮຽນແລະທາງດ້ານການແພດ [2].ວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນຄູສອນເປັນໃຈກາງຄື: ຄູຢືນຢູ່ເທິງແທ່ນປາໄສ ແລະຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໂດຍຜ່ານວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມເຊັ່ນ: ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຫຼັກສູດມັນຕິມີເດຍ.ຫຼັກສູດທັງໝົດແມ່ນສອນໂດຍຄູສອນ.ນັກສຶກສາສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຟັງການບັນຍາຍ, ໂອກາດສໍາລັບການສົນທະນາຟຣີແລະຄໍາຖາມແມ່ນມີຈໍາກັດ.ດັ່ງນັ້ນ, ຂະບວນການນີ້ສາມາດປ່ຽນເປັນ indoctrination ຂ້າງຫນຶ່ງໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍໃນສ່ວນຂອງຄູອາຈານໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາ passively ຍອມຮັບສະຖານະການ.ດັ່ງນັ້ນ, ໃນຂະບວນການສອນ, ຄູມັກຈະເຫັນວ່າຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້ບໍ່ສູງ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນບໍ່ສູງ, ແລະຜົນກະທົບທີ່ບໍ່ດີ.ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະອະທິບາຍຢ່າງຊັດເຈນໂຄງສ້າງທີ່ສັບສົນຂອງກະດູກສັນຫຼັງໂດຍໃຊ້ຮູບພາບ 2D ເຊັ່ນ PPT, ປື້ມແບບຮຽນທາງວິພາກແລະຮູບພາບ, ແລະມັນບໍ່ງ່າຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈແລະສ້າງຄວາມຮູ້ນີ້ [3].
ໃນປີ 1969, ວິທີການສອນໃຫມ່, ການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ (PBL), ໄດ້ຖືກທົດສອບຢູ່ໃນໂຮງຮຽນແພດສາດມະຫາວິທະຍາໄລ McMaster ໃນການາດາ.ບໍ່ເຫມືອນກັບວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມ, ຂະບວນການຮຽນຮູ້ PBL ປະຕິບັດຕໍ່ຜູ້ຮຽນເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້ແລະນໍາໃຊ້ຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເປັນການກະຕຸ້ນເຕືອນເພື່ອໃຫ້ຜູ້ຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້, ສົນທະນາແລະເຮັດວຽກຮ່ວມກັນເປັນເອກະລາດເປັນກຸ່ມ, ຕັ້ງຄໍາຖາມແລະຊອກຫາຄໍາຕອບແທນທີ່ຈະຍອມຮັບຢ່າງຈິງຈັງ., 5].ໃນຂະບວນການວິເຄາະແລະແກ້ໄຂບັນຫາ, ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນສໍາລັບການຮຽນຮູ້ເອກະລາດແລະການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ [6].ນອກຈາກນັ້ນ, ຍ້ອນການພັດທະນາຂອງເຕັກໂນໂລຢີດ້ານການແພດດິຈິຕອນ, ວິທີການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍຍັງໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.ເທກໂນໂລຍີການຖ່າຍຮູບ 3 ມິຕິ (3DV) ເອົາຂໍ້ມູນດິບຈາກຮູບພາບທາງການແພດ, ນໍາເຂົ້າເຂົ້າໄປໃນຊອບແວສ້າງແບບຈໍາລອງສໍາລັບການກໍ່ສ້າງ 3 ມິຕິ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນປະມວນຜົນຂໍ້ມູນເພື່ອສ້າງຮູບແບບ 3D.ວິທີການນີ້ເອົາຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມ, ລະດົມຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນໃນຫຼາຍວິທີແລະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສ້າງໂຄງສ້າງທາງກາຍຍະສາດທີ່ສັບສົນຢ່າງໄວວາ [7, 8], ໂດຍສະເພາະໃນການສຶກສາ orthopedic.ດັ່ງນັ້ນ, ບົດຄວາມນີ້ໄດ້ລວມເອົາທັງສອງວິທີການນີ້ເພື່ອສຶກສາຜົນກະທົບຂອງການສົມທົບ PBL ກັບເຕັກໂນໂລຊີ 3DV ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້ພື້ນເມືອງໃນການປະຕິບັດ.ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້.
ຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາແມ່ນນັກສຶກສາ 106 ຄົນທີ່ໄດ້ເຂົ້າໄປໃນການປະຕິບັດການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງຂອງໂຮງຫມໍຂອງພວກເຮົາໃນປີ 2021, ເຊິ່ງໄດ້ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມທົດລອງແລະຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຕາຕະລາງຕົວເລກແບບສຸ່ມ, ນັກຮຽນ 53 ຄົນໃນແຕ່ລະກຸ່ມ.ກຸ່ມທົດລອງປະກອບມີຜູ້ຊາຍ 25 ຄົນ ແລະ ຜູ້ຍິງ 28 ຄົນ ອາຍຸ 21 ຫາ 23 ປີ, ອາຍຸສະເລ່ຍ 22.6±0.8 ປີ.ກຸ່ມຄວບຄຸມປະກອບມີຜູ້ຊາຍ 26 ຄົນ ແລະຍິງ 27 ຄົນ ອາຍຸ 21-24 ປີ, ອາຍຸສະເລ່ຍ 22.6±0.9 ປີ, ນັກສຶກສາທັງໝົດແມ່ນນັກສຶກສາຝຶກງານ.ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນອາຍຸແລະເພດລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (P>0.05).
ເງື່ອນໄຂການບັນຈຸມີດັ່ງນີ້: (1) ນັກສຶກສາຄລີນິກເຕັມເວລາ 4 ປີ;(2) ນັກຮຽນທີ່ສາມາດສະແດງຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ແທ້ຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຊັດເຈນ;(3) ນັກສຶກສາຜູ້ທີ່ສາມາດເຂົ້າໃຈແລະສະຫມັກໃຈເຂົ້າຮ່ວມຂະບວນການທັງຫມົດຂອງການສຶກສານີ້ແລະລົງນາມໃນແບບຟອມການຍິນຍອມເຫັນດີ.ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນມີດັ່ງນີ້: (1) ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ໄດ້ບັນລຸເງື່ອນໄຂການລວມເຂົ້າ;(2) ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ປະສົງຈະເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມຄັ້ງນີ້ດ້ວຍເຫດຜົນສ່ວນຕົວ;(3) ນັກສຶກສາທີ່ມີປະສົບການການສອນ PBL.
ນໍາເຂົ້າຂໍ້ມູນ CT ດິບເຂົ້າໄປໃນຊອບແວຈໍາລອງແລະນໍາເຂົ້າຮູບແບບທີ່ສ້າງຂຶ້ນເຂົ້າໄປໃນຊອບແວການຝຶກອົບຮົມພິເສດສໍາລັບການສະແດງ.ຮູບແບບປະກອບດ້ວຍເນື້ອເຍື່ອກະດູກ, ແຜ່ນ intervertebral ແລະເສັ້ນປະສາດກະດູກສັນຫຼັງ (ຮູບ 1).ພາກສ່ວນຕ່າງໆແມ່ນສະແດງໂດຍສີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະຕົວແບບສາມາດຂະຫຍາຍແລະຫມຸນຕາມຄວາມຕ້ອງການ.ປະໂຫຍດຕົ້ນຕໍຂອງຍຸດທະສາດນີ້ແມ່ນວ່າຊັ້ນ CT ສາມາດຖືກວາງຢູ່ເທິງຕົວແບບແລະຄວາມໂປ່ງໃສຂອງພາກສ່ວນຕ່າງໆສາມາດປັບຕົວໄດ້ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການ occlusion ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.
ມຸມເບິ່ງຫລັງ ແລະ b ມຸມເບິ່ງຂ້າງ.ໃນ L1, L3 ແລະ pelvis ຂອງຕົວແບບມີຄວາມໂປ່ງໃສ.d ຫຼັງຈາກລວມຮູບພາບ CT ຂ້າມສ່ວນກັບຕົວແບບ, ທ່ານສາມາດຍ້າຍມັນຂຶ້ນແລະລົງເພື່ອຕັ້ງຄ່າຍົນ CT ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.e ຮູບແບບປະສົມປະສານຂອງຮູບພາບ CT sagittal ແລະການນໍາໃຊ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເຊື່ອງໄວ້ສໍາລັບການປຸງແຕ່ງ L1 ແລະ L3
ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍຂອງການຝຶກອົບຮົມມີດັ່ງນີ້: 1) ການວິນິດໄສ ແລະ ການປິ່ນປົວພະຍາດທົ່ວໄປໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ;2) ຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວິພາກວິພາກຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ການຄິດແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການເກີດຂື້ນແລະການພັດທະນາຂອງພະຍາດ;3) ວິດີໂອການດໍາເນີນການສອນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານ.ຂັ້ນຕອນຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງແບບດັ້ງເດີມ, 4) ການເບິ່ງເຫັນພະຍາດທົ່ວໄປໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ, 5) ຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີຄລາສສິກທີ່ຈະຈື່ຈໍາ, ລວມທັງທິດສະດີຂອງກະດູກສັນຫຼັງສາມຖັນຂອງ Dennis, ການຈັດປະເພດຂອງກະດູກຫັກຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ແລະການຈັດປະເພດຂອງ herniated lumbar spine.
ກຸ່ມທົດລອງ: ວິທີການສອນແມ່ນປະສົມປະສານກັບ PBL ແລະເຕັກໂນໂລຊີການຖ່າຍຮູບ 3D.ວິທີການນີ້ປະກອບມີລັກສະນະດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້.1) ການກະກຽມກໍລະນີທົ່ວໄປໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ: ປຶກສາຫາລືກໍລະນີຂອງ spondylosis ປາກມົດລູກ, herniation lumbar disc, ແລະ pyramidal compression fractures, ໂດຍແຕ່ລະກໍລະນີແມ່ນສຸມໃສ່ຄວາມຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.ກໍລະນີ, ຮູບແບບ 3D ແລະວິດີໂອການຜ່າຕັດແມ່ນຖືກສົ່ງໄປໃຫ້ນັກຮຽນຫນຶ່ງອາທິດກ່ອນຫ້ອງຮຽນແລະພວກເຂົາໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ໃຊ້ຕົວແບບ 3D ເພື່ອທົດສອບຄວາມຮູ້ທາງກາຍະສາດ.2) ການກຽມຕົວ: ກ່ອນຮຽນ 10 ນາທີ, ແນະນໍານັກຮຽນກ່ຽວກັບຂະບວນການຮຽນ PBL ສະເພາະ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນ, ໃຊ້ເວລາໃຫ້ເຕັມທີ່ ແລະ ເຮັດໜ້າທີ່ມອບໝາຍໃຫ້ຄົບຖ້ວນ.ການຈັດກຸ່ມໄດ້ຖືກປະຕິບັດຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບການຍິນຍອມຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດ.ເອົານັກຮຽນ 8 ຫາ 10 ຄົນໃນກຸ່ມ, ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມຢ່າງເສລີເພື່ອຄິດກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນການຄົ້ນຫາກໍລະນີ, ຄິດກ່ຽວກັບການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາກຸ່ມ, ຕອບເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ສຸດທ້າຍສະຫຼຸບຈຸດຕົ້ນຕໍ, ສ້າງຂໍ້ມູນລະບົບ, ແລະບັນທຶກການສົນທະນາ.ເລືອກນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະໃນການຈັດຕັ້ງ ແລະ ສະແດງອອກຢ່າງແຂງແຮງເປັນຜູ້ນໍາກຸ່ມເພື່ອຈັດການສົນທະນາ ແລະ ການນຳສະເໜີກຸ່ມ.3) ຄູ່ມືຄູ: ຄູສອນນໍາໃຊ້ຊອບແວຈໍາລອງເພື່ອອະທິບາຍການວິພາກວິພາກຂອງກະດູກສັນຫຼັງປະສົມປະສານກັບກໍລະນີທົ່ວໄປ, ແລະອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ຊອບແວຢ່າງຫ້າວຫັນເພື່ອປະຕິບັດການປະຕິບັດງານເຊັ່ນ: ການຊູມ, ການຫມຸນ, ການຈັດຕໍາແຫນ່ງ CT ແລະປັບຄວາມໂປ່ງໃສຂອງເນື້ອເຍື່ອ;ເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈເລິກເຊິ່ງແລະຈື່ຈໍາໂຄງສ້າງຂອງພະຍາດ, ແລະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຄິດຢ່າງເປັນເອກະລາດກ່ຽວກັບການເຊື່ອມໂຍງຕົ້ນຕໍໃນການເລີ່ມຕົ້ນ, ການພັດທະນາແລະຫຼັກສູດຂອງພະຍາດ.4) ແລກປ່ຽນທັດສະນະ ແລະ ສົນທະນາ.ໃນການຕອບຄໍາຖາມທີ່ລະບຸໄວ້ກ່ອນຫ້ອງຮຽນ, ໃຫ້ຄໍາປາໄສສໍາລັບການສົນທະນາໃນຫ້ອງຮຽນແລະເຊື້ອເຊີນຜູ້ນໍາແຕ່ລະກຸ່ມໃຫ້ລາຍງານຜົນຂອງການສົນທະນາກຸ່ມຫຼັງຈາກໃຊ້ເວລາພຽງພໍສໍາລັບການສົນທະນາ.ໃນລະຫວ່າງເວລານີ້, ກຸ່ມສາມາດຖາມຄໍາຖາມແລະຊ່ວຍເຫຼືອເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ໃນຂະນະທີ່ຄູສອນຕ້ອງຂຽນຢ່າງລະອຽດແລະເຂົ້າໃຈຮູບແບບການຄິດຂອງນັກຮຽນແລະບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພວກເຂົາ.5) ສະຫຼຸບ: ຫຼັງຈາກໄດ້ສົນທະນານັກຮຽນແລ້ວ ຄູຈະປະກອບຄໍາຄິດເຫັນຕໍ່ກັບການສະແດງຂອງນັກຮຽນ, ສະຫຼຸບ ແລະ ຕອບຄໍາຖາມທີ່ພົບເລື້ອຍ ແລະ ໂຕ້ແຍ້ງຢ່າງລະອຽດ, ພ້ອມທັງກໍານົດທິດທາງຂອງການຮຽນໃນອະນາຄົດ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບວິທີການສອນແບບ PBL.
ກຸ່ມຄວບຄຸມນຳໃຊ້ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແບບດັ້ງເດີມ, ແນະນຳໃຫ້ນັກຮຽນເບິ່ງເອກະສານກ່ອນຮຽນ.ເພື່ອດຳເນີນການບັນຍາຍທິດສະດີ, ຄູອາຈານໄດ້ນຳໃຊ້ກະດານຂາວ, ຫຼັກສູດມັນຕິມີເດຍ, ສື່ວິດີໂອ, ຕົວແບບ ແລະ ເຄື່ອງຊ່ວຍໃນການສອນອື່ນໆ, ພ້ອມທັງຈັດຕັ້ງຊຸດອົບຮົມໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບເອກະສານການສອນ.ເປັນການເສີມຂອງຫຼັກສູດ, ຂະບວນການນີ້ສຸມໃສ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະຈຸດສໍາຄັນຂອງປື້ມແບບຮຽນ.ພາຍຫຼັງການບັນຍາຍ, ຄູສອນໄດ້ສະຫຼຸບເອກະສານ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຈື່ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ອີງຕາມເນື້ອໃນຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ການສອບເສັງປື້ມປິດໄດ້ຖືກຮັບຮອງເອົາ.ຄໍາຖາມຈຸດປະສົງແມ່ນເລືອກຈາກຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ຖາມໂດຍແພດຫມໍໃນໄລຍະປີທີ່ຜ່ານມາ.ຄໍາຖາມຫົວຂໍ້ແມ່ນສ້າງຂື້ນໂດຍພະແນກ Orthopedics ແລະສຸດທ້າຍຖືກປະເມີນໂດຍຄະນະວິຊາຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ສອບເສັງ.ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້.ຄະແນນເຕັມຂອງການທົດສອບແມ່ນ 100 ຄະແນນ, ແລະເນື້ອໃນຂອງມັນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນປະກອບມີສອງພາກສ່ວນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: 1) ຄໍາຖາມຈຸດປະສົງ (ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຄໍາຖາມແບບຫຼາຍທາງເລືອກ), ເຊິ່ງສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນການທົດສອບຄວາມຊໍານານຂອງອົງປະກອບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ເຊິ່ງແມ່ນ 50% ຂອງຄະແນນທັງຫມົດ. ;2) ຄໍາຖາມວິຊາ (ຄໍາຖາມການວິເຄາະກໍລະນີ), ຕົ້ນຕໍແມ່ນສຸມໃສ່ຄວາມເຂົ້າໃຈລະບົບແລະການວິເຄາະພະຍາດໂດຍນັກສຶກສາ, ເຊິ່ງແມ່ນ 50% ຂອງຄະແນນທັງຫມົດ.
ໃນຕອນທ້າຍຂອງວິຊາການ, ໄດ້ນໍາສະເຫນີແບບສອບຖາມທີ່ປະກອບດ້ວຍສອງພາກສ່ວນແລະເກົ້າຄໍາຖາມ.ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍຂອງຄໍາຖາມເຫຼົ່ານີ້ກົງກັບລາຍການທີ່ນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນຕາຕະລາງ, ແລະນັກຮຽນຕ້ອງຕອບຄໍາຖາມໃນລາຍການເຫຼົ່ານີ້ດ້ວຍເຄື່ອງຫມາຍເຕັມ 10 ຈຸດແລະເຄື່ອງຫມາຍຕໍາ່ສຸດທີ່ 1 ຈຸດ.ຄະແນນທີ່ສູງຂຶ້ນຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນທີ່ສູງຂຶ້ນ.ຄໍາຖາມຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2 ແມ່ນກ່ຽວກັບວ່າການປະສົມປະສານຂອງ PBL ແລະ 3DV ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບທີ່ຊັບຊ້ອນ.ຕາຕະລາງ 3 ລາຍການສະແດງເຖິງຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນຕໍ່ກັບທັງສອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້.
ຂໍ້ມູນທັງຫມົດໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍໃຊ້ຊອບແວ SPSS 25;ຜົນການທົດສອບໄດ້ສະແດງອອກເປັນມາດຕະຖານ ± deviation (x ± s).ຂໍ້ມູນປະລິມານໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍ ANOVA ຫນຶ່ງທາງ, ຂໍ້ມູນທີ່ມີຄຸນນະພາບໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍການທົດສອບ χ2, ແລະການແກ້ໄຂຂອງ Bonferroni ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບການປຽບທຽບຫຼາຍ.ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນ (P<0.05).
ຜົນຂອງການວິເຄາະທາງສະຖິຕິຂອງທັງສອງກຸ່ມ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄະແນນຂອງຄຳຖາມຈຸດປະສົງ (ຄຳຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ) ຂອງນັກຮຽນກຸ່ມຄວບຄຸມ ແມ່ນສູງກວ່ານັກຮຽນກຸ່ມທົດລອງ (P<0.05), ແລະ ຄະແນນ. ນັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນສູງກວ່ານັກຮຽນກຸ່ມທົດລອງ (P < 0.05).ຄະແນນຂອງຄໍາຖາມຫົວຂໍ້ (ຄໍາຖາມການວິເຄາະກໍລະນີ) ຂອງນັກຮຽນກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສູງກວ່ານັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ (P < 0.01), ເບິ່ງຕາຕະລາງ.1.
ແບບສອບຖາມທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ໄດ້ຖືກແຈກຢາຍຫຼັງຈາກຫ້ອງຮຽນທັງຫມົດ.ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, 106 ແບບສອບຖາມໄດ້ຖືກແຈກຢາຍ, 106 ໄດ້ຖືກຟື້ນຟູ, ໃນຂະນະທີ່ອັດຕາການຟື້ນຕົວແມ່ນ 100,0%.ແບບຟອມທັງໝົດສຳເລັດແລ້ວ.ການປຽບທຽບຜົນຂອງການສໍາຫຼວດແບບສອບຖາມກ່ຽວກັບລະດັບການຄອບຄອງຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບລະຫວ່າງສອງກຸ່ມນັກສຶກສາ ພົບວ່ານັກສຶກສາຂອງກຸ່ມທົດລອງປະຕິບັດຂັ້ນຕອນຕົ້ນຕໍຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ, ຄວາມຮູ້ແບບວາງແຜນ, ການຈັດປະເພດພະຍາດຕ່າງໆ ແລະ ອື່ນໆ. .ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P<0.05) ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2.
ການປຽບທຽບການຕອບແບບສອບຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມພໍໃຈໃນການສອນລະຫວ່າງ 2 ກຸ່ມຄື: ນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຄະແນນສູງກວ່ານັກຮຽນໃນກຸ່ມຄວບຄຸມກ່ຽວກັບຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນ, ບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນ, ການໂຕ້ຕອບໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ຄວາມພໍໃຈໃນການສອນ.ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P<0.05).ລາຍລະອຽດແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 3.
ດ້ວຍການສະສົມແລະການພັດທະນາຂອງວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ໂດຍສະເພາະເມື່ອພວກເຮົາເຂົ້າສູ່ສະຕະວັດທີ 21, ວຽກງານທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນໂຮງຫມໍແມ່ນມີຄວາມຊັບຊ້ອນຫຼາຍຂຶ້ນ.ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ນັກສຶກສາແພດສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບການເຮັດວຽກທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ໄວ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດທາງດ້ານການແພດທີ່ມີຄຸນະພາບສູງ ເພື່ອຜົນປະໂຫຍດຂອງສັງຄົມ, indoctrination ແບບດັ້ງເດີມ ແລະ ຮູບແບບການສຶກສາທີ່ເປັນເອກະພາບປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທາງດ້ານການຊ່ວຍພາກປະຕິບັດ.ແບບຈໍາລອງແບບດັ້ງເດີມຂອງການສຶກສາທາງການແພດໃນປະເທດຂອງຂ້ອຍມີຂໍ້ດີຂອງຂໍ້ມູນຈໍານວນຫລາຍໃນຫ້ອງຮຽນ, ຄວາມຕ້ອງການດ້ານສິ່ງແວດລ້ອມຕ່ໍາ, ແລະລະບົບຄວາມຮູ້ທາງດ້ານ pedagogical ທີ່ສາມາດຕອບສະຫນອງໄດ້ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວຄວາມຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດການສອນທິດສະດີ [9].ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຮູບແບບຂອງການສຶກສານີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ, ການຫຼຸດລົງຂອງການລິເລີ່ມແລະຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້, ຄວາມບໍ່ສາມາດວິເຄາະພະຍາດສະລັບສັບຊ້ອນໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະ, ດັ່ງນັ້ນ, ບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການທາງການແພດທີ່ສູງຂຶ້ນ. ການສຶກສາ.ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ລະດັບການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງໃນປະເທດຂອງຂ້ອຍໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງໄວວາ, ແລະການສອນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງໄດ້ປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃຫມ່.ໃນໄລຍະການຝຶກອົບຮົມຂອງນັກສຶກສາແພດ, ພາກສ່ວນທີ່ຍາກທີ່ສຸດຂອງການຜ່າຕັດແມ່ນ orthopedics, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.ຈຸດຄວາມຮູ້ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງເລັກນ້ອຍແລະຄວາມກັງວົນບໍ່ພຽງແຕ່ການຜິດປົກກະຕິຂອງກະດູກສັນຫຼັງແລະການຕິດເຊື້ອ, ແຕ່ຍັງການບາດເຈັບແລະເນື້ອງອກຂອງກະດູກ.ແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນບໍ່ພຽງແຕ່ບໍ່ມີຕົວຕົນແລະສະລັບສັບຊ້ອນ, ແຕ່ຍັງກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບວິພາກວິພາກ, ພະຍາດ, imaging, biomechanics, ແລະວິໄນອື່ນໆ, ເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນຂອງເຂົາເຈົ້າຍາກທີ່ຈະເຂົ້າໃຈແລະຈື່.ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຫຼາຍໆດ້ານຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງກໍ່ມີການພັດທະນາຢ່າງໄວວາ, ຄວາມຮູ້ທີ່ມີຢູ່ໃນປື້ມແບບຮຽນທີ່ມີຢູ່ກໍ່ຍັງລ້າສະໄຫມ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄູສອນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.ດັ່ງນັ້ນ, ການປ່ຽນແປງວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມແລະລວມເອົາການພັດທະນາຫລ້າສຸດໃນການຄົ້ນຄວ້າສາກົນສາມາດເຮັດໃຫ້ການສອນຄວາມຮູ້ທິດສະດີທີ່ກ່ຽວຂ້ອງປະຕິບັດໄດ້, ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນຂອງນັກຮຽນ, ແລະຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຄິດວິຈານ.ຂໍ້ບົກຜ່ອງເຫຼົ່ານີ້ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນປະຈຸບັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງຮີບດ່ວນເພື່ອຄົ້ນຫາຂອບເຂດແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຄວາມຮູ້ທາງການແພດທີ່ທັນສະໄຫມແລະເອົາຊະນະອຸປະສັກພື້ນເມືອງ [10].
ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ແມ່ນວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ.ໂດຍຜ່ານການ heuristic, ການຮຽນຮູ້ເອກະລາດແລະການສົນທະນາແບບໂຕ້ຕອບ, ນັກສຶກສາສາມາດ unleash ຢ່າງເຕັມສ່ວນກະຕືລືລົ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າແລະຍ້າຍຈາກການຍອມຮັບຕົວຕັ້ງຕົວຕີຂອງຄວາມຮູ້ໄປສູ່ການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການສິດສອນຂອງຄູອາຈານ.ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ການບັນຍາຍ, ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຫມດການຮຽນຮູ້ PBL ມີເວລາພຽງພໍທີ່ຈະໃຊ້ປື້ມແບບຮຽນ, ອິນເຕີເນັດ, ແລະຊອບແວເພື່ອຄົ້ນຫາຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມ, ຄິດເປັນເອກະລາດ, ແລະສົນທະນາຫົວຂໍ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງກຸ່ມ.ວິທີການນີ້ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະຄິດຢ່າງເປັນເອກະລາດ, ວິເຄາະບັນຫາແລະແກ້ໄຂບັນຫາ [11].ໃນຂະບວນການສົນທະນາໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າ, ນັກຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນສາມາດມີແນວຄວາມຄິດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍກ່ຽວກັບບັນຫາດຽວກັນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີເວທີທີ່ຈະຂະຫຍາຍແນວຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.ພັດທະນາການຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນຜ່ານການຄິດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອອກທາງປາກ ແລະ ຈິດໃຈຂອງທີມຜ່ານການສື່ສານລະຫວ່າງເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ [12].ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດ, ການສອນ PBL ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈວິທີການວິເຄາະ, ຈັດຕັ້ງແລະນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ຊໍານິຊໍານານວິທີການສອນທີ່ຖືກຕ້ອງແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດທີ່ສົມບູນແບບຂອງພວກເຂົາ [13].ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສຶກສາຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາພົບເຫັນວ່ານັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ວິທີການນໍາໃຊ້ຊອບແວການຖ່າຍຮູບ 3D ຫຼາຍກ່ວາຄວາມເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດທາງການແພດທີ່ເປັນມືອາຊີບທີ່ຫນ້າເບື່ອຈາກປື້ມແບບຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນໃນການສຶກສາຂອງພວກເຮົາ, ນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້. ຂະບວນການ.ດີກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມ.ຄູຄວນຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເວົ້າຢ່າງກ້າຫານ, ພັດທະນາຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ແລະກະຕຸ້ນຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາ.ຜົນການທົດສອບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ອີງຕາມຄວາມຮູ້ຂອງຄວາມຊົງຈໍາກົນຈັກ, ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງແມ່ນຕ່ໍາກວ່າຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ, ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນການວິເຄາະກໍລະນີທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການນໍາໃຊ້ສະລັບສັບຊ້ອນຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ໄດ້. ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາຢູ່ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ເຊິ່ງເນັ້ນຫນັກເຖິງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງ 3DV ແລະກຸ່ມຄວບຄຸມ.ປະໂຫຍດຂອງການປະສົມຢາພື້ນເມືອງ.ວິທີການສອນ PBL ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນທັງຫມົດ.
ການສອນວິຊາວິພາກແມ່ນເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.ເນື່ອງຈາກໂຄງສ້າງທີ່ສັບສົນຂອງກະດູກສັນຫຼັງແລະຄວາມຈິງທີ່ວ່າການດໍາເນີນງານກ່ຽວຂ້ອງກັບເນື້ອເຍື່ອທີ່ສໍາຄັນເຊັ່ນ: ເສັ້ນປະສາດກະດູກສັນຫຼັງ, ເສັ້ນປະສາດກະດູກສັນຫຼັງ, ແລະເສັ້ນເລືອດ, ນັກຮຽນຕ້ອງມີຈິນຕະນາການທາງພື້ນທີ່ເພື່ອຮຽນຮູ້.ໃນເມື່ອກ່ອນ, ນັກສຶກສາໄດ້ນຳໃຊ້ຮູບພາບ 2 ມິຕິ ເຊັ່ນ: ຮູບແຕ້ມໃນປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຮູບພາບວີດີໂອ ເພື່ອອະທິບາຍຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແຕ່ເຖິງວ່າມີເນື້ອໃນຂະໜາດນີ້, ນັກສຶກສາຍັງບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ລັກສະນະສາມມິຕິໃນດ້ານນີ້ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຄວາມເຂົ້າໃຈ.ໃນທັດສະນະຂອງລັກສະນະທາງກາຍະພາບແລະທາງ pathological ທີ່ຂ້ອນຂ້າງສັບສົນຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ເຊັ່ນ: ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງເສັ້ນປະສາດກະດູກສັນຫຼັງແລະສ່ວນຂອງຮ່າງກາຍຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ສໍາລັບບາງຈຸດທີ່ສໍາຄັນແລະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຊັ່ນ: ລັກສະນະແລະການຈັດປະເພດຂອງກະດູກຫັກຂອງກະດູກສັນຫຼັງຂອງ cervical.ນັກສຶກສາຫຼາຍຄົນໄດ້ລາຍງານວ່າເນື້ອໃນຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງແມ່ນຂ້ອນຂ້າງບໍ່ມີຕົວຕົນ, ແລະພວກເຂົາບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈຢ່າງສົມບູນໃນລະຫວ່າງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະຄວາມຮູ້ທີ່ຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກລືມທັນທີຫຼັງຈາກຮຽນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຮັດວຽກຕົວຈິງ.
ການນໍາໃຊ້ເທກໂນໂລຍີການເບິ່ງເຫັນ 3D, ຜູ້ຂຽນນໍາສະເຫນີນັກຮຽນດ້ວຍຮູບພາບ 3D ທີ່ຊັດເຈນ, ພາກສ່ວນຕ່າງໆແມ່ນສະແດງໂດຍສີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.ຂໍຂອບໃຈກັບການດໍາເນີນງານເຊັ່ນ: ການຫມຸນ, ຂະຫນາດແລະຄວາມໂປ່ງໃສ, ຮູບແບບຂອງກະດູກສັນຫຼັງແລະຮູບພາບ CT ສາມາດເບິ່ງໄດ້ໃນຊັ້ນ.ບໍ່ພຽງແຕ່ລັກສະນະທາງວິພາກຂອງກະດູກສັນຫຼັງສາມາດສັງເກດເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນ, ແຕ່ຍັງກະຕຸ້ນຄວາມປາຖະຫນາຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະໄດ້ຮັບຮູບພາບ CT ທີ່ຫນ້າເບື່ອຂອງກະດູກສັນຫຼັງ.ແລະເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ທາງດ້ານສາຍຕາ.ບໍ່ເຫມືອນກັບແບບຈໍາລອງແລະເຄື່ອງມືການສອນທີ່ໃຊ້ໃນອະດີດ, ຫນ້າທີ່ການປຸງແຕ່ງທີ່ໂປ່ງໃສສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຂອງ occlusion ໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ແລະມັນສະດວກກວ່າສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສັງເກດເຫັນໂຄງສ້າງທາງກາຍຍະພາບອັນດີງາມແລະທິດທາງຂອງເສັ້ນປະສາດທີ່ສັບສົນ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນ.ນັກສຶກສາສາມາດເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງເສລີຕາບໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າເອົາຄອມພິວເຕີຂອງຕົນເອງມາ, ແລະບໍ່ມີຄ່າທໍານຽມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.ວິທີການນີ້ແມ່ນການທົດແທນທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມແບບດັ້ງເດີມໂດຍໃຊ້ຮູບພາບ 2D [14].ໃນການສຶກສານີ້, ກຸ່ມຄວບຄຸມປະຕິບັດໄດ້ດີກວ່າຄໍາຖາມທີ່ມີຈຸດປະສົງ, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຮູບແບບການສອນການບັນຍາຍບໍ່ສາມາດຖືກປະຕິເສດຢ່າງສົມບູນແລະຍັງມີຄຸນຄ່າບາງຢ່າງໃນການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.ການຄົ້ນພົບນີ້ໄດ້ກະຕຸ້ນໃຫ້ພວກເຮົາພິຈາລະນາວ່າຈະລວມເອົາຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແບບດັ້ງເດີມກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ທີ່ປັບປຸງດ້ວຍເທກໂນໂລຍີການເບິ່ງເຫັນ 3 ມິຕິ, ເປົ້າຫມາຍການສອບເສັງປະເພດຕ່າງໆແລະນັກຮຽນໃນລະດັບຕ່າງໆ, ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສຶກສາ.ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນບໍ່ຊັດເຈນວ່າທັງສອງວິທີການນີ້ສາມາດປະສົມປະສານໄດ້ແນວໃດແລະນັກຮຽນຈະຍອມຮັບການປະສົມປະສານດັ່ງກ່າວ, ເຊິ່ງສາມາດເປັນທິດທາງສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດ.ການສຶກສານີ້ຍັງປະເຊີນກັບຂໍ້ບົກຜ່ອງບາງຢ່າງເຊັ່ນ: ຄວາມລໍາອຽງການຢືນຢັນທີ່ເປັນໄປໄດ້ເມື່ອນັກຮຽນເຮັດແບບສອບຖາມຫຼັງຈາກຮູ້ວ່າເຂົາເຈົ້າຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນຮູບແບບການສຶກສາໃຫມ່.ການທົດລອງການສອນນີ້ແມ່ນປະຕິບັດພຽງແຕ່ໃນສະພາບການຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງແລະການທົດສອບເພີ່ມເຕີມແມ່ນຈໍາເປັນຖ້າຫາກວ່າມັນສາມາດນໍາໃຊ້ກັບການສອນຂອງທຸກວິຊາການຜ່າຕັດ.
ພວກເຮົາສົມທົບເຕັກໂນໂລຢີການຖ່າຍຮູບ 3D ກັບຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມ PBL, ເອົາຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມແບບດັ້ງເດີມແລະເຄື່ອງມືການສອນ, ແລະສຶກສາການປະຕິບັດການປະຕິບັດຂອງການປະສົມປະສານນີ້ໃນການທົດລອງທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.ໂດຍການຕັດສິນຕາມຜົນການທົດສອບ, ຜົນການທົດສອບວິຊາສະເພາະຂອງນັກສຶກສາກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກວ່ານັກຮຽນກຸ່ມຄວບຄຸມ (P < 0.05), ແລະ ຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຕໍ່ບົດຮຽນຂອງນັກສຶກສາກຸ່ມທົດລອງ. ຍັງດີກ່ວານັກຮຽນຂອງກຸ່ມທົດລອງ.ກຸ່ມຄວບຄຸມ (P<0.05).ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສໍາຫຼວດແບບສອບຖາມແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ (P < 0.05).ດັ່ງນັ້ນ, ການທົດລອງຂອງພວກເຮົາຢືນຢັນວ່າການປະສົມປະສານຂອງເຕັກໂນໂລຢີ PBL ແລະ 3DV ມີປະໂຫຍດໃນການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດອອກກໍາລັງກາຍແນວຄິດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ, ແລະເພີ່ມຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້.
ການປະສົມປະສານຂອງເທກໂນໂລຍີ PBL ແລະ 3DV ສາມາດປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງນັກສຶກສາທາງການແພດໃນດ້ານການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ, ເພີ່ມປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນ, ແລະຊ່ວຍພັດທະນາແນວຄິດທາງດ້ານການຊ່ວຍຂອງນັກຮຽນ.ເທັກໂນໂລຍີການຖ່າຍພາບ 3 ມິຕິມີຂໍ້ໄດ້ປຽບທີ່ສໍາຄັນໃນການສອນວິພາກວິພາກວິພາກວິພາກວິຈານ, ແລະຜົນກະທົບການສອນໂດຍລວມແມ່ນດີກ່ວາຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ ແລະ/ຫຼື ວິເຄາະໃນການສຶກສາປະຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນຕາມການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.ພວກເຮົາບໍ່ມີການອະນຸຍາດດ້ານຈັນຍາບັນໃນການອັບໂຫລດຊຸດຂໍ້ມູນໃສ່ບ່ອນເກັບມ້ຽນ.ກະລຸນາຮັບຊາບວ່າຂໍ້ມູນການສຶກສາທັງໝົດໄດ້ຖືກບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ເພື່ອຈຸດປະສົງຄວາມລັບ.
Cook DA, Reid DA ວິທີການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການຄົ້ນຄວ້າດ້ານການສຶກສາທາງການແພດ: ເຄື່ອງມືຄົ້ນຄ້ວາຄຸນະພາບການສຶກສາທາງການແພດແລະຂະຫນາດການສຶກສາ Newcastle-Ottawa.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.ການຮຽນຮູ້ແບບວິດີໂອທຽບກັບການຮຽນການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມໃນການສຶກສາພະຍາດກະດູກພຸນ: ການທົດລອງຄວບຄຸມແບບສຸ່ມ.ການສຶກສາທົດລອງທາງດ້ານຄລີນິກກ່ຽວກັບຜູ້ສູງອາຍຸ.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ການນໍາໃຊ້ການຈໍາລອງຄົນເຈັບຂອງມະນຸດໃນຫຼັກສູດການເບິ່ງແຍງລະດັບປະລິນຍາຕີ.ພະຍາບານເບິ່ງແຍງວິພາກວິຈານ V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR ການກວດສອບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເຄື່ອງມືການປະເມີນການຮຽນຮູ້ຕາມຄໍາຖາມ.ການສຶກສາທາງການແພດ.2011;45(11:1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.ຄວາມຮັບຮູ້ແລະຄວາມພໍໃຈຂອງນັກສຶກສາແພດປີທໍາອິດກັບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາທຽບກັບການສອນແບບດັ້ງເດີມຂອງວິພາກວິພາກທົ່ວໄປ: ການແນະນໍາທາງວິພາກວິພາກທີ່ມີບັນຫາເຂົ້າໄປໃນຫຼັກສູດພື້ນເມືອງຂອງອີຣ່ານ.ວາລະສານສາກົນຂອງວິທະຍາສາດການແພດ (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. ລົບສິ່ງກີດຂວາງໃນການປະຕິບັດການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ.Ana J. 2021;89(2:117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.ຫຼັກຖານທົດລອງສໍາລັບການປັບປຸງການຕີຄວາມຫມາຍ neuroimaging ໂດຍໃຊ້ຮູບແບບກາຟິກ 3D.ການວິເຄາະການສຶກສາວິທະຍາສາດ.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.ການນໍາໃຊ້ການສະແດງພາບ 3D ແບບໂຕ້ຕອບໃນການສຶກສາທາງດ້ານ neuropsychiatric.ຊີວະວິທະຍາການແພດທົດລອງຂັ້ນສູງ.2019; 1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.ການປຽບທຽບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາແລະວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມໃນບັນດານັກຮຽນໂຮງຮຽນທັນຕະກໍາໄນຈີເຣຍ.ວາລະສານການສຶກສາທັນຕະກໍາຂອງເອີຣົບ.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, ການແພດ, ແລະການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ: ການນໍາສະເຫນີຂະຫນາດ Epistemological ເຂົ້າໄປໃນຫຼັກສູດການແພດ, ຄູ່ມືຂອງສັງຄົມວິທະຍາຂອງການສຶກສາທາງການແພດ.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.ພຶດຕິກໍາການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ: ການທົບທວນຂອບເຂດ.ການສຶກສາທາງການແພດ.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.ຜົນໄດ້ຮັບຈາກໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບລະຫວ່າງປະເທດຕາມຫົວຂໍ້ລະຫວ່າງຫຼັກສູດການພະຍາບານກ່ອນປະລິນຍາຕີ ແລະປະລິນຍາຕີຂອງຫຼັກສູດການຢາ.ວາລະສານການສຶກສາພະຍາບານ.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.ການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາແລະຫົວຂໍ້ໃນການສຶກສາທັນຕະກໍາ.Ann ແປວ່າຢາ.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D printed patient anatomy observation and 3D imaging technology improves spatial awareness in spatial planning and executive room.ຊີວະວິທະຍາການແພດທົດລອງຂັ້ນສູງ.2021; 1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
ພະແນກການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, ຈີນ
ຜູ້ຂຽນທັງຫມົດໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນແນວຄວາມຄິດແລະການອອກແບບຂອງການສຶກສາ.ການກະກຽມເອກະສານ, ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນແລະການວິເຄາະໄດ້ດໍາເນີນການໂດຍ Sun Maji, Chu Fuchao ແລະ Feng Yuan.ຮ່າງໜັງສືໃບລານສະບັບທຳອິດແມ່ນຂຽນໂດຍ Chunjiu Gao, ແລະຜູ້ຂຽນທັງໝົດລ້ວນແຕ່ໃຫ້ຄຳເຫັນກ່ຽວກັບສະບັບກ່ອນຂອງໜັງສືໃບລານ.ຜູ້ຂຽນໄດ້ອ່ານແລະອະນຸມັດຫນັງສືໃບລານສຸດທ້າຍ.
ການສຶກສານີ້ໄດ້ຮັບການອະນຸມັດໂດຍຄະນະກໍາມະການດ້ານຈັນຍາບັນຂອງໂຮງຫມໍໃນສາຂາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລການແພດ Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີກ່ອນທີ່ຈະສຶກສາ, ວິຊາທັງຫມົດແມ່ນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ມີສຸຂະພາບດີ, ແລະການສຶກສາບໍ່ໄດ້ລະເມີດຖະແຫຼງການຂອງ Helsinki.ໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າວິທີການທັງຫມົດໄດ້ຖືກປະຕິບັດຕາມຄໍາແນະນໍາແລະລະບຽບການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
Springer Nature ຍັງຄົງເປັນກາງຕໍ່ການຮຽກຮ້ອງສິດອຳນາດໃນແຜນທີ່ທີ່ເຜີຍແຜ່ ແລະການເຊື່ອມໂຍງສະຖາບັນ.
ເປີດການເຂົ້າເຖິງ.ບົດຄວາມນີ້ຖືກແຈກຢາຍພາຍໃຕ້ໃບອະນຸຍາດສາກົນຂອງ Creative Commons Attribution 4.0, ເຊິ່ງອະນຸຍາດໃຫ້ນໍາໃຊ້, ແບ່ງປັນ, ດັດແປງ, ການແຈກຢາຍ, ແລະການແຜ່ພັນໃນສື່ແລະຮູບແບບໃດກໍ່ຕາມ, ສະຫນອງໃຫ້ວ່າທ່ານໃຫ້ສິນເຊື່ອຜູ້ຂຽນຕົ້ນສະບັບແລະແຫຼ່ງ, ສະຫນອງໃຫ້ວ່າການເຊື່ອມຕໍ່ໃບອະນຸຍາດ Creative Commons ແລະຊີ້ບອກ. ຖ້າມີການປ່ຽນແປງ.ຮູບພາບ ຫຼືອຸປະກອນພາກສ່ວນທີສາມອື່ນໆໃນບົດຄວາມນີ້ແມ່ນລວມຢູ່ພາຍໃຕ້ໃບອະນຸຍາດຂອງ Creative Commons ສໍາລັບບົດຄວາມນີ້, ເວັ້ນເສຍແຕ່ໄດ້ລະບຸໄວ້ເປັນຢ່າງອື່ນໃນທີ່ມາຂອງອຸປະກອນການ.ຖ້າເນື້ອຫາບໍ່ຖືກລວມຢູ່ໃນໃບອະນຸຍາດ Creative Commons ຂອງບົດຄວາມ ແລະການນໍາໃຊ້ທີ່ຕັ້ງໃຈນັ້ນບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດຈາກກົດໝາຍ ຫຼືລະບຽບການ ຫຼືເກີນການນຳໃຊ້ທີ່ອະນຸຍາດ, ທ່ານຈະຕ້ອງໄດ້ຮັບການອະນຸຍາດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດ.ເພື່ອເບິ່ງສຳເນົາຂອງໃບອະນຸຍາດນີ້, ໃຫ້ເຂົ້າໄປທີ່ http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.ການປະຕິເສດຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງ Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ນຳໃຊ້ກັບຂໍ້ມູນທີ່ສະໜອງໃຫ້ໃນບົດຄວາມນີ້, ເວັ້ນເສຍແຕ່ຈະລະບຸໄວ້ເປັນຢ່າງອື່ນຢູ່ໃນການປະພັນຂອງຂໍ້ມູນ.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.ການຖ່າຍຮູບ 3D ສົມທົບກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາໃນການສອນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ໂດຍການນໍາໃຊ້ເວັບໄຊທ໌ນີ້, ທ່ານຕົກລົງເຫັນດີກັບເງື່ອນໄຂການນໍາໃຊ້ຂອງພວກເຮົາ, ສິດທິຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງລັດສະຫະລັດ, ຖະແຫຼງການຄວາມເປັນສ່ວນຕົວແລະນະໂຍບາຍຄຸກກີ.ການເລືອກຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງເຈົ້າ / ຈັດການຄຸກກີ້ທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ຢູ່ໃນສູນການຕັ້ງຄ່າ.
ເວລາປະກາດ: ກັນຍາ-04-2023