ການນໍາໃຊ້ການເບິ່ງເຫັນພາບ 3D ໃນການປະສົມປະສານກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາໃນການສອນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ | ການສຶກສາທາງການແພດ BMC

ເພື່ອສຶກສາການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີພາບຖ່າຍແບບ 3D ແລະຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາໃນການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານການແພດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ.
ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, 106 ນັກສຶກສາຂອງການສຶກສາຫ້າປີໃນການສຶກສາດ້ານການສຶກສາພິເສດ ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມໃນການທົດລອງແລະຄວບຄຸມ, ໂດຍມີນັກຮຽນ 5 ຄົນໃນແຕ່ລະກຸ່ມ. ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ນໍາໃຊ້ການປະສົມປະສານຂອງເຕັກໂນໂລຍີພາບຖ່າຍ 3 ແລະຮູບແບບການຮຽນ PBL, ໃນຂະນະທີ່ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ວິທີການຮຽນແບບດັ້ງເດີມ. ຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມໃນສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກປຽບທຽບກັບການທົດສອບແລະແບບສອບຖາມ.
ຄະແນນທັງຫມົດໃນການທົດສອບທິດສະດີຂອງນັກຮຽນຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສູງກ່ວານັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມ. ນັກສຶກສາຂອງສອງກຸ່ມໄດ້ປະເມີນຄະແນນເປັນອິດສະຫຼະຂອງພວກເຂົາໃນບົດຮຽນ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຂອງນັກຮຽນທີ່ສູງກວ່າຜູ້ທີ່ມີການຄວບຄຸມກຸ່ມ (P <0.05). ຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້, ບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນ, ການພົວພັນໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະຄວາມເພິ່ງພໍໃຈກັບການສິດສອນແມ່ນສູງກວ່າກຸ່ມການຄວບຄຸມ (P <0.05).
ການປະສົມປະສານຂອງເຕັກໂນໂລຢີພາບຖ່າຍແບບໂລກແລະການຮຽນຮູ້ PBL ເມື່ອການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງສາມາດຊ່ວຍເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງນັກຮຽນແລະສົ່ງເສີມການພັດທະນາແນວຄິດທາງຄລີນິກຂອງນັກຮຽນ.
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຍ້ອນການສະສົມຄວາມຮູ້ດ້ານຄລີນິກແລະເຕັກໂນໂລຢີຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງສາມາດຫຼຸດຜ່ອນເວລາໃນການຫັນປ່ຽນຈາກຜູ້ທີ່ແພດຫມໍແລະຜູ້ທີ່ມີຄວາມກັງວົນ. ໄດ້ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຫຼາຍ [1]. ການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດແມ່ນຂັ້ນຕອນສໍາຄັນໃນການພັດທະນາແນວຄິດທາງຄລີນິກແລະຄວາມສາມາດໃນການແພດຂອງນັກສຶກສາແພດ. ໂດຍສະເພາະ, ການຜ່າຕັດປະຕິບັດການປະຕິບັດງານທີ່ມີຄວາມເຄັ່ງຄັດກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການວິພາກຂອງມະນຸດ.
ໃນປະຈຸບັນ, ແບບການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມຂອງການສິດສອນຍັງຄົງຄອບຄອງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນແລະການແພດທາງດ້ານການຊ່ວຍ [2]. ວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນຄູສອນຄູ: ຄູອາຈານຢືນຢູ່ເທິງແທ່ນແລະສະແດງຄວາມຮູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ຈັກວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມເຊັ່ນ: ປື້ມຮຽນແລະວິທີການຮຽນແບບມີເດຍແລະ Multimedia. ຫຼັກສູດທັງຫມົດແມ່ນສອນໂດຍຄູອາຈານ. ນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍຈະຮັບຟັງການບັນຍາຍ, ໂອກາດສໍາລັບການສົນທະນາແລະຄໍາຖາມທີ່ບໍ່ເສຍຄ່າແມ່ນມີຈໍາກັດ. ດ້ວຍເຫດນີ້, ຂະບວນການນີ້ສາມາດປ່ຽນເປັນ indoctrination ດຽວໃນສ່ວນຂອງຄູໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຍອມຮັບສະຖານະການ. ດັ່ງນັ້ນ, ໃນຂະບວນການສິດສອນ, ຄູອາຈານມັກຈະເຫັນວ່າຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກຮຽນສໍາລັບການຮຽນຮູ້ບໍ່ສູງ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນບໍ່ສູງ, ແລະຜົນກະທົບກໍ່ບໍ່ດີ. ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຍາກທີ່ຈະອະທິບາຍໂຄງສ້າງທີ່ສັບສົນຂອງກະດູກສັນຫຼັງທີ່ໃຊ້ໄດ້ 2D ຮູບແບບ PPT, Anatatomy ແລະຮູບພາບ, ແລະຮູບພາບຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈແລະຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້ນີ້ [3].
ໃນປີ 1969, ວິທີການສິດສອນໃຫມ່, ການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ (PBL), ໄດ້ຖືກທົດສອບຢູ່ໂຮງຮຽນ Mcmaster University of Medicine ໃນການາດາ. ບໍ່ຄືກັບວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ, ຂະບວນການຮຽນຮູ້ PBL ປະຕິບັດຕາມພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບກຸ່ມທີ່ມີຄວາມຫມາຍ, ຖາມຄໍາຖາມຢ່າງຈິງຈັງແທນທີ່ຈະຍອມຮັບພວກມັນ. , 5]. ໃນຂັ້ນຕອນການວິເຄາະບັນຫາແລະການແກ້ໄຂບັນຫາ, ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດແລະແນວຄິດທີ່ມີເຫດຜົນ [6]. ນອກຈາກນັ້ນ, ຂໍຂອບໃຈກັບການພັດທະນາເຕັກໂນໂລຢີການແພດດີຈີຕອນ, ວິທີການສອນທາງຄລີນິກກໍ່ໄດ້ຮັບການເພີ່ມຂື້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ເຕັກໂນໂລຢີການນໍາໃຊ້ 3D (3DV) ຈາກຮູບພາບທາງການແພດ, ນໍາເຂົ້າເຂົ້າໃນການຟື້ນຟູແບບຈໍາລອງສໍາລັບການຟື້ນຟູ 3D, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນປະມວນຜົນຂໍ້ມູນເພື່ອສ້າງແບບຈໍາລອງ 3D. ວິທີການນີ້ເອົາຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ, ໃຫ້ຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນໃນຫຼາຍວິທີແລະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຮຽນພາກສ່ວນທີ່ສັບສົນໄດ້ໂດຍສະເພາະໃນການສຶກສາ Orthopedic. ສະນັ້ນ, ບົດຂຽນນີ້ລວມເອົາສອງວິທີການນີ້ໃນການສຶກສາຜົນຂອງການສົມທົບ PBL ກັບເຕັກໂນໂລຢີການຮຽນແບບດັ້ງເດີມແລະການຮຽນແບບດັ້ງເດີມໃນການນໍາໃຊ້ພາກປະເສີດ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້.
ຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາແມ່ນນັກຮຽນ 106 ຄົນທີ່ເຂົ້າໄປໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງຂອງໂຮງຫມໍຂອງພວກເຮົາໃນປີ 2021, ເຊິ່ງໄດ້ແບ່ງແຍກກຸ່ມແລະຄວບຄຸມໂດຍໃຊ້ຕາຕະລາງຈໍານວນ 53 ຄົນໃນແຕ່ລະກຸ່ມ. ກຸ່ມທົດລອງປະກອບມີຜູ້ຊາຍ 25 ຄົນແລະຜູ້ຍິງ 28 ຄົນອາຍຸ 21 - 23 ປີ, ຫມາຍເຖິງອາຍຸ 22.6 ປີ. ກຸ່ມຄວບຄຸມລວມມີ 26 ຄົນແລະຜູ້ຍິງ 27 ຄົນອາຍຸ 21-24 ປີ, ອາຍຸສະເລ່ຍ 22.6 ປີ, ນັກຮຽນທຸກຄົນແມ່ນນັກຮຽນຝຶກຫັດ. ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນອາຍຸແລະເພດສໍາພັນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (P> 0.05).
ເງື່ອນໄຂການລວມເອົາແມ່ນມີດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: (1) ນັກສຶກສາປະລິນຍາຕີທາງຄລີນິກຊັ້ນມ/2 (2) ນັກຮຽນທີ່ສາມາດສະແດງຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ແທ້ຈິງຂອງພວກເຂົາຢ່າງຈະແຈ້ງ; (3) ນັກຮຽນທີ່ສາມາດເຂົ້າໃຈແລະສະຫມັກໃຈໄດ້ໂດຍສະຫມັກໃຈໃນຂະບວນການສຶກສາທັງຫມົດຂອງການສຶກສານີ້ແລະລົງນາມໃນແບບຟອມການຍິນຍອມເຫັນດີ. ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນແມ່ນມີດັ່ງນີ້: (1) ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ຕອບສະຫນອງເງື່ອນໄຂລວມ; (2) ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ຕ້ອງການເຂົ້າຮ່ວມໃນການຝຶກອົບຮົມນີ້ຍ້ອນເຫດຜົນສ່ວນຕົວ; (3) ນັກຮຽນທີ່ມີປະສົບການການສອນ PBL.
ນໍາເຂົ້າຂໍ້ມູນ RIW CT ເຂົ້າໄປໃນໂປແກຼມ Simulation ແລະນໍາເຂົ້າແບບທີ່ສ້າງຂຶ້ນເປັນຊອບແວການຝຶກອົບຮົມທີ່ຊ່ຽວຊານສໍາລັບການສະແດງ. ແບບຈໍາລອງປະກອບດ້ວຍເນື້ອເຍື່ອກະດູກ, ແຜ່ນໂຕ້ຕອບແລະເສັ້ນປະສາດກະດູກສັນຫຼັງ (ຮູບ 1). ພາກສ່ວນທີ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຕົວແທນໂດຍສີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະຮູບແບບສາມາດຂະຫຍາຍແລະຫມຸນໄດ້ຕາມຄວາມຕ້ອງການ. ປະໂຫຍດຕົ້ນຕໍຂອງຍຸດທະສາດນີ້ແມ່ນວ່າຊັ້ນ CT ສາມາດຖືກຈັດໃສ່ໃນຮູບແບບແລະຄວາມໂປ່ງໃສຂອງພາກສ່ວນຕ່າງໆສາມາດປັບປ່ຽນໄດ້ຢ່າງມີປະສິດຕິຜົນ
ມຸມມອງດ້ານຫລັງແລະມຸມມອງດ້ານຂ້າງ. ໃນ L1, L3 ແລະ pelvis ຂອງຕົວແບບແມ່ນໂປ່ງໃສ. d ຫຼັງຈາກການລວມເອົາຮູບພາບ CT ຂ້າມພາກສະເຫນີຮູບແບບ, ທ່ານສາມາດຍ້າຍມັນຂຶ້ນແລະລົງເພື່ອຕັ້ງຍົນ CT ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. E ລວມຕົວແບບຂອງຮູບພາບ CT Sagittal CT ແລະການນໍາໃຊ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເຊື່ອງໄວ້ສໍາລັບການປຸງແຕ່ງ L1 ແລະ L3
ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍຂອງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: 1) ການບົ່ງມະຕິແລະການປິ່ນປົວພະຍາດທົ່ວໄປໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ; 2) ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການວິພາກຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ການຄິດແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການປະກົດຕົວແລະການພັດທະນາຂອງພະຍາດ; 3) ວິດີໂອການດໍາເນີນງານການສິດສອນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານ. ຂັ້ນຕອນຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງທໍາມະດາໃນການຜ່າຕັດແບບປົກກະຕິໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ, ລວມທັງກະດູກສັນຫຼັງຂອງ Dennis, ແລະການຈັດປະເພດກະດູກສັນຫຼັງ lumbar.
ກຸ່ມທົດລອງ: ວິທີການສິດສອນແມ່ນລວມກັບ PBL ແລະເຕັກໂນໂລຢີ imaging 3D. ວິທີການນີ້ປະກອບມີລັກສະນະດັ່ງກ່າວ. 1) ການກະກຽມກໍລະນີປົກກະຕິໃນການຜ່າຕັດແບບກະດູກສັນຫຼັງ: ສົນທະນາກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບປາກມົດລູກ, ແລະແຕ່ລະກະດູກຫັກຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ກໍລະນີ, ວິດີໂອ 3D ແລະວິດີໂອການຜ່າຕັດແມ່ນຖືກສົ່ງໃຫ້ນັກຮຽນອາທິດກ່ອນຮຽນແລະພວກເຂົາໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນໃຫ້ໃຊ້ຄວາມຮູ້ 3D ເພື່ອທົດສອບຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຮ່າງກາຍ. 2) ການກະກຽມເບື້ອງຕົ້ນ: 10 ນາທີກ່ອນທີ່ຫ້ອງຮຽນ, ແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນສະເພາະໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ສະເພາະເຂົ້າຮ່ວມ, ໃຊ້ເວລາຢ່າງຫ້າວຫັນ, ແລະສໍາເລັດການມອບຫມາຍໃຫ້ຄົບຖ້ວນ. ການຈັດກຸ່ມໄດ້ປະຕິບັດຫລັງຈາກໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີຈາກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດ. ເອົານັກຮຽນ 8 ຫາ 10 ຄົນໃນກຸ່ມ, ແຍກເປັນກຸ່ມໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າໃນການສຶກສາກ່ຽວກັບການສຶກສາ, ໃຫ້ສະຫຼຸບການສຶກສາຫຼັກ, ແລະບັນທຶກການສົນທະນາ. ເລືອກນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະໃນການຈັດຕັ້ງແລະສະແດງອອກເປັນຜູ້ນໍາກຸ່ມເພື່ອຈັດການສົນທະນາກັບກຸ່ມແລະການນໍາສະເຫນີ. 3) ຄູອາຈານໃຊ້ໂປແກຼມ Simulation ເພື່ອອະທິບາຍໃຫ້ເຫັນໂປແກຼມແບບປົກກະຕິເຊັ່ນ: ການປະຕິບັດງານ, ການຫມູນວຽນ CT ແລະດັດປັບຄວາມໂປ່ງໃສໃນການປ່ຽນແປງຢ່າງຫ້າວຫັນ; ເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເລິກເຊິ່ງແລະຈື່ກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງຂອງພະຍາດ, ແລະຊ່ວຍພວກເຂົາໃຫ້ຄິດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະໃນການເຊື່ອມຕໍ່ຫຼັກໃນການເລີ່ມຕົ້ນ, ການພັດທະນາແລະວິຊາການ. 4) ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດເຫັນແລະການສົນທະນາ. ເພື່ອຕອບສະຫນອງຄໍາຖາມທີ່ລະບຸໄວ້ກ່ອນຊັ້ນ, ໃຫ້ຄໍາປາໄສສໍາລັບການສົນທະນາຂອງຫ້ອງຮຽນແລະໃຫ້ບົດລາຍງານກ່ຽວກັບການສົນທະນາຂອງກຸ່ມຫຼັງຈາກການສົນທະນາພຽງພໍ. ໃນລະຫວ່າງເວລານີ້, ກຸ່ມສາມາດຖາມຄໍາຖາມແລະຊ່ວຍເຫຼືອເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ໃນຂະນະທີ່ຄູຕ້ອງການທີ່ຈະຕ້ອງລົງລາຍຊື່ຢ່າງລະມັດລະວັງແລະເຂົ້າໃຈຮູບແບບການຄິດຂອງນັກຮຽນແລະບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພວກເຂົາ. 5) ບົດສະຫຼຸບ: ຫຼັງຈາກທີ່ສົນທະນາຂອງນັກຮຽນ, ຄູຈະສະແດງຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບຄໍາຖາມຂອງນັກຮຽນ, ແລະອະທິບາຍທິດທາງໃນການຮຽນຮູ້ໃນອະນາຄົດເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບວິທີການສອນ PBL.
ກຸ່ມຄວບຄຸມໃຊ້ໂຫມດການຮຽນແບບດັ້ງເດີມ, ແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນເບິ່ງເອກະສານກ່ອນທີ່ຈະຮຽນ. ເພື່ອດໍາເນີນການບັນຍາຍທາງທິດສະດີ, ຄູອາຈານໃຊ້ກະດານກະດານ, ຫຼັກສູດວິດີໂອ, ຮູບແບບ, ແລະເຄື່ອງຊ່ວຍໃນການສອນອື່ນໆ, ແລະຍັງຈັດຕັ້ງການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບເອກະສານການສິດສອນ. ໃນຖານະເປັນອາຫານເສີມສໍາລັບຫຼັກສູດ, ຂະບວນການນີ້ເນັ້ນໃສ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະຈຸດສໍາຄັນຂອງປື້ມຕໍາລາຮຽນ. ຫຼັງຈາກການບັນຍາຍ, ຄູອາຈານສະຫຼຸບເອກະສານແລະຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຈື່ຈໍາແລະເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ໂດຍສອດຄ່ອງກັບເນື້ອໃນຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ການສອບເສັງປື້ມທີ່ປິດໄດ້ຖືກຮັບຮອງເອົາ. ຄໍາຖາມທີ່ມີຈຸດປະສົງແມ່ນຖືກເລືອກຈາກຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ຖາມໂດຍຜູ້ປະຕິບັດດ້ານການແພດໃນໄລຍະປີທີ່ຜ່ານມາ. ຄໍາຖາມທີ່ມີຫົວຂໍ້ຖືກສ້າງຂື້ນໂດຍພະແນກ Orthopedics ແລະສຸດທ້າຍໄດ້ປະເມີນໂດຍສະມາຊິກຄະນະວິຊາທີ່ບໍ່ໄດ້ສອບເສັງ. ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້. ເຄື່ອງຫມາຍເຕັມຂອງການທົດສອບແມ່ນ 100 ຄະແນນ, ແລະເນື້ອໃນຂອງມັນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນປະກອບມີສອງສ່ວນ: 1) ຄໍາຖາມທີ່ມີຄວາມຫມາຍ ບາງ 2) ຄໍາຖາມທີ່ມີຫົວຂໍ້ (ຄໍາຖາມສໍາລັບການວິເຄາະກໍລະນີ), ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະການວິເຄາະຂອງພະຍາດໂດຍນັກຮຽນ, ເຊິ່ງແມ່ນ 50% ຂອງຄະແນນທັງຫມົດ.
ໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດ, ແບບສອບຖາມທີ່ປະກອບດ້ວຍສອງພາກສ່ວນແລະເກົ້າຄໍາຖາມໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີ. ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍຂອງຄໍາຖາມເຫຼົ່ານີ້ເທົ່າກັບລາຍການທີ່ນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນຕາຕະລາງ, ແລະນັກຮຽນຕ້ອງຕອບຄໍາຖາມກ່ຽວກັບເຄື່ອງໃຊ້ໄຟຟ້າເຫຼົ່ານີ້ມີ 10 ຈຸດແລະເຄື່ອງຫມາຍຕໍາ່ສຸດ 1 ຈຸດ. ຄະແນນທີ່ສູງກວ່າສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຂອງນັກຮຽນທີ່ສູງຂື້ນ. ຄໍາຖາມທີ່ຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2 ແມ່ນກ່ຽວກັບວ່າການປະສົມປະສານຂອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ແລະ 3DV ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບທີ່ສັບສົນ. ຕາຕະລາງ 3 ລາຍການສະແດງຄວາມເພິ່ງພໍໃຈຂອງນັກຮຽນດ້ວຍຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທັງສອງຮູບແບບ.
ຂໍ້ມູນທັງຫມົດຖືກວິເຄາະໂດຍໃຊ້ SPSS 25 Software; ຜົນໄດ້ຮັບການທົດສອບໄດ້ຖືກສະແດງອອກເປັນສະເລ່ຍ ey deviation ມາດຕະຖານ (x ± s). ຂໍ້ມູນດ້ານປະລິມານຖືກວິເຄາະໂດຍ Anova, ຂໍ້ມູນທີ່ມີຄຸນນະພາບໄດ້ຖືກວິເຄາະໂດຍχ2ການກວດ, ແລະການແກ້ໄຂຂອງ Bonferroni ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບການປຽບທຽບຫຼາຍຢ່າງ. ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນ (P <0.05).
ຜົນຂອງການວິເຄາະສະຖິຕິຂອງສອງກຸ່ມໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄະແນນກ່ຽວກັບຄໍາຖາມທີ່ມີຈຸດປະສົງ (ຄໍາຖາມທີ່ຫຼາກຫຼາຍທາງເລືອກ) ຂອງນັກຮຽນທີ່ມີການທົດລອງ ຂອງນັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ສູງຂື້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ກ່ວານັກຮຽນຂອງກຸ່ມທົດລອງ (P <0.05). ຄະແນນຂອງຄໍາຖາມທີ່ມີຫົວຂໍ້ (ຄໍາຖາມການວິເຄາະຄະດີ) ຂອງນັກສຶກສາຂອງກຸ່ມທົດລອງໄດ້ສູງກ່ວານັກສຶກສາຂອງກຸ່ມຜູ້ຄວບຄຸມ (P <0.01), ເບິ່ງຕາຕະລາງ. 1.
ແບບສອບຖາມທີ່ບໍ່ລະບຸຊື່ໄດ້ຖືກແຈກຢາຍຫຼັງຈາກທຸກຊັ້ນຮຽນ. ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, 106 ແບບສອບຖາມໄດ້ຖືກແຈກຢາຍ, 106 ພວກເຂົາໄດ້ຮັບການຟື້ນຟູ, ໃນຂະນະທີ່ອັດຕາການຟື້ນຕົວແມ່ນ 100.0%. ທຸກຮູບແບບໄດ້ສໍາເລັດແລ້ວ. ການປຽບທຽບຂອງການສໍາຫຼວດແບບສອບຖາມກ່ຽວກັບລະດັບຂອງການຄອບຄອງຂອງນັກຮຽນສອງກຸ່ມການຜ່າຕັດ, ວາງແຜນຄວາມຮູ້, ການຈັດປະເພດຂອງພະຍາດແລະອື່ນໆ. . ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P <0.05) ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 2.
ການປຽບທຽບກັບຄໍາຕອບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເພິ່ງພໍໃຈໃນການສອນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ: ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ໃນການຮຽນຮູ້, ການພົວພັນໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະຄວາມເພິ່ງພໍໃຈກັບການສິດສອນ. ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (P <0.05). ລາຍລະອຽດແມ່ນສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງ 3.
ດ້ວຍການສະສົມແລະການພັດທະນາດ້ານວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ໂດຍສະເພາະພວກເຮົາເຂົ້າໄປໃນສະຕະວັດທີ 21, ການເຮັດວຽກທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນໂຮງຫມໍແມ່ນກາຍມາເປັນແລະສະລັບສັບຊ້ອນຫຼາຍ. ເພື່ອຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນແພດສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມສາມາດທາງດ້ານການແພດແລະຮູບແບບການສຶກສາແບບດັ້ງເດີມແລະຮູບແບບການສຶກສາທີ່ເປັນເອກະພາບໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທາງດ້ານການແພດທີ່ປະຕິບັດ. ຮູບແບບການສຶກສາດ້ານການແພດໃນປະເທດຂອງຂ້ອຍມີຂໍ້ດີຂອງຂໍ້ມູນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະລະບົບຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບເຊິ່ງສາມາດຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການສອນຫລັກສູດທິດສະດີ [9]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຮູບແບບຂອງການສຶກສານີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງນັກຮຽນແລະຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການກໍານົດພະຍາດທີ່ສັບສົນແລະເພາະສະນັ້ນ, ບໍ່ສາມາດຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານການແພດທີ່ສູງກວ່າເກົ່າ ການສຶກສາ. ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ລະດັບການຜ່າຕັດຂອງກະດູກສັນຫຼັງຂອງຂ້ອຍໄດ້ເພີ່ມຂື້ນຢ່າງໄວວາ, ແລະການສິດສອນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງໄດ້ປະເຊີນຫນ້າກັບສິ່ງທ້າທາຍໃຫມ່. ໃນລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາແພດ, ສ່ວນທີ່ຫຍຸ້ງຍາກທີ່ສຸດຂອງການຜ່າຕັດແມ່ນ orthopedics, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ. ຈຸດທີ່ມີຄວາມຮູ້ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຂ້ອນຂ້າງແລະຄວາມກັງວົນບໍ່ພຽງແຕ່ບໍ່ພຽງແຕ່ການຜິດປົກກະຕິຂອງກະດູກສັນຫຼັງແລະການຕິດເຊື້ອ, ແຕ່ຍັງມີການບາດເຈັບແລະບາດແຜ. ແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄວາມບໍ່ມີຕົວຕົນແລະສັບສົນ, ແຕ່ຍັງກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການວິພາກ, ພະຍາດ, ຊີວະພາບ, ຊີວະວິທະຍາ, ເຮັດໃຫ້ເນື້ອຫາອື່ນໆ, ເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນຂອງມັນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະຈື່. ໃນເວລາດຽວກັນ, ມີຫຼາຍພື້ນທີ່ຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງກໍາລັງພັດທະນາຢ່າງໄວວາ, ແລະຄວາມຮູ້ທີ່ບັນຈຸຢູ່ໃນປື້ມຕໍາລາທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຄູສອນໃຫ້ສອນ. ດັ່ງນັ້ນ, ການປ່ຽນວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມແລະລວມເອົາການຄົ້ນຄວ້າທີ່ມີການປະຕິບັດລ້າສຸດ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄິດໄລ່, ແລະສົ່ງເສີມໃຫ້ນັກຮຽນຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ຂໍ້ບົກຜ່ອງເຫຼົ່ານີ້ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນປະຈຸບັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງຮີບດ່ວນເພື່ອໃຫ້ສໍາຫຼວດຂອບເຂດແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຄວາມຮູ້ດ້ານການແພດທີ່ທັນສະໄຫມແລະເອົາຊະນະສິ່ງກີດຂວາງດ້ານພື້ນທີ່ [10].
ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ແມ່ນວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນຈຸດສູນກາງຂອງຜູ້ຮຽນ. ໂດຍຜ່ານການຮຽນຮູ້ແລະການສົນທະນາແບບເອກະລາດແລະການສົນທະນາແບບໂຕ້ຕອບ, ນັກຮຽນສາມາດປົດປ່ອຍຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງພວກເຂົາແລະຍ້າຍຈາກການຍອມຮັບຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການສິດສອນຂອງຄູ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ການບັນຍາຍ, ການເຂົ້າຮ່ວມໃນຮູບແບບການຮຽນຮູ້ PBL ມີເວລາພຽງພໍໃນການໃຊ້ຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມ, ແລະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງກຸ່ມ. ວິທີການນີ້ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະຄິດຢ່າງອິດສະຫຼະ, ວິເຄາະບັນຫາແລະແກ້ໄຂບັນຫາແລະແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆ. ໃນຂະບວນການສົນທະນາຟຣີ, ນັກຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນສາມາດມີແນວຄວາມຄິດທີ່ແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບບັນຫາດຽວກັນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຂະຫຍາຍແນວຄິດຂອງພວກເຂົາ. ພັດທະນາຄວາມສາມາດສ້າງສັນແລະມີເຫດຜົນທີ່ມີເຫດຜົນໂດຍຜ່ານການຄິດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານການສະແດງອອກທາງປາກແລະວິນຍານຜ່ານການສື່ສານລະຫວ່າງເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ [12]. ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນ, ການສິດສອນ PBL ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈວິທີການວິເຄາະ, ຈັດຕັ້ງແລະນໍາໃຊ້ວິທີການສອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະປັບປຸງວິທີການສອນທີ່ຖືກຕ້ອງ. ໃນລະຫວ່າງຂັ້ນຕອນການສຶກສາຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາໄດ້ພົບວ່ານັກຮຽນສົນໃຈໃນການໃຊ້ແນວຄິດການແພດທີ່ຫນ້າຮັກກວ່າເກົ່າຈາກການສຶກສາຂອງພວກເຮົາມີແຮງຈູງໃຈ ຂະບວນການ. ດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ. ຄູຄວນກະຕຸ້ນໃຫ້ນັກຮຽນເວົ້າຢ່າງກ້າຫານ, ພັດທະນາຫົວຂໍ້ຂອງນັກຮຽນ, ແລະກະຕຸ້ນຄວາມສົນໃຈຂອງພວກເຂົາໃນການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາ. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການທົດສອບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ອີງຕາມຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບກຸ່ມກົນຈັກໃນກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນຕໍ່າກ່ວາການວິເຄາະໃນກໍລະນີທີ່ມີຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ການປະຕິບັດງານຂອງນັກຮຽນໃນກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ, ເຊິ່ງເນັ້ນຫນັກເຖິງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງກຸ່ມ 3DV ແລະກຸ່ມຄວບຄຸມ. ຜົນປະໂຫຍດຂອງການລວມເອົາຢາພື້ນເມືອງ. ວິທີການສິດສອນ PBL ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ.
ການສິດສອນຂອງການວິພາກຂອງການວິພາກແມ່ນຢູ່ໃນໃຈກາງຂອງການສອນທາງດ້ານການຊ່ວຍການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ. ເນື່ອງຈາກໂຄງສ້າງທີ່ສັບສົນຂອງກະດູກສັນຫຼັງແລະຄວາມຈິງທີ່ວ່າການດໍາເນີນງານນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບເນື້ອເຍື່ອກະດູກສັນຫຼັງ, ເສັ້ນເລືອດຈາງ, ນັກຮຽນຕ້ອງມີຈິນຕະນາການທາງກວ້າງຂອງພື້ນທີ່ເພື່ອຮຽນຮູ້. ກ່ອນຫນ້ານີ້, ນັກຮຽນໄດ້ໃຊ້ຮູບພາບສອງມິຕິເຊັ່ນ: ຮູບພາບວິດີໂອແລະມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມຫມາຍແລະສາມມິຕິໃນແງ່ມຸມນີ້, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມເຂົ້າໃຈໃນຄວາມເຂົ້າໃຈ. ໃນທັດສະນະຂອງຄຸນລັກສະນະດ້ານວິທະຍາສາດແລະວິທະຍາທີ່ຂ້ອນຂ້າງສັບຊ້ອນ, ເຊັ່ນວ່າຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງເສັ້ນປະສາດໃນໂລກແລະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຊັ່ນ: ລັກສະນະຂອງຮ່າງກາຍແລະການຈັດປະເພດຂອງກະດູກຫັກຂອງກະດູກສັນຫຼັງຂອງປາກມົດລູກ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໄດ້ລາຍງານວ່າເນື້ອໃນຂອງກະດູກສັນຫຼັງແມ່ນບໍ່ມີຕົວຕົນ, ແລະພວກເຂົາບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈມັນໄດ້ຢ່າງເຕັມສ່ວນ, ແລະຄວາມຮູ້ທີ່ຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກລືມໃນໄວໆນີ້, ເຊິ່ງນໍາໄປສູ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຮັດວຽກທີ່ແທ້ຈິງ.
ການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີສາຍຕາ, ຜູ້ຂຽນສະເຫນີນັກຮຽນດ້ວຍຮູບພາບ 3D ທີ່ຈະແຈ້ງ, ສ່ວນຕ່າງໆຂອງສີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຂໍຂອບໃຈກັບການປະຕິບັດງານເຊັ່ນ: ຫມູນວຽນ, ການຫມູນວຽນແລະຄວາມໂປ່ງໃສ, ຮູບພາບກະດູກສັນຫຼັງແລະຮູບພາບ CT ສາມາດເບິ່ງໄດ້ໃນຊັ້ນ. ບໍ່ພຽງແຕ່ມີລັກສະນະຂອງຮ່າງກາຍຂອງຮ່າງກາຍ, ແຕ່ຍັງໄດ້ຮັບການກະຕຸ້ນຄວາມປາຖະຫນາຢ່າງຈະແຈ້ງຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະໄດ້ຮັບຮູບພາບ CT ທີ່ຫນ້າເບື່ອ. ແລະສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງຕໍ່ໄປໃນຂົງເຂດການເບິ່ງເຫັນ. ບໍ່ຄືກັບຕົວແບບແລະເຄື່ອງມືສອນທີ່ໃຊ້ໃນອະດີດ, ຫນ້າທີ່ການປຸງແຕ່ງໂປ່ງໃສສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຂອງຄວາມອຸກອັ່ງ, ແລະມັນຈະສັງເກດເຫັນໂຄງສ້າງເສັ້ນປະສາດແລະເສັ້ນປະສາດທີ່ສັບສົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນສໍາລັບຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນ. ນັກຮຽນສາມາດເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງເສລີເມື່ອພວກເຂົາເອົາຄອມພິວເຕີຂອງຕົນເອງ, ແລະມັນກໍ່ບໍ່ຄ່ອຍມີຄ່າທໍານຽມໃດໆ. ວິທີການນີ້ແມ່ນການທົດແທນທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມແບບດັ້ງເດີມໂດຍໃຊ້ຮູບ 2D [14]. ໃນການສຶກສາຄັ້ງນີ້, ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ດໍາເນີນໄປຢ່າງດີກວ່າໃນຄໍາຖາມທີ່ມີຈຸດປະສົງ, ສະແດງວ່າຕົວແບບການສອນບັນຍາຍບໍ່ສາມາດຖືກປະຕິເສດແລະຍັງມີຄຸນຄ່າດ້ານການສອນທາງຄລີນິກ. ການຄົ້ນພົບນີ້ໄດ້ກະຕຸ້ນໃຫ້ພວກເຮົາພິຈາລະນາວ່າຈະລວມຕົວແບບການຮຽນຮູ້ແບບດັ້ງເດີມທີ່ມີການສອບເສັງແບບ PBL, ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ເພື່ອໃຫ້ມີຜົນກະທົບດ້ານການສຶກສາ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງບໍ່ເປັນທີ່ຈະແຈ້ງເທື່ອວ່າຈະເປັນແນວໃດແລະວິທີການສອງວິທີການນີ້ສາມາດລວມກັນໄດ້ແລະບໍ່ວ່ານັກຮຽນຈະຍອມຮັບທິດທາງດັ່ງກ່າວ, ເຊິ່ງສາມາດເປັນທິດທາງສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດ. ການສຶກສານີ້ຍັງປະເຊີນຫນ້າກັບຂໍ້ເສຍປຽບບາງຢ່າງເຊັ່ນ: ຄວາມລໍາອຽງໃນການຢືນຢັນຄວາມເປັນໄປໄດ້ເມື່ອເຮັດແບບສອບຖາມຫຼັງຈາກທີ່ຮູ້ຈັກພວກເຂົາຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນຮູບແບບການສຶກສາໃຫມ່. ການທົດລອງຄັ້ງນີ້ແມ່ນປະຕິບັດພຽງແຕ່ໃນສະພາບການຂອງການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງແລະການທົດສອບໃນຕໍ່ຫນ້າຖ້າມັນສາມາດນໍາໃຊ້ກັບການສິດສອນຂອງລະບຽບວິໄນໃນການຜ່າຕັດທັງຫມົດ.
ພວກເຮົາສົມທົບກັບຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມ PBL, ໃຫ້ຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມແບບດັ້ງເດີມແລະເຄື່ອງມືສອນການປະສົມປະສານຂອງການປິ່ນປົວແບບດັ້ງເດີມໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງ. ການຕັດສິນໂດຍຜົນການທົດສອບ, ຜົນການທົດສອບທີ່ເປັນຂອງນັກຮຽນຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນດີກ່ວາຜູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ແລະຄວາມພໍໃຈແລະຄວາມພໍໃຈຂອງນັກຮຽນຂອງກຸ່ມນັກຮຽນ ກໍ່ຍັງດີກ່ວານັກຮຽນຂອງກຸ່ມທົດລອງ. ກຸ່ມຄວບຄຸມ (P <0.05). ຜົນຂອງການສໍາຫຼວດແບບສອບຖາມແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ (P <0.05). ດັ່ງນັ້ນ, ການທົດລອງຂອງພວກເຮົາຢືນຢັນວ່າການປະສົມຂອງ PBL ແລະ One 3DV ແມ່ນມີປະໂຫຍດໃນການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງຄລີນິກ, ແລະເພີ່ມຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນ.
ການປະສົມປະສານຂອງ PBL ແລະ Seatyv Technologies ສາມາດປັບປຸງປະສິດທິພາບດ້ານການແພດຂອງນັກສຶກສາຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນຂະແຫນງການຂອງນັກຮຽນ, ແລະຊ່ວຍພັດທະນາແນວຄິດທາງຄລີນິກຂອງນັກຮຽນ. ເທັກໂນໂລຍີການພາບຖ່າຍແບບ 3D ມີຂໍ້ໄດ້ປຽບທີ່ສໍາຄັນໃນການສອນວິພາກວິທະຍາ, ແລະຜົນກະທົບຂອງການສອນໂດຍລວມແມ່ນດີກ່ວາຮູບແບບການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມ.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໃຊ້ແລະ / ຫຼືການວິເຄາະໃນການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເມື່ອມີການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ພວກເຮົາບໍ່ມີການອະນຸຍາດດ້ານຈັນຍາບັນໃນການອັບໂຫລດຊຸດຂໍ້ມູນໃຫ້ແກ່ຫໍພັກ. ກະລຸນາຮັບຊາບວ່າຂໍ້ມູນການສຶກສາທັງຫມົດໄດ້ຖືກປິດບັງຊື່ສໍາລັບຈຸດປະສົງຄວາມລັບ.
ການຄົ້ນຄວ້າການຄົ້ນຄວ້າ: ເຄື່ອງມືຄົ້ນຄ້ວາການສຶກສາດ້ານການແພດການແພດແລະລະດັບການສຶກສາ NewCastle-Ottawa. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/1097/ACM.00000000000000000386.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. ການຮຽນຮູ້ວິດີໂອໂດຍອີງຕາມການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມໃນການສຶກສາ Osteoporosis: ການທົດລອງຄວບຄຸມແບບບັງເອີນ. ການສຶກສາທົດລອງທາງດ້ານການແພດ. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeteney NM ໂດຍໃຊ້ການຈໍາລອງຂອງຄົນເຈັບຂອງມະນຸດໃນຫຼັກສູດການດູແລທີ່ສຸມໃນລະດັບປະລິນຍາຕີ. ພະຍາບານການດູແລທີ່ສໍາຄັນ V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00007.
Upaddhyay Sk, Bhandari S. , ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງ Gimire SR ຂອງເຄື່ອງມືປະເມີນຜົນທີ່ມີຄໍາຖາມ. ການສຶກສາທາງການແພດ. ປີ 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1111/J.1365-2923.2011.2011.04123.X.
Khaki aa, tubbs Rs, Zarintan S. et al. ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກສຶກສາດ້ານການແພດປີທໍາອິດແລະຄວາມເພິ່ງພໍໃຈກັບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາທຽບກັບການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມຂອງການວິພາກທົ່ວໄປ: ແນະນໍາວິພາກວິທະຍາທີ່ມີບັນຫາເຂົ້າໃນຫຼັກສູດປະເພນີຂອງອີຣ່ານ. ວາລະສານວິທະຍາສາດການແພດສາກົນ (Qasim). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. ເອົາສິ່ງກີດຂວາງເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes Ja, ຜູ້ຄວບຄຸມ I, et al. ຫຼັກຖານໃນການທົດລອງສໍາລັບການປັບປຸງການຕີລາຄາ neuroimaging ໂດຍໃຊ້ 3D Phampical Phampical. ການວິເຄາະການສຶກສາວິທະຍາສາດ. ປີ 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/As.1275.
Weldon M. , Boyard M. , Martin JL et al. ການນໍາໃຊ້ການເບິ່ງເຫັນແບບໂຕ້ຕອບແບບໂຕ້ຕອບໃນການສຶກສາ neuropsychiatric. ເຕັກນິກການແພດແບບພິເສດ. ປີ 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-1422-8_2.
oderina og, adegbulugugbe ແມ່ນ, Orenuga oo et al. ການປຽບທຽບກັບບັນຫາການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ແລະວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມໃນບັນດານັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນແຂ້ວປອມ. ວາລະສານການສຶກສາແຂ້ວເອີຣົບ. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/EJE.112486.
Lyons, ML, ຢາ, ແລະການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ: ແນະນໍາມິຕິວິທະຍາສາດໃນໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ, ປື້ມສັງຄົມວິທະຍາສາດ. ROUTLEDLED: ກຸ່ມ Taylor & Francis, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. ພຶດຕິກໍາການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາ: ການທົບທວນຄືນຂອງຂອບເຂດ. ການສຶກສາທາງການແພດ. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-021-0.
Hodges HF, Messi ຢູ່. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມດ້ານການຝຶກອົບຮົມດ້ານພາສາອັງກິດລະຫວ່າງປະລິນຍາຕີພະຍາບານແລະທ່ານຫມໍໂຄງການຮ້ານຂາຍຢາ. ວາລະສານພະຍາບານການສຶກສາ. ປີ 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. ການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາແລະອີງໃສ່ການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາດ້ານແຂ້ວ. Ann ສົ່ງການແພດ. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM -21-165.
Branson TM, Shapiro L. ເຕັກນິກການແພດແບບພິເສດ. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
ພະແນກການຜ່າຕັດຂອງກະດູກສັນຫຼັງ, ໂຮງຫມໍມະຫາວິທະຍາໄລ Xuzhou ສາຂາໂຮງຫມໍ, Xuzhou, Jiangsu, 221006, ປະເທດຈີນ, ຈີນ
ຜູ້ຂຽນທຸກຄົນໄດ້ປະກອບສ່ວນແນວຄິດແລະການອອກແບບການສຶກສາ. ການກະກຽມວັດສະດຸ, ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນແລະການວິເຄາະໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍ Sun Maji, Chu Fuchao ແລະ Feng Yuan. ຮ່າງທໍາອິດຂອງຫນັງສືໃບລານແມ່ນຂຽນໂດຍ Chunjiu Gao, ແລະຜູ້ຂຽນທຸກຄົນໃຫ້ຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບຫນັງສືໃບລານກ່ອນຫນ້ານີ້. ຜູ້ຂຽນອ່ານແລະອະນຸມັດຫນັງສືໃບລານສຸດທ້າຍ.
ການສຶກສາຄັ້ງນີ້ໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຄວາມສາມາດດ້ານການແພດຂອງໂຮງຫມໍ Xuzhou. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດໄດ້ໃຫ້ການຍິນຍອມເຫັນດີກ່ອນການສຶກສາ, ທຸກວິຊາແມ່ນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ມີສຸຂະພາບແຂງແຮງ, ແລະການສຶກສາບໍ່ໄດ້ລະເມີດການປະກາດ Helsinki. ຮັບປະກັນວ່າທຸກວິທີການແມ່ນປະຕິບັດຕາມຄໍາແນະນໍາແລະລະບຽບການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ທໍາມະຊາດຂອງ Springer ຍັງຄົງເປັນກາງໃນການຮຽກຮ້ອງຂອງອໍານາດການພິມເຜີຍແຜ່ໃນແຜນທີ່ແລະການເຊື່ອມໂຍງຂອງສະຖາບັນ.
ເປີດການເຂົ້າເຖິງ. ບົດຂຽນນີ້ໄດ້ຖືກແຈກຢາຍພາຍໃຕ້ການສ້າງສັນທີ່ສ້າງສັນ 4.0 ໃບອະນຸຍາດ, ການອະນຸຍາດ, ສະຫນອງໃຫ້ແກ່ຜູ້ຂຽນແລະແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຕົ້ນສະບັບ, ສະຫນອງໃຫ້ວ່າໃບອະນຸຍາດສ້າງສັນແລະຊີ້ບອກ ຖ້າມີການປ່ຽນແປງແລ້ວ. ຮູບພາບຫລືເອກະສານຂອງບຸກຄົນທີສາມອື່ນໆໃນບົດຂຽນນີ້ແມ່ນລວມຢູ່ພາຍໃຕ້ໃບອະນຸຍາດທີ່ສ້າງສັນສໍາລັບບົດຂຽນນີ້, ເວັ້ນເສຍແຕ່ໄດ້ຍົກເວັ້ນການພິຈາລະນາຢ່າງພິເສດ. ຖ້າເອກະສານບໍ່ໄດ້ລວມຢູ່ໃນໃບອະນຸຍາດ Creative Commons ແລະການນໍາໃຊ້ທີ່ມີຈຸດປະສົງບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໂດຍກົດຫມາຍຫຼືລະບຽບການຫຼືເກີນການນໍາໃຊ້ທີ່ຖືກອະນຸຍາດ, ທ່ານຈະຕ້ອງໄດ້ຮັບການອະນຸຍາດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດໂດຍກົງຈາກເຈົ້າຂອງລິຂະສິດ. ເພື່ອເບິ່ງສໍາເນົາໃບອະນຸຍາດນີ້, ເຂົ້າເບິ່ງ http://crematiccommons.org/Leenses/my/4.0/. The Creative Commons (http://crematicom.org/publicdomain.org/publicdomain/1.0/) ປະຕິເສດຂໍ້ມູນທີ່ສະຫນອງໃຫ້ໃນບົດຂຽນນີ້.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. ຮູບພາບ 3D ລວມກັບຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ບັນຫາໃນການຜ່າຕັດກະດູກສັນຫຼັງການສຶກສາ BMC BMC BMC ການສຶກສາທາງດ້ານການແພດ 2240, 2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
ໂດຍການໃຊ້ເວັບໄຊທ໌ນີ້, ທ່ານເຫັນດີນໍາຂໍ້ກໍານົດຂອງພວກເຮົາ, ສິດທິຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງລັດຂອງສະຫະລັດອາເມລິກາຂອງທ່ານ, ຖະແຫຼງການຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງທ່ານແລະນະໂຍບາຍຄຸກກີ. ຕົວເລືອກຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງທ່ານ / ຈັດການ cookies ທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ໃນສູນ settings.