ຕາມປະເພນີ, ນັກການສຶກສາໄດ້ສອນການກວດຮ່າງກາຍ (PE) ໃຫ້ແກ່ຜູ້ມາໃໝ່ທາງການແພດ (ຜູ້ຝຶກອົບຮົມ), ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມທ້າທາຍກ່ຽວກັບການຮັບສະໝັກ ແລະ ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມທ້າທາຍກ່ຽວກັບເຕັກນິກທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ.
ພວກເຮົາສະເໜີຮູບແບບທີ່ນຳໃຊ້ທີມງານຄູສອນຄົນເຈັບ (SPIs) ແລະ ນັກສຶກສາແພດປີທີສີ່ (MS4s) ທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານເພື່ອສອນຫຼັກສູດການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃຫ້ກັບນັກສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ, ໂດຍນຳໃຊ້ປະໂຫຍດຢ່າງເຕັມທີ່ຈາກການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື ແລະ ການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກເພື່ອນຮ່ວມງານ.
ການສຳຫຼວດນັກສຶກສາກ່ອນການເຂົ້າຮັບໜ້າທີ່, MS4 ແລະ SPI ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຮັບຮູ້ໃນທາງບວກກ່ຽວກັບໂຄງການ, ໂດຍນັກສຶກສາ MS4 ລາຍງານການປັບປຸງທີ່ສຳຄັນໃນຕົວຕົນດ້ານວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຖານະນັກການສຶກສາ. ຜົນງານຂອງນັກສຶກສາກ່ອນການປະຕິບັດໃນການສອບເສັງທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງແມ່ນເທົ່າກັບ ຫຼື ດີກວ່າຜົນງານຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານກ່ອນການເຂົ້າຮັບໜ້າທີ່.
ທີມງານ SPI-MS4 ສາມາດສອນນັກຮຽນໃໝ່ກ່ຽວກັບກົນໄກ ແລະ ພື້ນຖານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງການກວດຮ່າງກາຍສຳລັບຜູ້ໃໝ່ໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.
ນັກສຶກສາແພດໃໝ່ (ນັກສຶກສາກ່ອນການແພດ) ຮຽນການກວດຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານ (PE) ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງໂຮງຮຽນແພດ. ດຳເນີນການຮຽນວິຊາສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສຳລັບນັກສຶກສາກຽມ. ຕາມປະເພນີ, ການໃຊ້ຄູຍັງມີຂໍ້ເສຍປຽບຄື: 1) ຄູມີລາຄາແພງ; 3) ຍາກທີ່ຈະຮັບສະໝັກ; 4) ຍາກທີ່ຈະມາດຕະຖານ; 5) ອາດຈະມີຄວາມແຕກຕ່າງເລັກນ້ອຍ; ຄວາມຜິດພາດທີ່ພາດ ແລະ ຊັດເຈນ [1, 2] 6) ອາດຈະບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ [3] 7) ອາດຮູ້ສຶກວ່າຄວາມສາມາດໃນການສອນວິຊາສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍບໍ່ພຽງພໍ [4];
ຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມການອອກກຳລັງກາຍທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍໃຊ້ຄົນເຈັບຕົວຈິງ [5], ນັກສຶກສາແພດອາວຸໂສ ຫຼື ນັກສຶກສາແພດປະຈຳ [6, 7], ແລະ ຄົນທົ່ວໄປ [8] ເປັນຜູ້ສອນ. ສິ່ງສຳຄັນທີ່ຄວນສັງເກດແມ່ນຮູບແບບທັງໝົດເຫຼົ່ານີ້ມີຄືກັນວ່າປະສິດທິພາບຂອງນັກຮຽນໃນບົດຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍບໍ່ໄດ້ຫຼຸດລົງຍ້ອນການຍົກເວັ້ນການເຂົ້າຮ່ວມຂອງຄູ [5, 7]. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນັກການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂາດປະສົບການໃນສະພາບການທາງດ້ານການແພດ [9], ເຊິ່ງມີຄວາມສຳຄັນສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສາມາດໃຊ້ຂໍ້ມູນດ້ານກິລາເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຕິຖານການວິນິດໄສ. ເພື່ອແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການມາດຕະຖານ ແລະ ສະພາບການທາງດ້ານການແພດໃນການສອນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ກຸ່ມຄູໄດ້ເພີ່ມການອອກກຳລັງກາຍການວິນິດໄສທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍສົມມຸດຕິຖານໃສ່ໃນການສອນທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ [10]. ທີ່ໂຮງຮຽນແພດສາດມະຫາວິທະຍາໄລ George Washington (GWU), ພວກເຮົາກຳລັງແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການນີ້ຜ່ານຮູບແບບຂອງທີມງານທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານຂອງນັກການສຶກສາຄົນເຈັບ (SPIs) ແລະ ນັກສຶກສາແພດອາວຸໂສ (MS4s). (ຮູບທີ 1) SPI ຖືກຈັບຄູ່ກັບ MS4 ເພື່ອສອນ PE ໃຫ້ກັບຜູ້ຝຶກງານ. SPI ໃຫ້ຄວາມຊ່ຽວຊານໃນກົນໄກຂອງການກວດ MS4 ໃນສະພາບການທາງດ້ານການແພດ. ຮູບແບບນີ້ໃຊ້ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື, ເຊິ່ງເປັນເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບ [11]. ເນື່ອງຈາກ SP ຖືກນຳໃຊ້ໃນເກືອບທຸກໂຮງຮຽນແພດໃນສະຫະລັດ ແລະ ໂຮງຮຽນນາໆຊາດຫຼາຍແຫ່ງ [12, 13], ແລະ ໂຮງຮຽນແພດຫຼາຍແຫ່ງມີໂຄງການນັກສຶກສາ-ຄະນະວິຊາ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງສຳລັບການນຳໃຊ້ທີ່ກວ້າງຂວາງກວ່າເກົ່າ. ຈຸດປະສົງຂອງບົດຄວາມນີ້ແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມກິລາທີມ SPI-MS4 ທີ່ເປັນເອກະລັກນີ້ (ຮູບທີ 1).
ລາຍລະອຽດສັ້ນໆຂອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ MS4-SPI. MS4: ນັກສຶກສາແພດປີທີສີ່ SPI: ຄູສອນຄົນເຈັບມາດຕະຖານ;
ການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ຕ້ອງການ (PDX) ທີ່ GWU ແມ່ນອົງປະກອບໜຶ່ງຂອງຫຼັກສູດທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກກ່ອນການເປັນພະນັກງານແພດໃນສາຂາການແພດ. ອົງປະກອບອື່ນໆ: 1) ການເຊື່ອມໂຍງທາງດ້ານຄລີນິກ (ກອງປະຊຸມກຸ່ມໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການ PBL); 2) ການສໍາພາດ; 3) ການຝຶກຊ້ອມການສ້າງຮູບແບບ OSCE; 4) ການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຄລີນິກ (ການນໍາໃຊ້ທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກໂດຍແພດທີ່ປະຕິບັດ); 5) ການຝຶກສອນເພື່ອການພັດທະນາວິຊາຊີບ; PDX ເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຜູ້ຝຶກອົບຮົມ 4-5 ຄົນ ເຮັດວຽກຢູ່ໃນທີມ SPI-MS4 ດຽວກັນ, ປະຊຸມ 6 ຄັ້ງຕໍ່ປີ ເປັນເວລາ 3 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ຄົນ. ຂະໜາດຫ້ອງຮຽນແມ່ນປະມານ 180 ຄົນ, ແລະໃນແຕ່ລະປີມີນັກຮຽນ MS4 ລະຫວ່າງ 60 ຫາ 90 ຄົນຖືກຄັດເລືອກເປັນຄູສອນສໍາລັບຫຼັກສູດ PDX.
ນັກຮຽນ MS4 ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຄູຜ່ານຫຼັກສູດເລືອກຄູຂັ້ນສູງ TALKS (ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະການສອນ), ເຊິ່ງລວມມີກອງປະຊຸມກ່ຽວກັບຫຼັກການການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ທັກສະການສອນ, ແລະ ການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ [14]. ນັກຮຽນ SPI ໄດ້ຜ່ານໂຄງການຝຶກອົບຮົມຕາມລວງຍາວທີ່ເຂັ້ມຂຸ້ນ ເຊິ່ງພັດທະນາໂດຍຜູ້ຊ່ວຍຜູ້ອຳນວຍການສູນຈຳລອງຫ້ອງຮຽນ (JO) ຂອງພວກເຮົາ. ຫຼັກສູດ SP ແມ່ນຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ແນວທາງທີ່ຄູພັດທະນາ ເຊິ່ງລວມມີຫຼັກການຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ຮູບແບບການຮຽນຮູ້, ແລະ ການເປັນຜູ້ນຳກຸ່ມ ແລະ ແຮງຈູງໃຈ. ໂດຍສະເພາະ, ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ມາດຕະຖານຂອງ SPI ເກີດຂຶ້ນໃນຫຼາຍໄລຍະ, ເລີ່ມຕົ້ນໃນລະດູຮ້ອນ ແລະ ສືບຕໍ່ຕະຫຼອດປີຮຽນ. ບົດຮຽນປະກອບມີວິທີການສອນ, ສື່ສານ ແລະ ດຳເນີນການຮຽນ; ວິທີທີ່ບົດຮຽນເໝາະສົມກັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດ; ວິທີການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ; ວິທີການດໍາເນີນການອອກກຳລັງກາຍທາງດ້ານຮ່າງກາຍ ແລະ ສອນໃຫ້ນັກຮຽນ. ເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດສໍາລັບໂຄງການ, SPI ຕ້ອງຜ່ານການທົດສອບການຈັດວາງທີ່ບໍລິຫານໂດຍຄະນະວິຊາ SP.
MS4 ແລະ SPI ຍັງໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມແບບທີມສອງຊົ່ວໂມງຮ່ວມກັນເພື່ອອະທິບາຍບົດບາດທີ່ສົມບູນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການວາງແຜນ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດ ແລະ ການປະເມີນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມກ່ອນການຮັບໃຊ້. ໂຄງສ້າງພື້ນຖານຂອງກອງປະຊຸມແມ່ນຮູບແບບ GRPI (ເປົ້າໝາຍ, ບົດບາດ, ຂະບວນການ ແລະ ປັດໄຈລະຫວ່າງບຸກຄົນ) ແລະ ທິດສະດີການຮຽນຮູ້ແບບຫັນປ່ຽນຂອງ Mezirow (ຂະບວນການ, ຫຼັກການ ແລະ ເນື້ອໃນ) ສຳລັບການສອນແນວຄວາມຄິດການຮຽນຮູ້ແບບສหວິທະຍາ (ເພີ່ມເຕີມ) [15, 16]. ການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໃນຖານະຄູສອນຮ່ວມແມ່ນສອດຄ່ອງກັບທິດສະດີການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມ ແລະ ປະສົບການ: ການຮຽນຮູ້ແມ່ນສ້າງຂຶ້ນໃນການແລກປ່ຽນທາງສັງຄົມລະຫວ່າງສະມາຊິກໃນທີມ [17].
ຫຼັກສູດ PDX ຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ຮູບແບບຫຼັກ ແລະ ກຸ່ມ (C+C) [18] ສຳລັບການສອນວິຊາບຳບັດສຸຂະພາບໃນສະພາບການໃຊ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກເປັນເວລາ 18 ເດືອນ, ໂດຍຫຼັກສູດຂອງແຕ່ລະກຸ່ມແມ່ນສຸມໃສ່ການນຳສະເໜີຄົນເຈັບທົ່ວໄປ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ນັກຮຽນຈະສຶກສາອົງປະກອບທຳອິດຂອງ C+C, ການສອບເສັງກ້າມຊີ້ນ 40 ຄຳຖາມ ເຊິ່ງກວມເອົາລະບົບອະໄວຍະວະທີ່ສຳຄັນ. ການສອບເສັງພື້ນຖານແມ່ນການກວດຮ່າງກາຍທີ່ງ່າຍດາຍ ແລະ ປະຕິບັດໄດ້ຈິງ ເຊິ່ງມີພາລະດ້ານສະຕິປັນຍາໜ້ອຍກວ່າການກວດທົ່ວໄປແບບດັ້ງເດີມ. ການສອບເສັງຫຼັກແມ່ນເໝາະສົມສຳລັບການກະກຽມນັກຮຽນສຳລັບປະສົບການທາງດ້ານຄລີນິກໃນໄລຍະຕົ້ນໆ ແລະ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກຫຼາຍໂຮງຮຽນ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນຈະກ້າວໄປສູ່ອົງປະກອບທີສອງຂອງ C+C, ກຸ່ມວິນິດໄສ, ເຊິ່ງເປັນກຸ່ມຂອງ H&P ທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍສົມມຸດຕິຖານທີ່ຈັດຕັ້ງຂຶ້ນອ້ອມຮອບການນຳສະເໜີທາງດ້ານຄລີນິກທົ່ວໄປສະເພາະທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອພັດທະນາທັກສະການໃຊ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ. ອາການເຈັບໜ້າເອິກແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງອາການທາງຄລີນິກດັ່ງກ່າວ (ຕາຕະລາງທີ 1). ກຸ່ມສະກັດກິດຈະກຳຫຼັກຈາກການກວດຂັ້ນຕົ້ນ (ເຊັ່ນ: ການຟັງສຽງຫົວໃຈຂັ້ນພື້ນຖານ) ແລະ ເພີ່ມກິດຈະກຳພິເສດເພີ່ມເຕີມທີ່ຊ່ວຍແຍກຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມສາມາດໃນການວິນິດໄສ (ເຊັ່ນ: ການຟັງສຽງຫົວໃຈເພີ່ມເຕີມໃນທ່າ decubitus ຂ້າງ). ຫຼັກສູດ C+C ແມ່ນສອນໃນໄລຍະເວລາ 18 ເດືອນ ແລະ ຫຼັກສູດແມ່ນຕໍ່ເນື່ອງ, ໂດຍນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມກ່ອນໃນການສອບເສັງກ້າມຊີ້ນຫຼັກປະມານ 40 ຢ່າງ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ເມື່ອພ້ອມແລ້ວ, ຈະຍ້າຍອອກເປັນກຸ່ມ, ແຕ່ລະຄົນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງປະສິດທິພາບທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເປັນຕົວແທນຂອງໂມດູນລະບົບອະໄວຍະວະ. ນັກຮຽນປະສົບ (ເຊັ່ນ: ອາການເຈັບໜ້າເອິກ ແລະ ຫາຍໃຈສັ້ນໃນລະຫວ່າງການສະກັດກັ້ນຫົວໃຈ ແລະ ລະບົບຫາຍໃຈ) (ຕາຕະລາງທີ 2).
ໃນການກະກຽມສຳລັບຫຼັກສູດ PDX, ນັກສຶກສາກ່ອນປະລິນຍາເອກໄດ້ຮຽນຮູ້ໂປໂຕຄອນການວິນິດໄສທີ່ເໝາະສົມ (ຮູບທີ 2) ແລະການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນຄູ່ມື PDX, ປຶ້ມແບບຮຽນການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະວິດີໂອອະທິບາຍ. ເວລາທັງໝົດທີ່ຕ້ອງການສຳລັບນັກສຶກສາໃນການກະກຽມສຳລັບຫຼັກສູດແມ່ນປະມານ 60-90 ນາທີ. ມັນປະກອບມີການອ່ານ Cluster Packet (12 ໜ້າ), ການອ່ານບົດ Bates (~20 ໜ້າ), ແລະເບິ່ງວິດີໂອ (2–6 ນາທີ) [19]. ທີມງານ MS4-SPI ດຳເນີນກອງປະຊຸມໃນລັກສະນະທີ່ສອດຄ່ອງໂດຍໃຊ້ຮູບແບບທີ່ລະບຸໄວ້ໃນຄູ່ມື (ຕາຕະລາງທີ 1). ກ່ອນອື່ນໝົດພວກເຂົາເຮັດການທົດສອບປາກເປົ່າ (ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ 5-7 ຄຳຖາມ) ກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ກ່ອນກອງປະຊຸມ (ເຊັ່ນ: ສະລີລະວິທະຍາ ແລະ ຄວາມສຳຄັນຂອງ S3 ແມ່ນຫຍັງ? ການວິນິດໄສໃດທີ່ສະໜັບສະໜູນການມີຢູ່ຂອງມັນໃນຄົນເຈັບທີ່ມີລົມຫາຍໃຈສັ້ນ?). ຫຼັງຈາກນັ້ນພວກເຂົາທົບທວນໂປໂຕຄອນການວິນິດໄສ ແລະ ແກ້ໄຂຄວາມສົງໄສຂອງນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມກ່ອນຈົບການສຶກສາ. ສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດແມ່ນບົດຝຶກຫັດສຸດທ້າຍ. ກ່ອນອື່ນໝົດ, ນັກສຶກສາທີ່ກຽມຕົວສຳລັບການປະຕິບັດຝຶກຫັດການອອກກຳລັງກາຍເຊິ່ງກັນແລະກັນ ແລະ ກ່ຽວກັບ SPI ແລະ ໃຫ້ຄຳຕິຊົມແກ່ທີມງານ. ສຸດທ້າຍ, SPI ໄດ້ນຳສະເໜີການສຶກສາກໍລະນີກ່ຽວກັບ “Small Formative OSCE” ໃຫ້ພວກເຂົາ. ນັກຮຽນໄດ້ເຮັດວຽກເປັນຄູ່ເພື່ອອ່ານເລື່ອງ ແລະ ສະຫຼຸບກ່ຽວກັບກິດຈະກຳການຈຳແນກທີ່ປະຕິບັດໃນ SPI. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂດຍອີງໃສ່ຜົນຂອງການຈຳລອງຟີຊິກ, ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທໄດ້ສະເໜີສົມມຸດຕິຖານ ແລະ ສະເໜີການວິນິດໄສທີ່ເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ. ຫຼັງຈາກຫຼັກສູດ, ທີມງານ SPI-MS4 ໄດ້ປະເມີນນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ດຳເນີນການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ກຳນົດຂົງເຂດສຳລັບການປັບປຸງສຳລັບການຝຶກອົບຮົມຄັ້ງຕໍ່ໄປ (ຕາຕະລາງທີ 1). ຄຳຕິຊົມແມ່ນອົງປະກອບຫຼັກຂອງຫຼັກສູດ. SPI ແລະ MS4 ໃຫ້ຄຳຕິຊົມແບບສ້າງສັນທັນທີໃນແຕ່ລະພາກ: 1) ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນປະຕິບັດບົດຝຶກຫັດເຊິ່ງກັນແລະກັນ ແລະ ໃນ SPI 2) ໃນລະຫວ່າງ Mini-OSCE, SPI ສຸມໃສ່ກົນຈັກ ແລະ MS4 ສຸມໃສ່ການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ; SPI ແລະ MS4 ຍັງໃຫ້ຄຳຕິຊົມສະຫຼຸບເປັນລາຍລັກອັກສອນຢ່າງເປັນທາງການໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນ. ຄຳຕິຊົມຢ່າງເປັນທາງການນີ້ຖືກໃສ່ເຂົ້າໃນລະບົບການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາທາງການແພດອອນໄລນ໌ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນ ແລະ ມີຜົນກະທົບຕໍ່ຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍ.
ນັກສຶກສາທີ່ກຳລັງກະກຽມສຳລັບການຝຶກງານໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບປະສົບການດັ່ງກ່າວໃນການສຳຫຼວດທີ່ດຳເນີນໂດຍພະແນກການປະເມີນຜົນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າດ້ານການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ George Washington. ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີ 97 ເປີເຊັນເຫັນດີຢ່າງຍິ່ງວ່າຫຼັກສູດການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍມີຄຸນຄ່າ ແລະ ລວມມີຄຳເຫັນອະທິບາຍ:
"ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າຫຼັກສູດການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍແມ່ນການສຶກສາທາງການແພດທີ່ດີທີ່ສຸດ; ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອທ່ານສອນຈາກມຸມມອງຂອງນັກສຶກສາປີທີສີ່ ແລະ ຄົນເຈັບ, ເອກະສານຕ່າງໆຈະກ່ຽວຂ້ອງ ແລະ ໄດ້ຮັບການເສີມສ້າງໂດຍສິ່ງທີ່ກຳລັງເຮັດຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ."
“SPI ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບວິທີການປະຕິບັດຕົວຈິງໃນການປະຕິບັດຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ ແລະ ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບລາຍລະອຽດທີ່ອາດຈະເຮັດໃຫ້ຄົນເຈັບບໍ່ສະບາຍ.”
"SPI ແລະ MS4 ເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໄດ້ດີ ແລະ ສະໜອງມຸມມອງໃໝ່ກ່ຽວກັບການສອນທີ່ມີຄຸນຄ່າຫຼາຍ. MS4 ໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສອນໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກ."
"ຂ້ອຍຢາກໃຫ້ພວກເຮົາພົບກັນເລື້ອຍໆ. ນີ້ແມ່ນສ່ວນທີ່ຂ້ອຍມັກທີ່ສຸດຂອງຫຼັກສູດການປະຕິບັດທາງການແພດ ແລະ ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າມັນຈົບໄວເກີນໄປ."
ໃນບັນດາຜູ້ຕອບແບບສອບຖາມ, 100% ຂອງ SPI (N=16 [100%]) ແລະ MS4 (N=44 [77%]) ກ່າວວ່າປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຖານະເປັນຄູສອນ PDX ແມ່ນເປັນບວກ; 91% ແລະ 93% ຕາມລໍາດັບ, ຂອງ SPIs ແລະ MS4s ກ່າວວ່າເຂົາເຈົ້າມີປະສົບການໃນຖານະເປັນຄູສອນ PDX; ປະສົບການໃນທາງບວກຂອງການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ.
ການວິເຄາະເຊີງຄຸນນະພາບຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບຄວາມປະທັບໃຈຂອງ MS4 ກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຄຸນຄ່າໃນປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຖານະເປັນຄູໄດ້ສົ່ງຜົນໃຫ້ເກີດຫົວຂໍ້ຕໍ່ໄປນີ້: 1) ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທິດສະດີການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່: ການກະຕຸ້ນນັກຮຽນ ແລະ ການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ. 2) ການກະກຽມສອນ: ການວາງແຜນການນຳໃຊ້ທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເໝາະສົມ, ການຄາດເດົາຄຳຖາມຂອງຜູ້ເຂົ້າຝຶກອົບຮົມ, ແລະ ການຮ່ວມມືເພື່ອຊອກຫາຄຳຕອບ; 3) ການສ້າງແບບຢ່າງດ້ານຄວາມເປັນມືອາຊີບ; 4) ການເກີນຄວາມຄາດຫວັງ: ມາຮອດກ່ອນເວລາ ແລະ ອອກຈາກວຽກຊ້າ; 5) ຄຳຕິຊົມ: ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບຄຳຕິຊົມທີ່ທັນເວລາ, ມີຄວາມໝາຍ, ເສີມສ້າງ ແລະ ສ້າງສັນ; ໃຫ້ຄຳແນະນຳແກ່ຜູ້ເຂົ້າຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບນິໄສການຮຽນ, ວິທີການທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອສຳເລັດຫຼັກສູດການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະ ຄຳແນະນຳດ້ານອາຊີບ.
ນັກສຶກສາລະດັບພື້ນຖານໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງ OSCE ຮອບສຸດທ້າຍທີ່ມີສາມພາກສ່ວນໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ spring. ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງໂຄງການຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບປະສິດທິພາບຂອງນັກສຶກສາຝຶກງານໃນອົງປະກອບຟີຊິກຂອງ OSCE ກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການເປີດຕົວໂຄງການໃນປີ 2010. ກ່ອນປີ 2010, ນັກການສຶກສາແພດ MS4 ໄດ້ສອນ PDX ໃຫ້ກັບນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີ. ຍົກເວັ້ນປີປ່ຽນຜ່ານປີ 2010, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບຕົວຊີ້ວັດລະດູໃບໄມ້ປົ່ງ OSCE ສຳລັບການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສຳລັບປີ 2007–2009 ກັບຕົວຊີ້ວັດສຳລັບປີ 2011–2014. ຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນ OSCE ມີຕັ້ງແຕ່ 170 ຫາ 185 ຄົນຕໍ່ປີ: 532 ຄົນໃນກຸ່ມກ່ອນການແຊກແຊງ ແລະ 714 ຄົນໃນກຸ່ມຫຼັງການແຊກແຊງ.
ຄະແນນ OSCE ຈາກການສອບເສັງລະດູໃບໄມ້ປົ່ງປີ 2007–2009 ແລະ 2011–2014 ແມ່ນລວມເຂົ້າກັນ, ໂດຍມີນໍ້າໜັກຕາມຂະໜາດຕົວຢ່າງປະຈຳປີ. ໃຊ້ຕົວຢ່າງ 2 ຢ່າງເພື່ອປຽບທຽບ GPA ສະສົມຂອງແຕ່ລະປີກ່ອນໜ້ານີ້ກັບ GPA ສະສົມຂອງຕໍ່ມາໂດຍໃຊ້ການທົດສອບ t. GW IRB ໄດ້ຍົກເວັ້ນການສຶກສານີ້ ແລະ ໄດ້ຮັບການຍິນຍອມຈາກນັກສຶກສາໃຫ້ນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າສຳລັບການສຶກສາໂດຍບໍ່ລະບຸຊື່.
ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງອົງປະກອບການກວດຮ່າງກາຍໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກ 83.4 (SD=7.3, n=532) ກ່ອນໂຄງການເປັນ 89.9 (SD=8.6, n=714) ຫຼັງຈາກໂຄງການ (ການປ່ຽນແປງສະເລ່ຍ = 6, 5; 95% CI: 5.6 ຫາ 7.4; p<0.0001) (ຕາຕະລາງທີ 3). ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກການຫັນປ່ຽນຈາກການສອນໄປສູ່ພະນັກງານທີ່ບໍ່ແມ່ນຄູສອນສອດຄ່ອງກັບການປ່ຽນແປງໃນຫຼັກສູດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນ OSCE ຈຶ່ງບໍ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນດ້ວຍນະວັດຕະກໍາ.
ຮູບແບບການສອນແບບທີມ SPI-MS4 ແມ່ນວິທີການທີ່ມີນະວັດຕະກໍາໃນການສອນຄວາມຮູ້ດ້ານການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາແພດເພື່ອກະກຽມພວກເຂົາສໍາລັບການສໍາຜັດທາງດ້ານຄລີນິກໃນໄລຍະຕົ້ນໆ. ສິ່ງນີ້ສະໜອງທາງເລືອກທີ່ມີປະສິດທິພາບໂດຍການຫຼີກລ່ຽງອຸປະສັກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູ. ມັນຍັງສະໜອງມູນຄ່າເພີ່ມໃຫ້ກັບທີມງານສອນ ແລະ ນັກສຶກສາກ່ອນການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ: ພວກເຂົາທຸກຄົນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ. ຜົນປະໂຫຍດລວມມີການເປີດເຜີຍນັກສຶກສາກ່ອນການປະຕິບັດໃຫ້ມີທັດສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແລະ ແບບຢ່າງສໍາລັບການຮ່ວມມື [23]. ທັດສະນະທາງເລືອກທີ່ມີຢູ່ໃນການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນສ້າງສະພາບແວດລ້ອມແບບສ້າງສັນ [10] ເຊິ່ງນັກສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຈາກແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຄູ່: 1) ການເຄື່ອນໄຫວ - ການສ້າງເຕັກນິກການອອກກຳລັງກາຍທີ່ຊັດເຈນ, 2) ສັງເຄາະ - ການສ້າງເຫດຜົນການວິນິດໄສ. MS4s ຍັງໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ, ກະກຽມພວກເຂົາສໍາລັບວຽກງານລະຫວ່າງສາຂາວິຊາໃນອະນາຄົດກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ຮູບແບບຂອງພວກເຮົາຍັງປະກອບມີຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນຮູ້ຈາກເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ [24]. ນັກຮຽນກ່ອນການປະຕິບັດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຈັດລຽນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ, ການເຂົ້າສັງຄົມ ແລະ ການສ້າງແບບຢ່າງໃນການຮຽນແບບ MS4, ແລະ “ການຮຽນຮູ້ຄູ່” - ຈາກການຮຽນຮູ້ໃນເບື້ອງຕົ້ນຂອງຕົນເອງ ແລະ ຂອງຄົນອື່ນ; ພວກເຂົາຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາໂດຍການສອນເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນທີ່ໜຸ່ມກວ່າ ແລະ ໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກໂອກາດທີ່ນຳພາໂດຍຄູເພື່ອພັດທະນາ ແລະ ປັບປຸງທັກສະການສອນ ແລະ ການສອບເສັງຂອງພວກເຂົາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ປະສົບການການສອນຂອງພວກເຂົາກະກຽມພວກເຂົາໃຫ້ກາຍເປັນນັກການສຶກສາທີ່ມີປະສິດທິພາບໂດຍການຝຶກອົບຮົມພວກເຂົາໃຫ້ໃຊ້ວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ.
ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນລະຫວ່າງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບນີ້. ຫນ້າທໍາອິດ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຮັບຮູ້ເຖິງຄວາມສັບສົນຂອງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງສາຂາວິຊາລະຫວ່າງ MS4 ແລະ SPI, ຍ້ອນວ່າບາງກຸ່ມຂາດຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບວິທີການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນທີ່ດີທີ່ສຸດ. ພາລະບົດບາດທີ່ຊັດເຈນ, ຄູ່ມືລະອຽດ ແລະ ກອງປະຊຸມກຸ່ມແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ອັນທີສອງ, ການຝຶກອົບຮົມລະອຽດຕ້ອງໄດ້ຮັບການສະໜອງໃຫ້ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການເຮັດວຽກຂອງທີມ. ໃນຂະນະທີ່ຄູສອນທັງສອງຊຸດຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນ, SPI ຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບວິທີການປະຕິບັດທັກສະການສອບເສັງທີ່ MS4 ໄດ້ເປັນແມ່ບົດແລ້ວ. ອັນທີສາມ, ຕ້ອງມີການວາງແຜນຢ່າງລະມັດລະວັງເພື່ອຮອງຮັບຕາຕະລາງເວລາທີ່ຫຍຸ້ງຂອງ MS4 ແລະຮັບປະກັນວ່າທີມງານທັງໝົດມີໜ້າຢູ່ສໍາລັບແຕ່ລະກອງປະຊຸມການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ອັນທີສີ່, ໂຄງການໃໝ່ຄາດວ່າຈະປະເຊີນກັບການຕໍ່ຕ້ານບາງຢ່າງຈາກຄະນະວິຊາ ແລະ ຝ່າຍບໍລິຫານ, ໂດຍມີການໂຕ້ຖຽງທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນການສະຫນັບສະຫນູນປະສິດທິພາບດ້ານຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ;
ສະຫຼຸບແລ້ວ, ຮູບແບບການສອນການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ SPI-MS4 ເປັນຕົວແທນຂອງນະວັດຕະກໍາຫຼັກສູດທີ່ເປັນເອກະລັກ ແລະ ໃຊ້ໄດ້ຈິງ ເຊິ່ງນັກສຶກສາແພດສາມາດຮຽນຮູ້ທັກສະທາງດ້ານຮ່າງກາຍຈາກຜູ້ທີ່ບໍ່ແມ່ນແພດທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງລະມັດລະວັງໄດ້ຢ່າງສຳເລັດຜົນ. ເນື່ອງຈາກໂຮງຮຽນແພດເກືອບທັງໝົດໃນສະຫະລັດ ແລະ ໂຮງຮຽນແພດຕ່າງປະເທດຫຼາຍແຫ່ງໃຊ້ SP, ແລະ ໂຮງຮຽນແພດຫຼາຍແຫ່ງມີໂຄງການນັກສຶກສາ-ຄະນະວິຊາ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງສຳລັບການນຳໃຊ້ທີ່ກວ້າງຂວາງກວ່າເກົ່າ.
ຊຸດຂໍ້ມູນສຳລັບການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນມີໃຫ້ຈາກທ່ານດຣ. ເບັນຈາມິນ ແບລດ, MD, ຜູ້ອຳນວຍການສູນການສຶກສາ GWU. ຂໍ້ມູນທັງໝົດຂອງພວກເຮົາແມ່ນນຳສະເໜີໃນການສຶກສາ.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. ຄະນະວິຊາການແພດພາຍໃນປະເມີນທັກສະທາງດ້ານການແພດຂອງນັກສຶກສາປະຈຳໂຮງໝໍແນວໃດ? ທ່ານໝໍຝຶກຫັດ 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M ແລະ Kalet A. ການພັດທະນາໂຄງການກວດສຸຂະພາບທີ່ນຳພາໂດຍແພດໃນໂຮງໝໍ J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. ກໍລະກົດ, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. ການສອນການກວດຮ່າງກາຍ ແລະ ທັກສະການເຄື່ອນໄຫວທາງຈິດໃນສະຖານທີ່ທາງດ້ານຄລີນິກ MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. ວິເຄາະຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດຂອງການໃຊ້ເຄື່ອງຊ່ວຍຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານສຳລັບການຝຶກອົບຮົມການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ໜ້າ 567.
Anderson KK, Meyer TK ໃຊ້ຜູ້ໃຫ້ການສຶກສາຄົນເຈັບເພື່ອສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍ. ການສອນທາງການແພດ. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES ການໃຊ້ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີເປັນຜູ້ຊ່ວຍສອນທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. ການປຽບທຽບນັກສຶກສາແພດປີທີສີ່ ແລະ ຄະນະວິຊາທີ່ສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍກັບນັກສຶກສາແພດປີທີໜຶ່ງ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ສອນເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂດຍໃຫ້ນັກສຶກສາແພດປີໜຶ່ງມີການຝຶກອົບຮົມທີ່ມີຄຸນນະພາບ ແລະ ມີປະສິດທິພາບດ້ານຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການກວດຮ່າງກາຍ. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. ການສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການປຽບທຽບຜູ້ຊ່ວຍສອນແບບທົ່ວໄປ ແລະ ຄູສອນແພດ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. ຂັ້ນຕອນການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການປະເມີນຜົນທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍສົມມຸດຕິຖານສຳລັບການກວດຮ່າງກາຍໃນນັກສຶກສາແພດ: ການປະເມີນຄວາມຖືກຕ້ອງໃນເບື້ອງຕົ້ນ. ການສຶກສາທາງການແພດ. 2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida. ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື. ຄວາມສຸກຫຼາຍຢ່າງ, ຄວາມແປກໃຈບາງຢ່າງ ແລະ ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນບາງຢ່າງ. ການສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ. 1998;6(4):154–7.
ເມ ດັບເບິວຢູ, ປາກ ເຈເອັຈ, ລີ ເຈພີ ການທົບທວນວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໃນການສິດສອນເປັນເວລາສິບປີ. ການສິດສອນທາງການແພດ. 2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, ແລະ ອື່ນໆ. ການສອນນັກສຶກສາແພດໃຫ້ສອນ: ການສຳຫຼວດລະດັບຊາດກ່ຽວກັບໂຄງການຄູສອນນັກສຶກສາແພດໃນສະຫະລັດອາເມລິກາ. ສະພາວິທະຍາສາດການແພດ. 2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. ການປະເມີນຜົນຫຼາຍລະດັບຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາແພດ. ການສຶກສາທາງການແພດຊັ້ນສູງ. 2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. ຮູບແບບ GRPI: ວິທີການພັດທະນາທີມງານ. ກຸ່ມ System Excellence, ເບີລິນ, ເຢຍລະມັນ. 2013 ເວີຊັນ 2.
Clark P. ທິດສະດີການສຶກສາແບບ interprofessional ເປັນແນວໃດ? ຄຳແນະນຳບາງຢ່າງສຳລັບການພັດທະນາຂອບທິດສະດີສຳລັບການສອນການເຮັດວຽກເປັນທີມ. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC ການກວດຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານສຳລັບນັກສຶກສາແພດ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການສຳຫຼວດລະດັບຊາດ. ສະພາວິທະຍາສາດການແພດ. 2014;89:436–42.
ລິນ ສ. ບິກລີ, ພີເຕີ ຈີ. ຊີລາຈີ, ແລະ ຣິຊາດ ເອັມ. ຮອຟແມນ. ຄູ່ມືເບດສ໌ກ່ຽວກັບການກວດຮ່າງກາຍ ແລະ ການສືບປະຫວັດ. ແກ້ໄຂໂດຍ ເຣນິເອ ພີ. ໂຊຣີອາໂນ. ສະບັບທີສິບສາມ. ຟີລາເດວເຟຍ: ວໍລ໌ເຕີສ ຄລູເວີ, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. ການປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງໂຄງການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກລະດັບປະລິນຍາຕີ. ການສຶກສາທາງການແພດທາງອອນໄລນ໌. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., ແລະ Greenberg, L. (2016). ກອງປະຊຸມວິຊາການແບບສหສຳພັນເພື່ອປັບປຸງການຮ່ວມມືລະຫວ່າງນັກສຶກສາແພດ ແລະ ຄູຝຶກຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ ເມື່ອສອນຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນໃນການວິນິດໄສພະຍາດທາງຮ່າງກາຍ. ປະຕູການສຶກສາທາງການແພດ, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. ການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງນັກສຶກສາແພດໃນຖານະຄູສອນໄດ້ຖືກເປີດເຜີຍຜ່ານການສະທ້ອນກ່ຽວກັບການສອນໃນຫຼັກສູດນັກສຶກສາໃນຖານະຄູສອນ. ການສອນແພດ. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. ການນຳໃຊ້ການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມືເປັນວິທີການສົ່ງເສີມການຮ່ວມມືລະຫວ່າງວິຊາຊີບໃນດ້ານສຸຂະພາບ ແລະ ການດູແລສັງຄົມ. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. ການຮຽນຮູ້ຈາກເພື່ອນຮ່ວມງານໃນການສຶກສາທາງການແພດ: ສິບສອງເຫດຜົນທີ່ຄວນປ່ຽນຈາກທິດສະດີໄປສູ່ການປະຕິບັດ. ການສອນທາງການແພດ. 2009;29:591-9.
ເວລາໂພສ: ພຶດສະພາ-11-2024