ຕາມປະເພນີ, ການສຶກສາໄດ້ສອນການກວດຮ່າງກາຍ (PE) ໃຫ້ແກ່ຜູ້ມາໃຫມ່ທາງການແພດ (ຜູ້ຝຶກຫັດ), ເຖິງວ່າຈະມີສິ່ງທ້າທາຍໃນການຈ້າງງານແລະຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບສິ່ງທ້າທາຍທີ່ມີເຕັກນິກມາດຕະຖານ.
ພວກເຮົາສະເໜີຕົວແບບທີ່ໃຊ້ທີມຄູສອນຄົນເຈັບ (SPIs) ແລະ ນັກສຶກສາແພດປີທີ 4 (MS4s) ເພື່ອສອນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາ premedical, ໃຊ້ປະໂຍດອັນເຕັມທີ່ຂອງການຮຽນຮູ້ແບບຮ່ວມມື ແລະ ການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກໝູ່ເພື່ອນ.
ການສໍາຫຼວດກ່ອນການບໍລິການ, ນັກສຶກສາ MS4 ແລະ SPI ໄດ້ເປີດເຜີຍຄວາມຮັບຮູ້ໃນທາງບວກກ່ຽວກັບໂຄງການ, ໂດຍນັກສຶກສາ MS4 ລາຍງານການປັບປຸງທີ່ສໍາຄັນໃນລັກສະນະວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນນັກການສຶກສາ.ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນກ່ອນການປະຕິບັດກ່ຽວກັບການສອບເສັງທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກໃນພາກຮຽນ spring ແມ່ນເທົ່າກັບຫຼືດີກວ່າການປະຕິບັດທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຄງການຂອງພວກເຂົາ.
ທີມງານ SPI-MS4 ສາມາດສອນນັກຮຽນຈົວຢ່າງມີປະສິດທິຜົນກ່ຽວກັບກົນຈັກ ແລະ ພື້ນຖານທາງຄລີນິກຂອງການກວດຮ່າງກາຍຈົວ.
ນັກສຶກສາແພດໃຫມ່ (ນັກສຶກສາກ່ອນການແພດ) ຮຽນຮູ້ການກວດຮ່າງກາຍພື້ນຖານ (PE) ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງໂຮງຮຽນການແພດ.ດຳເນີນການຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບນັກຮຽນໂຮງຮຽນກຽມ.ຕາມປະເພນີ, ການນຳໃຊ້ຄູຍັງມີຂໍ້ເສຍຄື: 1) ມີລາຄາແພງ;3) ພວກເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການທົດແທນທີ່;4) ພວກເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະມາດຕະຖານ;5) nuances ອາດຈະເກີດຂຶ້ນ;ຄວາມຜິດພາດທີ່ຂາດຫາຍໄປແລະເຫັນໄດ້ຊັດເຈນ [1, 2] 6) ອາດຈະບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ [3] 7) ອາດຈະຮູ້ສຶກວ່າຄວາມສາມາດໃນການສອນຂອງການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍບໍ່ພຽງພໍ [4];
ຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍໃຊ້ຄົນເຈັບທີ່ແທ້ຈິງ [5], ນັກສຶກສາແພດອາວຸໂສຫຼືຜູ້ຢູ່ອາໄສ [6, 7], ແລະຄົນວາງ [8] ເປັນຄູສອນ.ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຄວນສັງເກດວ່າຕົວແບບທັງຫມົດນີ້ມີຢູ່ທົ່ວໄປວ່າການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໃນບົດຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍບໍ່ໄດ້ຫຼຸດລົງຍ້ອນການຍົກເວັ້ນການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູ [5, 7].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນັກການສຶກສາທີ່ວາງໄວ້ຂາດປະສົບການໃນສະພາບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ [9], ເຊິ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສາມາດນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນກິລາເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຕິຖານການວິນິດໄສ.ເພື່ອແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການມາດຕະຖານແລະສະພາບການທາງດ້ານຄລີນິກໃນການສອນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ຄູສອນກຸ່ມຫນຶ່ງໄດ້ເພີ່ມບົດຝຶກຫັດການວິນິດໄສແບບສົມມຸດຕິຖານໃນການສອນຂອງພວກເຂົາ [10].ທີ່ໂຮງຮຽນແພດສາດມະຫາວິທະຍາໄລ George Washington (GWU), ພວກເຮົາກໍາລັງແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການນີ້ໂດຍຜ່ານຕົວແບບຂອງທີມງານທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານຂອງການສຶກສາຄົນເຈັບ (SPIs) ແລະນັກສຶກສາແພດອາວຸໂສ (MS4s).(ຮູບທີ 1) SPI ຖືກຈັບຄູ່ກັບ MS4 ເພື່ອສອນ PE ໃຫ້ແກ່ຜູ້ຝຶກຫັດ.SPI ສະຫນອງຄວາມຊໍານານໃນກົນໄກຂອງການກວດສອບ MS4 ໃນສະພາບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ຮູບແບບນີ້ໃຊ້ການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ, ເຊິ່ງເປັນເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບ [11].ເນື່ອງຈາກວ່າ SP ຖືກນໍາໃຊ້ໃນເກືອບທັງຫມົດໂຮງຮຽນການແພດຂອງສະຫະລັດແລະໂຮງຮຽນສາກົນຈໍານວນຫຼາຍ [12, 13], ແລະໂຮງຮຽນການແພດຈໍານວນຫຼາຍມີໂຄງການນັກສຶກສາ - ຄະນະວິຊາ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງສໍາລັບການນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງ.ຈຸດປະສົງຂອງບົດຄວາມນີ້ແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມກິລາທີມ SPI-MS4 ທີ່ເປັນເອກະລັກນີ້ (ຮູບ 1).
ລາຍລະອຽດຫຍໍ້ຂອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຮ່ວມມື MS4-SPI.MS4: ນັກສຶກສາແພດປີທີ 4 SPI: ຄູສອນຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ;
ການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ຕ້ອງການ (PDX) ຢູ່ GWU ແມ່ນອົງປະກອບຫນຶ່ງຂອງຫຼັກສູດທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍທາງດ້ານການແພດກ່ອນການເປັນພະນັກງານ.ອົງປະກອບອື່ນໆ: 1) ການປະສົມປະສານທາງດ້ານຄລີນິກ (ກອງປະຊຸມກຸ່ມໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການ PBL);2) ການສໍາພາດ;3) ອອກກໍາລັງກາຍ OSCE;4) ການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຄລີນິກ (ການນໍາໃຊ້ທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກໂດຍແພດຫມໍປະຕິບັດ);5) ຄູຝຶກພັດທະນາວິຊາຊີບ;PDX ເຮັດວຽກຢູ່ໃນກຸ່ມຂອງ 4-5 ການຝຶກອົບຮົມທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນທີມ SPI-MS4 ດຽວກັນ, ກອງປະຊຸມ 6 ຄັ້ງຕໍ່ປີສໍາລັບແຕ່ລະຄົນ 3 ຊົ່ວໂມງ.ຂະຫນາດຫ້ອງຮຽນແມ່ນປະມານ 180 ນັກສຶກສາ, ແລະໃນແຕ່ລະປີລະຫວ່າງ 60 ແລະ 90 ນັກສຶກສາ MS4 ໄດ້ຖືກຄັດເລືອກເປັນຄູສອນສໍາລັບຫຼັກສູດ PDX.
MS4s ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຄູຜ່ານ TALKS (Teaching Knowledge and Skills) ການເລືອກຄູຂັ້ນສູງຂອງພວກເຮົາ, ເຊິ່ງລວມມີກອງປະຊຸມກ່ຽວກັບຫຼັກການການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ທັກສະການສອນ, ແລະການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ [14].SPIs ດໍາເນີນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຕາມລວງຍາວແບບສຸມທີ່ພັດທະນາໂດຍຜູ້ຊ່ວຍຜູ້ອໍານວຍການສູນຈໍາລອງ CLASS (JO).ຫຼັກສູດ SP ມີໂຄງສ້າງປະມານຄໍາແນະນໍາທີ່ສ້າງໂດຍຄູເຊິ່ງປະກອບມີຫຼັກການຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ຮູບແບບການຮຽນຮູ້, ແລະການນໍາພາກຸ່ມແລະການກະຕຸ້ນ.ໂດຍສະເພາະ, ການຝຶກອົບຮົມ SPI ແລະມາດຕະຖານແມ່ນເກີດຂື້ນໃນຫຼາຍຂັ້ນຕອນ, ເລີ່ມຕົ້ນໃນລະດູຮ້ອນແລະສືບຕໍ່ຕະຫຼອດປີຮຽນ.ບົດຮຽນລວມເຖິງວິທີການສອນ, ສື່ສານ ແລະ ດໍາເນີນຫ້ອງຮຽນ;ວິທີການທີ່ບົດຮຽນເຫມາະກັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດ;ວິທີການໃຫ້ຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນ;ວິທີການດໍາເນີນການອອກກໍາລັງກາຍແລະສອນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກັບນັກຮຽນ.ເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດສໍາລັບໂຄງການ, SPIs ຕ້ອງຜ່ານການທົດສອບບັນຈຸເຂົ້າຮຽນທີ່ບໍລິຫານໂດຍສະມາຊິກຄະນະວິຊາ SP.
MS4 ແລະ SPI ຍັງໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກອງປະຊຸມທີມງານສອງຊົ່ວໂມງຮ່ວມກັນເພື່ອອະທິບາຍເຖິງບົດບາດເສີມຂອງພວກເຂົາໃນການວາງແຜນແລະການປະຕິບັດຫຼັກສູດແລະການປະເມີນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າມາການຝຶກອົບຮົມກ່ອນການບໍລິການ.ໂຄງສ້າງພື້ນຖານຂອງກອງປະຊຸມແມ່ນຮູບແບບ GRPI (ເປົ້າຫມາຍ, ພາລະບົດບາດ, ຂະບວນການແລະປັດໃຈລະຫວ່າງບຸກຄົນ) ແລະທິດສະດີຂອງ Mezirow ຂອງການຮຽນຮູ້ການຫັນປ່ຽນ (ຂະບວນການ, ສະຖານທີ່ແລະເນື້ອຫາ) ສໍາລັບການສອນແນວຄວາມຄິດການຮຽນຮູ້ແບບ interdisciplinary (ເພີ່ມເຕີມ) [15, 16].ການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນເປັນຄູສອນຮ່ວມກັນແມ່ນສອດຄ່ອງກັບທິດສະດີການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມແລະປະສົບການ: ການຮຽນຮູ້ແມ່ນສ້າງຂື້ນໃນການແລກປ່ຽນທາງສັງຄົມລະຫວ່າງສະມາຊິກໃນທີມ [17].
ຫຼັກສູດ PDX ມີໂຄງສ້າງຮອບຕົວແບບຫຼັກ ແລະກຸ່ມ (C+C) [18] ສໍາລັບການສອນ PE ໃນແງ່ຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນໄລຍະ 18 ເດືອນ, ໂດຍຫຼັກສູດຂອງແຕ່ລະກຸ່ມໄດ້ສຸມໃສ່ການນໍາສະເຫນີຂອງຄົນເຈັບທົ່ວໄປ.ນັກສຶກສາໃນເບື້ອງຕົ້ນຈະສຶກສາອົງປະກອບທໍາອິດຂອງ C + C, ການສອບເສັງມໍເຕີ 40 ຄໍາຖາມທີ່ກວມເອົາລະບົບອະໄວຍະວະທີ່ສໍາຄັນ.ການສອບເສັງຂັ້ນພື້ນຖານແມ່ນການກວດຮ່າງກາຍແບບງ່າຍດາຍ ແລະ ປະຕິບັດໄດ້ ເຊິ່ງມີການເກັບພາສີທາງດ້ານສະຕິປັນຍາໜ້ອຍກວ່າການກວດທົ່ວໄປແບບດັ້ງເດີມ.ການສອບເສັງຫຼັກແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບການກະກຽມນັກຮຽນສໍາລັບປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນຕອນຕົ້ນແລະໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໂດຍໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍ.ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາໄປຫາອົງປະກອບທີສອງຂອງ C + C, ກຸ່ມການວິນິດໄສ, ເຊິ່ງເປັນກຸ່ມຂອງ H&Ps ທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍສົມມຸດຕິຖານທີ່ຈັດຂື້ນກ່ຽວກັບການນໍາສະເຫນີທາງດ້ານການຊ່ວຍທົ່ວໄປສະເພາະທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອພັດທະນາທັກສະການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.ອາການເຈັບຫນ້າເອິກແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງການສະແດງອອກທາງດ້ານການຊ່ວຍດັ່ງກ່າວ (ຕາຕະລາງ 1).Clusters ສະກັດກິດຈະກໍາຫຼັກຈາກການກວດເບື້ອງຕົ້ນ (ຕົວຢ່າງ: ການກວດຫົວໃຈຂັ້ນພື້ນຖານ) ແລະເພີ່ມກິດຈະກໍາພິເສດເພີ່ມເຕີມທີ່ຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ຄວາມສາມາດໃນການວິນິດໄສແຕກຕ່າງກັນ (ເຊັ່ນ: ຟັງສຽງຫົວໃຈເພີ່ມເຕີມໃນຕໍາແຫນ່ງ decubitus ຂ້າງ).C + C ແມ່ນສອນໃນໄລຍະ 18 ເດືອນແລະຫຼັກສູດແມ່ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ໂດຍຄັ້ງທໍາອິດນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນປະມານ 40 ການສອບເສັງ motor core ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໃນເວລາທີ່ກຽມພ້ອມ, ຍ້າຍອອກເປັນກຸ່ມ, ແຕ່ລະຄົນສະແດງໃຫ້ເຫັນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍເປັນຕົວແທນຂອງໂມດູນລະບົບອະໄວຍະວະ.ປະສົບການຂອງນັກຮຽນ (ຕົວຢ່າງ: ເຈັບໜ້າເອິກ ແລະ ຫາຍໃຈສັ້ນ ໃນລະຫວ່າງການປິດກັ້ນ cardiorespiratory) (ຕາຕະລາງ 2).
ໃນການກະກຽມສໍາລັບຫຼັກສູດ PDX, ນັກສຶກສາກ່ອນປະລິນຍາເອກຮຽນຮູ້ພິທີການວິນິດໄສທີ່ເຫມາະສົມ (ຮູບ 2) ແລະການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນຄູ່ມື PDX, ປື້ມແບບຮຽນການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະວິດີໂອຄໍາອະທິບາຍ.ໄລຍະເວລາທັງໝົດທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບນັກຮຽນໃນການກະກຽມສໍາລັບຫຼັກສູດແມ່ນປະມານ 60-90 ນາທີ.ມັນປະກອບມີການອ່ານ Cluster Packet (12 ໜ້າ), ອ່ານບົດ Bates (~20 ໜ້າ), ແລະການເບິ່ງວິດີໂອ (2–6 ນາທີ) [19].ທີມງານ MS4-SPI ດໍາເນີນກອງປະຊຸມໃນລັກສະນະທີ່ສອດຄ່ອງກັນໂດຍໃຊ້ຮູບແບບທີ່ລະບຸໄວ້ໃນຄູ່ມື (ຕາຕະລາງ 1).ພວກເຂົາເຈົ້າທໍາອິດໃຊ້ເວລາການທົດສອບທາງປາກ (ປົກກະຕິແລ້ວ 5-7 ຄໍາຖາມ) ກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ເບື້ອງຕົ້ນ (ຕົວຢ່າງ, physiology ແລະຄວາມສໍາຄັນຂອງ S3 ແມ່ນຫຍັງ? ການວິນິດໄສສະຫນັບສະຫນູນການປະກົດຕົວຂອງມັນຢູ່ໃນຄົນເຈັບທີ່ມີລົມຫາຍໃຈສັ້ນ?).ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າທົບທວນຄືນພິທີການວິນິດໄສແລະລົບລ້າງຄວາມສົງໃສຂອງນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າມາໃນການຝຶກອົບຮົມກ່ອນຈົບການສຶກສາ.ສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດແມ່ນການອອກກໍາລັງກາຍສຸດທ້າຍ.ທໍາອິດ, ນັກຮຽນກະກຽມສໍາລັບການປະຕິບັດການອອກກໍາລັງກາຍທາງດ້ານຮ່າງກາຍເຊິ່ງກັນແລະກັນແລະ SPI ແລະໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກັບທີມງານ.ສຸດທ້າຍ, SPI ໄດ້ນໍາສະເຫນີກໍລະນີສຶກສາກ່ຽວກັບ "OSCE ຮູບແບບຂະຫນາດນ້ອຍ."ນັກສຶກສາໄດ້ເຮັດວຽກເປັນຄູ່ເພື່ອອ່ານບົດເລື່ອງ ແລະເຮັດບົດສະຫຼຸບກ່ຽວກັບກິດຈະກໍາຈໍາແນກທີ່ດໍາເນີນຢູ່ໃນ SPI.ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂດຍອີງໃສ່ຜົນຂອງການຈໍາລອງຟີຊິກ, ນັກສຶກສາກ່ອນຈົບການສຶກສາໄດ້ວາງສົມມຸດຕິຖານແລະສະເຫນີການວິນິດໄສທີ່ເປັນໄປໄດ້ທີ່ສຸດ.ຫຼັງຈາກຫຼັກສູດ, ທີມງານ SPI-MS4 ໄດ້ປະເມີນນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນແລະຫຼັງຈາກນັ້ນດໍາເນີນການປະເມີນຕົນເອງແລະກໍານົດພື້ນທີ່ສໍາລັບການປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມຕໍ່ໄປ (ຕາຕະລາງ 1).ຄໍາຕິຊົມແມ່ນອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງຫຼັກສູດ.SPI ແລະ MS4 ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ມີຮູບແບບກ່ຽວກັບການບິນໃນລະຫວ່າງແຕ່ລະກອງປະຊຸມ: 1) ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນປະຕິບັດການອອກກໍາລັງກາຍເຊິ່ງກັນແລະກັນແລະ SPI 2) ໃນໄລຍະ Mini-OSCE, SPI ສຸມໃສ່ການກົນໄກແລະ MS4 ສຸມໃສ່ການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ;SPI ແລະ MS4 ຍັງໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນສະຫຼຸບທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນຢ່າງເປັນທາງການໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນ.ຄໍາຕິຊົມຢ່າງເປັນທາງການນີ້ແມ່ນເຂົ້າໄປໃນ rubric ລະບົບການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາທາງການແພດອອນໄລນ໌ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນແລະຜົນກະທົບຕໍ່ຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍ.
ນັກສຶກສາກະກຽມສໍາລັບການຝຶກງານໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບປະສົບການໃນການສໍາຫຼວດທີ່ດໍາເນີນໂດຍພະແນກການປະເມີນຜົນແລະການຄົ້ນຄວ້າການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ George Washington.ເກົ້າສິບເຈັດເປີເຊັນຂອງນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີໄດ້ຕົກລົງຢ່າງແຂງແຮງຫຼືຕົກລົງເຫັນດີວ່າຫຼັກສູດການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍມີຄຸນຄ່າແລະປະກອບມີຄໍາຄິດຄໍາເຫັນທີ່ອະທິບາຍ:
“ຂ້າ ພະ ເຈົ້າ ເຊື່ອ ວ່າ ຫຼັກ ສູດ ການ ບົ່ງ ມະ ຕິ ທາງ ດ້ານ ຮ່າງ ກາຍ ແມ່ນ ການ ສຶກ ສາ ທາງ ການ ແພດ ທີ່ ດີ ທີ່ ສຸດ;ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອທ່ານສອນຈາກທັດສະນະຂອງນັກຮຽນປີທີ 4 ແລະຄົນເຈັບ, ອຸປະກອນຕ່າງໆແມ່ນມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງແລະເສີມສ້າງໂດຍສິ່ງທີ່ເຮັດຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.
"SPI ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບວິທີປະຕິບັດໃນການປະຕິບັດຂັ້ນຕອນແລະໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບ nuances ທີ່ອາດຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ສະບາຍກັບຄົນເຈັບ."
"SPI ແລະ MS4 ເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໄດ້ດີແລະໃຫ້ທັດສະນະໃຫມ່ກ່ຽວກັບການສອນທີ່ມີຄຸນຄ່າທີ່ສຸດ.MS4 ໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສອນໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.
“ຂ້ອຍຢາກໃຫ້ພວກເຮົາພົບກັນເລື້ອຍໆ.ນີ້ແມ່ນສ່ວນທີ່ຂ້ອຍມັກທີ່ສຸດໃນຫຼັກສູດການແພດແລະຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າມັນສິ້ນສຸດລົງໄວເກີນໄປ.”
ໃນບັນດາຜູ້ຕອບ, 100% ຂອງ SPI (N=16 [100%)]) ແລະ MS4 (N=44 [77%)]) ກ່າວວ່າປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນຄູສອນ PDX ແມ່ນໃນທາງບວກ;91% ແລະ 93%, ຕາມລໍາດັບ, ຂອງ SPIs ແລະ MS4s ກ່າວວ່າພວກເຂົາມີປະສົບການເປັນຄູສອນ PDX;ປະສົບການທີ່ດີຂອງການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ.
ການວິເຄາະຄຸນນະພາບຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບຄວາມປະທັບໃຈຂອງ MS4 ຂອງສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຄຸນຄ່າໃນປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນຄູສອນ ຜົນໄດ້ຮັບໃນຫົວຂໍ້ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: 1) ການປະຕິບັດທິດສະດີການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່: ກະຕຸ້ນໃຫ້ນັກຮຽນ ແລະສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ.2) ການກະກຽມການສອນ: ການວາງແຜນຄໍາຮ້ອງສະຫມັກທາງດ້ານການຊ່ວຍທີ່ເຫມາະສົມ, ຄາດການຄໍາຖາມຂອງຜູ້ຝຶກຫັດ, ແລະການຮ່ວມມືເພື່ອຊອກຫາຄໍາຕອບ;3) ວິຊາຊີບແບບຈໍາລອງ;4) ເກີນຄວາມຄາດຫວັງ: ມາໄວ ແລະອອກຊ້າ;5) ຄໍາຕິຊົມ: ບູລິມະສິດໃຫ້ທັນເວລາ, ມີຄວາມໝາຍ, ເສີມສ້າງ ແລະ ປະກອບຄໍາຄິດເຫັນ;ໃຫ້ຜູ້ຝຶກຫັດໃຫ້ຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບນິໄສການສຶກສາ, ວິທີການທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອເຮັດສໍາເລັດຫຼັກສູດການປະເມີນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບອາຊີບ.
ນັກສຶກສາມູນນິທິເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງ OSCE ສຸດທ້າຍສາມພາກໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ spring.ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງໂຄງການຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນຝຶກຫັດໃນອົງປະກອບຟີຊິກຂອງ OSCE ກ່ອນແລະຫຼັງຈາກການເປີດຕົວໂຄງການໃນປີ 2010. ກ່ອນປີ 2010, ແພດຫມໍ MS4 ໄດ້ສອນ PDX ໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີ.ມີຂໍ້ຍົກເວັ້ນຂອງປີການປ່ຽນແປງ 2010, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບຕົວຊີ້ວັດພາກຮຽນ spring OSCE ສໍາລັບການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບ 2007-2009 ກັບຕົວຊີ້ວັດສໍາລັບ 2011-2014.ຈໍານວນນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນ OSCE ຕັ້ງແຕ່ 170 ຫາ 185 ຄົນຕໍ່ປີ: 532 ນັກສຶກສາໃນກຸ່ມກ່ອນການແຊກແຊງແລະ 714 ນັກສຶກສາໃນກຸ່ມຫລັງການແຊກແຊງ.
ຄະແນນ OSCE ຈາກການສອບເສັງພາກຮຽນ spring 2007-2009 ແລະ 2011-2014 ແມ່ນສະຫຼຸບ, ນ້ໍາຫນັກຕາມຂະຫນາດຕົວຢ່າງປະຈໍາປີ.ໃຊ້ 2 ຕົວຢ່າງເພື່ອປຽບທຽບ GPA ສະສົມຂອງແຕ່ລະປີຂອງໄລຍະເວລາທີ່ຜ່ານມາກັບ GPA ສະສົມຂອງໄລຍະເວລາຕໍ່ມາໂດຍໃຊ້ t-test.GW IRB ໄດ້ຍົກເວັ້ນການສຶກສານີ້ ແລະໄດ້ຮັບຄວາມຍິນຍອມຈາກນັກສຶກສາໃຫ້ໃຊ້ຂໍ້ມູນທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ສໍາລັບການສຶກສາ.
ຄະແນນອົງປະກອບການກວດຮ່າງກາຍສະເລ່ຍເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກ 83.4 (SD=7.3, n=532) ກ່ອນໂຄງການເປັນ 89.9 (SD=8.6, n=714) ຫຼັງຈາກໂຄງການ (ການປ່ຽນແປງສະເລ່ຍ = 6,5; 95% CI: 5.6 ເປັນ 7.4; p<0.0001) (ຕາຕະລາງ 3).ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນັບຕັ້ງແຕ່ການຫັນປ່ຽນຈາກການສອນໄປຫາພະນັກງານທີ່ບໍ່ແມ່ນການສອນແມ່ນກົງກັບການປ່ຽນແປງຂອງຫຼັກສູດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນ OSCE ບໍ່ສາມາດອະທິບາຍຢ່າງຊັດເຈນໂດຍການປະດິດສ້າງ.
ຮູບແບບການສອນຂອງທີມ SPI-MS4 ເປັນວິທີການປະດິດສ້າງໃນການສອນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາແພດເພື່ອກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສໍາລັບການສໍາຜັດທາງດ້ານຄລີນິກໄວ.ນີ້ສະຫນອງທາງເລືອກທີ່ມີປະສິດທິພາບໂດຍການຫລີກລ່ຽງອຸປະສັກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູ.ມັນຍັງສ້າງມູນຄ່າເພີ່ມໃຫ້ກັບທີມງານການສອນແລະນັກຮຽນກ່ອນການປະຕິບັດ: ພວກເຂົາທັງຫມົດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ.ຜົນປະໂຫຍດລວມມີການເປີດເຜີຍນັກຮຽນກ່ອນທີ່ຈະປະຕິບັດກັບທັດສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະແບບຢ່າງສໍາລັບການຮ່ວມມື [23].ທັດສະນະທາງເລືອກທີ່ມີຢູ່ໃນການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນສ້າງສະພາບແວດລ້ອມ constructivist [10] ເຊິ່ງນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຈາກສອງແຫຼ່ງ: 1) kinesthetic – ການສ້າງເຕັກນິກການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ຊັດເຈນ, 2) ສັງເຄາະ – ການກໍ່ສ້າງເຫດຜົນການວິນິດໄສ.MS4s ຍັງໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນ, ການກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສໍາລັບການເຮັດວຽກ interdisciplinary ໃນອະນາຄົດກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບພັນທະມິດ.
ຮູບແບບຂອງພວກເຮົາຍັງລວມເຖິງຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງເພື່ອນຮ່ວມ [24].ນັກຮຽນກ່ອນການປະຕິບັດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຈັດລຽງທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ, ການສ້າງແບບຢ່າງທາງສັງຄົມ MS4 ແລະ “ການຮຽນຮູ້ສອງເທົ່າ”—ຈາກການຮຽນຮູ້ເບື້ອງຕົ້ນຂອງຕົນເອງ ແລະຂອງຄົນອື່ນ;ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການສອນເພື່ອນມິດທີ່ຍັງອ່ອນແລະໃຊ້ໂອກາດຂອງຄູສອນເພື່ອພັດທະນາແລະປັບປຸງທັກສະການສອນແລະການສອບເສັງຂອງເຂົາເຈົ້າ.ນອກຈາກນັ້ນ, ປະສົບການການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກາຍເປັນນັກການສຶກສາທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໂດຍການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ເຂົາເຈົ້ານໍາໃຊ້ວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ.
ບົດຮຽນໄດ້ຖືກຮຽນຮູ້ໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດຕົວແບບນີ້.ຫນ້າທໍາອິດ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຮັບຮູ້ຄວາມສັບສົນຂອງການພົວພັນລະຫວ່າງ MS4 ແລະ SPI, ຍ້ອນວ່າບາງ dyads ຂາດຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບວິທີການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນທີ່ດີທີ່ສຸດ.ພາລະບົດບາດຈະແຈ້ງ, ຄູ່ມືລະອຽດ ແລະກອງປະຊຸມກຸ່ມແກ້ບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.ອັນທີສອງ, ການຝຶກອົບຮົມຢ່າງລະອຽດຕ້ອງໄດ້ຮັບການສະຫນອງໃຫ້ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການເຮັດວຽກຂອງທີມງານ.ໃນຂະນະທີ່ທັງສອງຊຸດຂອງ instructors ຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນ, SPI ຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມວິທີການປະຕິບັດທັກສະການສອບເສັງທີ່ MS4 ໄດ້ mastered ແລ້ວ.ອັນທີສາມ, ການວາງແຜນຢ່າງລະມັດລະວັງແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອຮອງຮັບ MS4's ຕາຕະລາງທີ່ຫຍຸ້ງແລະໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າທີມງານທັງຫມົດມີຢູ່ສໍາລັບແຕ່ລະກອງປະຊຸມການປະເມີນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.ສີ່, ໂຄງການໃຫມ່ຄາດວ່າຈະປະເຊີນກັບການຕໍ່ຕ້ານບາງຈາກຄະນະວິຊາແລະການຄຸ້ມຄອງ, ມີການໂຕ້ຖຽງທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນເງື່ອນໄຂຂອງຄ່າໃຊ້ຈ່າຍປະສິດທິພາບ;
ສະຫຼຸບແລ້ວ, ຮູບແບບການສອນການວິນິດໄສທາງກາຍະພາບ SPI-MS4 ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການປະດິດສ້າງຫຼັກສູດທີ່ເປັນເອກະລັກ ແລະ ປະຕິບັດໄດ້ ໂດຍຜ່ານທີ່ນັກສຶກສາແພດສາມາດຮຽນຮູ້ທັກສະທາງກາຍຍະພາບຈາກແພດທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງລະມັດລະວັງ.ເນື່ອງຈາກເກືອບທຸກໂຮງຮຽນການແພດໃນສະຫະລັດແລະໂຮງຮຽນການແພດຕ່າງປະເທດຈໍານວນຫຼາຍໃຊ້ SP, ແລະໂຮງຮຽນການແພດຈໍານວນຫຼາຍມີໂຄງການນັກສຶກສາ - ຄະນະວິຊາ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງສໍາລັບການນໍາໃຊ້ທີ່ກວ້າງຂວາງ.
ຊຸດຂໍ້ມູນສໍາລັບການສຶກສານີ້ແມ່ນມີໃຫ້ຈາກທ່ານດຣ Benjamin Blatt, MD, ຜູ້ອໍານວຍການສູນການສຶກສາ GWU.ຂໍ້ມູນທັງຫມົດຂອງພວກເຮົາແມ່ນນໍາສະເຫນີໃນການສຶກສາ.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. ຄະນະແພດສາດພາຍໃນປະເມີນທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກຂອງຜູ້ຢູ່ອາໄສແນວໃດ?ທ່ານໝໍຝຶກງານ 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M ແລະ Kalet A. ການພັດທະນາໂຄງການກວດຮ່າງກາຍໂດຍແພດໝໍໃນໂຮງໝໍ J Hosp Med 2012;7(8:640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.ກໍລະກົດ, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. ສອນການກວດຮ່າງກາຍ ແລະທັກສະຈິດຕະວິທະຍາໃນຄລີນິກ MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM.ວິເຄາະຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແລະຜົນປະໂຫຍດຂອງການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຊ່ວຍຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.1994;69(7:567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ໜ້າ.567.
Anderson KK, Meyer TK ໃຊ້ການສຶກສາຄົນເຈັບເພື່ອສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍ.ການສອນທາງການແພດ.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES ການນໍາໃຊ້ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີເປັນຜູ້ຊ່ວຍການສອນທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.1990; 65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.ການປຽບທຽບນັກສຶກສາແພດປີທີ 4 ແລະຄະນະວິຊາທີ່ສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍໃຫ້ກັບນັກສຶກສາແພດປີທີ 1.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.1998;73(2:198-200).
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນມິດສະຫາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃຫ້ນັກສຶກສາທາງການແພດປີທໍາອິດມີຄຸນນະພາບ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍປະສິດທິພາບການຝຶກອົບຮົມທັກສະການກວດກາຮ່າງກາຍ.Fam ຢາ.2006;38(5:326–9).
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. ການສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການປຽບທຽບຂອງຜູ້ຊ່ວຍການສອນ ແລະຄູສອນແພດ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. ການຝຶກອົບຮົມທີ່ຂັບເຄື່ອນໂດຍສົມມຸດຕິຖານແລະຂັ້ນຕອນການປະເມີນສໍາລັບການກວດຮ່າງກາຍໃນນັກຮຽນແພດ: ການປະເມີນຄວາມຖືກຕ້ອງເບື້ອງຕົ້ນ.ການສຶກສາທາງການແພດ.2009; 43:729–40.
Buchan L., Clark Florida.ການຮຽນຮູ້ການຮ່ວມມື.ຄວາມສຸກຫຼາຍ, ຄວາມແປກໃຈບໍ່ພໍເທົ່າໃດແລະແມ່ທ້ອງກະປ໋ອງຈໍານວນຫນ້ອຍ.ການສອນຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລ.1998;6(4):154–7.
May W., Park JH, Lee JP ການທົບທວນຄືນສິບປີຂອງວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໃນການສອນ.ການສອນທາງການແພດ.2009; 31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.ການສອນນັກສຶກສາແພດທີ່ຈະສອນ: ການສໍາຫຼວດລະດັບຊາດຂອງໂຄງການຄູນັກສຶກສາທາງການແພດໃນສະຫະລັດ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. ການປະເມີນຜົນຫຼາຍລະດັບຂອງໂຄງການການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາທາງການແພດ.ການສຶກສາທາງການແພດທີ່ສູງຂຶ້ນ.2007; 12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. ຮູບແບບ GRPI: ວິທີການພັດທະນາທີມງານ.System Excellence Group, Berlin, ເຢຍລະມັນ.2013 ຮຸ່ນ 2.
Clark P. ທິດສະດີການສຶກສາລະຫວ່າງວິຊາຊີບມີລັກສະນະແນວໃດ?ບາງຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການພັດທະນາກອບທິດສະດີສໍາລັບການສອນການເຮັດວຽກເປັນທີມ.J Interprof ການພະຍາບານ.2006;20(6:577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC ການກວດຮ່າງກາຍພື້ນຖານສໍາລັບນັກສຶກສາແພດ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການສໍາຫຼວດລະດັບຊາດ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2014; 89:436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, ແລະ Richard M. Hoffman.Bates ຄູ່ມືການສອບເສັງທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະປະຫວັດການກິນ.ແກ້ໄຂໂດຍ Rainier P. Soriano.ສະບັບທີສິບສາມ.Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.ການປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງໂຄງການການສຶກສາທາງດ້ານການຊ່ວຍລະດັບປະລິນຍາຕີ.ການສຶກສາທາງການແພດອອນໄລນ໌.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).ກອງປະຊຸມສໍາມະນາວິຊາການເພື່ອປັບປຸງການຮ່ວມມືລະຫວ່າງນັກສຶກສາແພດແລະຄູຝຶກຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໃນເວລາທີ່ສອນຈົວໃນການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.ປະຕູການສຶກສາທາງການແພດ, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. ການພັດທະນາວິຊາຊີບນັກສຶກສາທາງການແພດເປັນຄູໄດ້ຖືກເປີດເຜີຍໂດຍຜ່ານການສະທ້ອນກ່ຽວກັບການສອນໃນຫຼັກສູດນັກສຶກສາເປັນຄູ.ການສອນຢາ.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. ການນໍາໃຊ້ການຮຽນຮູ້ຮ່ວມກັນເປັນວິທີການສົ່ງເສີມການຮ່ວມມືລະຫວ່າງຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນການດູແລສຸຂະພາບແລະສັງຄົມ.J Interprof ການພະຍາບານ.2003;17(1:45–55).
10 Keith O, Durning S. Peer ການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາທາງການແພດ: ສິບສອງເຫດຜົນທີ່ຈະຍ້າຍອອກຈາກທິດສະດີໄປສູ່ການປະຕິບັດ.ການສອນທາງການແພດ.2009; 29:591-9.
ເວລາປະກາດ: 11-05-2024