ວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນການສອນການບົ່ງມະຕິທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນກ່ອນການແພດ: ທີມງານຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ - ທີມງານແພດວິທະຍາສາດການແພດອາວຸໂສຂອງ BMC |

ຕາມປະເພນີ, ນັກສຶກສາໄດ້ສອນການກວດກາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ (PE) ໃຫ້ແກ່ຜູ້ມາລັດຖະກອນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີສິ່ງທ້າທາຍກັບການຮັບສະຫມັກພະນັກງານແລະມີເຕັກນິກທີ່ມີມາດຕະຖານ.
ພວກເຮົາສະເຫນີຮູບແບບທີ່ນໍາໃຊ້ທີມງານຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ (SPIs) ແລະນັກສຶກສາແພດທີ່ມີນັກສຶກສາທີ່ເປັນພິເສດໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນກ່ອນໄວອັນຄວນຂອງການຮ່ວມມືແລະການຮຽນຮູ້ການຮ່ວມມື.
ການສໍາຫຼວດຂອງການບໍລິການກ່ອນການບໍລິການ, MS4 ແລະ SPI ໄດ້ເປີດເຜີຍຄວາມຮັບຮູ້ໃນທາງບວກຂອງໂຄງການ, ໂດຍ MS4 ນັກຮຽນລາຍງານການປັບປຸງຕົວຕົນທີ່ສໍາຄັນໃນການສຶກສາດ້ານວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາເປັນນັກການສຶກສາ. ການປະຕິບັດການປະຕິບັດການປະຕິບັດຢ່າງຕ້ອງການໃນການສອບເສັງທັກສະທາງຄລີນິກໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງເທົ່າກັບຫຼືດີກ່ວາການປະຕິບັດການສະແດງຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານກ່ອນ.
ທີມງານ SPI-MS4 ສາມາດສອນກົນໄກຈົວແລະພື້ນຖານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງການກວດຮ່າງກາຍຈົວ.
ນັກສຶກສາແພດໃຫມ່ (ນັກສຶກສາທາງການແພດກ່ອນຫນ້ານີ້) ຮຽນຮູ້ການກວດຮ່າງກາຍພື້ນຖານ (PE) ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງໂຮງຮຽນການແພດ. ດໍາເນີນການຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນກະກຽມ. ຕາມປະເພນີ, ການນໍາໃຊ້ຄູອາຈານກໍ່ມີຂໍ້ເສຍປຽບ, ຄື: 1) ພວກເຂົາມີລາຄາແພງ; 3) ພວກເຂົາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບສະຫມັກພະນັກງານ; 4) ພວກເຂົາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເປັນມາດຕະຖານ; 5) nuances ອາດຈະເກີດຂື້ນ; ພາດໂອກາດແລະຂໍ້ຜິດພາດທີ່ຈະແຈ້ງ [1, 2] 6) ອາດຈະບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ [3] 7) ອາດຈະຮູ້ສຶກວ່າຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາແມ່ນບໍ່ພຽງພໍ [4];
ແບບການຝຶກອົບຮົມການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍໃຊ້ຄົນເຈັບທີ່ແທ້ຈິງ [5], ນັກສຶກສາດ້ານການແພດອາວຸໂສ [6], ແລະເປັນຜູ້ແນະນໍາ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສັງເກດວ່າຮູບແບບທັງຫມົດນີ້ມີຢູ່ທົ່ວໄປທີ່ການສະແດງຂອງນັກຮຽນໃນບົດຮຽນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍບໍ່ໄດ້ຫຼຸດລົງຍ້ອນການຍົກເວັ້ນການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູ [5, 7]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈັດວາງປະສົບການໃນສະພາບການທາງດ້ານການແພດ [9], ເຊິ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ສາມາດໃຊ້ຂໍ້ມູນການກິລາເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຕິຖານການວິນິດໄສ. ເພື່ອແກ້ໄຂຄວາມຈໍາເປັນໃນມາດຕະຖານແລະສະພາບການທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນການສັ່ງສອນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ຜູ້ຄູສອນໄດ້ເພີ່ມການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ມີຄວາມສົມດຸນລະວັງຕົວເຂົ້າໃນການສອນທີ່ວາງໄວ້ຢ່າງສົມບູນແບບຂອງພວກເຂົາ [10]. ທີ່ໂຮງຮຽນຢາ George Washington (GWU), ພວກເຮົາກໍາລັງກ່າວເຖິງຄວາມຕ້ອງການຂອງການແພດນີ້ໂດຍຜ່ານການສຶກສາມາດຕະຖານຂອງນັກສຶກສາຂັ້ນກາງຂອງຄົນເຈັບ (SPIs) ແລະນັກສຶກສາອາວຸໂສ (MS4S). (ຮູບ 1) SPI ແມ່ນຄູ່ກັບ MS4 ເພື່ອສອນ PE ໃຫ້ແກ່ນັກຝຶກຫັດ. Spi ໃຫ້ຄວາມຊໍານານໃນກົນຈັກຂອງການກວດກາ MS4 ໃນສະພາບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ. ຮູບແບບນີ້ໃຊ້ການຮຽນຮ່ວມກັນ, ເຊິ່ງແມ່ນເຄື່ອງມືການຮຽນທີ່ມີພະລັງ [11]. ເນື່ອງຈາກວ່າ SP ຖືກນໍາໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນການແພດແລະໂຮງຮຽນສາກົນຫຼາຍແຫ່ງ [12 ,, ແລະຫລາຍໂຮງຮຽນການແພດ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງສໍາລັບການສະຫມັກທີ່ກວ້າງກວ່າເກົ່າ. ຈຸດປະສົງຂອງບົດຄວາມນີ້ແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍເຖິງຮູບແບບການຝຶກກິລາ Spi-MS4 ທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະນີ້ (ຮູບ 1).
ລາຍລະອຽດໂດຍຫຍໍ້ຂອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຮ່ວມມື MS4-Spi. MS4: ນັກສຶກສາແພດປີທີສີ່ປີ SPI: ຜູ້ອົດທົນໄດ້ມາດຕະຖານ;
ການບົ່ງມະຕິທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ຕ້ອງການ (PDX) ທີ່ GWU ແມ່ນຫນຶ່ງສ່ວນປະກອບຂອງຫຼັກສູດທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນການແພດກ່ອນ. ສ່ວນປະກອບອື່ນໆ: 1) ການເຊື່ອມໂຍງທາງດ້ານການແພດ (ການປະຊຸມກຸ່ມໂດຍອີງໃສ່ຫລັກທໍາ PBL); 2) ການສໍາພາດ; 3) ການອອກກໍາລັງກາຍອອກກໍາລັງກາຍ OSCE; 4) ການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານການຊ່ວຍ (ການນໍາໃຊ້ທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍໂດຍການປະຕິບັດແພດ); 5) ການເປັນຄູຝຶກສອນການພັດທະນາວິຊາຊີບ; PDX ເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມຂອງນັກສໍາມະນາກອນ 4-5 ຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນທີມ Spi-MS4 ດຽວກັນ, ກອງປະຊຸມ 6 ຄັ້ງຕໍ່ປີເປັນເວລາ 3 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ປີ. ຂະຫນາດຂອງລະດັບປະມານ 180 ນັກຮຽນ, ແລະໃນແຕ່ລະປີລະຫວ່າງ 60 ແລະ 90 MS4 ແມ່ນຖືກຄັດເລືອກເປັນຄູສໍາລັບຄູສອນ PDX.
MS4S ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຄູໂດຍການເຈລະຈາກ່ຽວກັບການເຈລະຈາຂອງພວກເຮົາ (ຄວາມຮູ້ສຶກສາມາດເລືອກຕັ້ງໃຫ້ເປັນຄູສອນທີ່ກ້າວຫນ້າ, ເຊິ່ງປະກອບມີກອງປະຊຸມ, ທັກສະການສິດສອນແລະໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ [14]. SPIS ໄດ້ຜ່ານໂຄງການຝຶກອົບຮົມຕາມລວງຍາວທີ່ຖືກພັດທະນາໂດຍຜູ້ອໍານວຍການຜູ້ຊ່ວຍສູນການຈໍາລອງຂອງພວກເຮົາຫ້ອງຮຽນຂອງພວກເຮົາ (Jo). ຫລັກສູດ SP ແມ່ນມີໂຄງສ້າງອ້ອມຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບຄໍາແນະນໍາທີ່ພັດທະນາຄູທີ່ປະກອບມີຫຼັກການຂອງການຮຽນຮູ້ຂອງຜູ້ໃຫຍ່, ຮູບແບບການຮຽນ, ແລະແຮງຈູງໃຈຂອງກຸ່ມແລະແຮງຈູງໃຈແລະແຮງຈູງໃຈ. ໂດຍສະເພາະ, ການຝຶກອົບຮົມແລະມາດຕະຖານ Spi ເກີດຂື້ນໃນຫລາຍໆໄລຍະ, ເລີ່ມແຕ່ລະດູຮ້ອນແລະສືບຕໍ່ຕະຫຼອດປີຮຽນ. ບົດຮຽນລວມມີວິທີສອນ, ສື່ສານແລະການປະພຶດ; ວິທີທີ່ບົດຮຽນເຫມາະສົມກັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດ; ວິທີການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ; ວິທີການດໍາເນີນການອອກກໍາລັງກາຍແລະສອນພວກເຂົາໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ເພື່ອປະຕິບັດຄວາມສາມາດສໍາລັບໂຄງການ, SPIS ຕ້ອງຜ່ານການທົດລອງບັນຈຸເຂົ້າຮຽນທີ່ບໍລິຫານໂດຍສະມາຊິກຄະນະວິຊາ SL.
MS4 ແລະ SPI ຍັງໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກອງປະຊຸມທີມງານສອງຊົ່ວໂມງພ້ອມກັນອະທິບາຍບົດບາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງພວກເຂົາໃນການວາງແຜນແລະຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດແລະການປະເມີນການຝຶກອົບຮົມການບໍລິການກ່ອນ. ໂຄງປະກອບພື້ນຖານຂອງກອງປະຊຸມແມ່ນຮູບແບບ GRII (ພາລະບົດບາດ, ຂະບວນການຂອງການຮຽນຮູ້ການຫັນປ່ຽນ (ສະຖານທີ່ຂອງ Mezirow) ສໍາລັບການສອນແນວຄວາມຄິດຂອງການຮຽນຮູ້ດ້ານວິຊາການ (ເພີ່ມເຕີມ) [15, 16, 16]. ການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໃນຂະນະທີ່ຄູຮ່ວມຄູອາຈານແມ່ນສອດຄ່ອງກັບທິດສະດີການຮຽນຮູ້ທາງສັງຄົມແລະການຮຽນຮູ້ແມ່ນສ້າງຂື້ນໃນການແລກປ່ຽນສັງຄົມລະຫວ່າງສະມາຊິກທີມ [17].
ຫຼັກສູດ PDX ແມ່ນມີໂຄງສ້າງປະມານຫຼັກແລະກຸ່ມ (C + C) ໃນສະພາບການສົມເຫດສົມຜົນຂອງຄລີນິກໃນແຕ່ລະຫຼັກສູດໄດ້ສຸມໃສ່ການນໍາສະເຫນີຄົນເຈັບປົກກະຕິ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນນັກສຶກສາຈະສຶກສາສ່ວນປະກອບທໍາອິດຂອງ C + C, ການສອບເສັງຂີ່ລົດ 40 ຄໍາຖາມທີ່ປົກຄຸມລະບົບອົງກອນທີ່ສໍາຄັນ. ການສອບເສັງພື້ນຖານແມ່ນການກວດຮ່າງກາຍແບບງ່າຍດາຍແລະປະຕິບັດຕົວຈິງແມ່ນມີການເກັບພາສີໂດຍສະຕິຫນ້ອຍກວ່າການກວດກາແບບດັ້ງເດີມ. ການສອບເສັງຫຼັກແມ່ນເຫມາະສໍາລັບການກະກຽມນັກຮຽນສໍາລັບປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນຊ່ວງຕົ້ນໆແລະໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກຫລາຍໂຮງຮຽນ. ຈາກນັ້ນນັກຮຽນຍ້າຍໄປທີ່ສ່ວນປະກອບທີສອງຂອງ C + C, ກຸ່ມການວິເຄາະ, ເຊິ່ງແມ່ນກຸ່ມຂອງ hypothesis-driveized H & Ps ທີ່ຖືກອອກແບບມາເພື່ອພັດທະນາທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນ. ອາການເຈັບຫນ້າເອິກແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງການສະແດງອອກທາງຄລີນິກດັ່ງກ່າວ (ຕາຕະລາງ 1). ກຸ່ມບ້ານສະກັດກັບກິດຈະກໍາຫຼັກຈາກການກວດກາຫລັກ (ຕົວຢ່າງ: ເພີ່ມເຕີມ, C + C ແມ່ນໄດ້ຖືກສອນໃນໄລຍະເວລາ 18 ເດືອນແລະຫຼັກສູດແມ່ນຕໍ່ເນື່ອງ, ໃນເວລາທີ່ກຽມພ້ອມ, ໃນເວລາທີ່ການສະແດງເປັນກຸ່ມທີ່ເປັນຕົວແທນໃຫ້ແກ່ລະບົບລະບົບອະໄວຍະວະ. ປະສົບການຂອງນັກຮຽນ (ຕົວຢ່າງ, ຄວາມເຈັບປວດຫນ້າເອິກແລະລົມຫາຍໃຈສັ້ນໃນລະຫວ່າງການປິດລ້ອມ cardiorescatory) (ຕາຕະລາງ 2).
ໃນການກະກຽມສໍາລັບຫລັກສູດ PDX, ນັກຮຽນກ່ອນປະສິດຕິພາບຂອງນັກຮຽນຮູ້ສຶກຕົວ (ຮູບພາບ 2) ແລະການຝຶກຫັດທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນປື້ມຄູ່ມື PDX, ປື້ມແບບຮຽນແບບວິນິດໄສ, ແລະວິດີໂອອະທິບາຍ. ເວລາທັງຫມົດທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະກະກຽມຫຼັກສູດແມ່ນປະມານ 60-90 ນາທີ. ມັນປະກອບມີການອ່ານຊຸດກຸ່ມ (12 ຫນ້າ), ອ່ານບີດບົດ (~ 20 ຫນ້າ), ແລະເບິ່ງວີດີໂອ (2-6 ນາທີ) [19 ນາທີ) [19 ນາທີ) [19]. ທີມງານ MS4-SPI ປະຕິບັດການປະຊຸມໃນລັກສະນະທີ່ສອດຄ່ອງໂດຍໃຊ້ຮູບແບບທີ່ລະບຸໄວ້ໃນຄູ່ມື (ຕາຕະລາງ 1). ທໍາອິດພວກເຂົາໄດ້ທົດສອບທາງປາກ (ປົກກະຕິ 5-7 ຄໍາຖາມ) ໃນຄວາມຮູ້ກ່ອນກອງປະຊຸມ (ວິທີການແລະຄວາມສໍາຄັນຂອງ S3 ແມ່ນຫຍັງ? ຫຼັງຈາກນັ້ນພວກເຂົາທົບທວນຄືນພິທີການວິນິດໄສແລະກໍາຈັດຄວາມສົງໃສຂອງນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມກ່ອນຮຽນຈົບ. ສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫຼັກສູດແມ່ນການອອກກໍາລັງກາຍສຸດທ້າຍ. ຫນ້າທໍາອິດ, ນັກສຶກສາທີ່ກຽມຕົວສໍາລັບການປະຕິບັດການປະຕິບັດການປະຕິບັດການອອກກໍາລັງກາຍດ້ານຮ່າງກາຍແລະໃນ SPI ແລະໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນກັບທີມງານ. ສຸດທ້າຍ, SPI ນໍາສະເຫນີໃຫ້ພວກເຂົາມີການສຶກສາກໍລະນີກ່ຽວກັບ "ຮູບແບບນ້ອຍໆ." ນັກສຶກສາໄດ້ເຮັດວຽກເປັນຄູ່ເພື່ອອ່ານເລື່ອງແລະໃຫ້ຄໍາເວົ້າກ່ຽວກັບກິດຈະກໍາທີ່ຈໍາແນກທີ່ດໍາເນີນໃນ SPI. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂດຍອີງໃສ່ຜົນຂອງການຈໍາລອງຟີຊິກ, ນັກສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນໄດ້ເຮັດໃຫ້ສົມມຸດຕິຖານກ້າວຫນ້າແລະສະເຫນີການບົ່ງມະຕິທີ່ເປັນໄປໄດ້ທີ່ສຸດ. ຫຼັງຈາກຫຼັກສູດ, ທີມ SPI-MS4 ໄດ້ປະເມີນນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນແລະຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ດໍາເນີນການປະເມີນຕົນເອງແລະເຂດທີ່ໄດ້ກໍານົດໄວ້ໃນການປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມຕໍ່ໄປ (ຕາຕະລາງ 1). ຄໍາຕິຊົມແມ່ນອົງປະກອບຫຼັກຂອງຫຼັກສູດ. SPI ແລະ MS4 ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນທີ່ເປັນຮູບແບບໃນໄລຍະເວລາທີ່ນັກຮຽນ: ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນເຮັດບົດຝຶກຫັດໃນ MINI-OSCE ສຸມໃສ່ກົນຈັກແລະ MS4 ສຸມໃສ່ການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ; Spi ແລະ MS4 ຍັງໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນສະຫຼຸບເປັນລາຍລັກອັກສອນຢ່າງເປັນທາງການໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນ. ການຕອບສະຫນອງດ້ານການແພດທີ່ເປັນທາງການນີ້ແມ່ນເຂົ້າໄປໃນລະບົບຄຸ້ມຄອງການແພດທາງອິນເຕີເນັດ Rubric ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນແລະມີຜົນກະທົບຕໍ່ລະດັບສຸດທ້າຍ.
ນັກສຶກສາການກະກຽມສໍາລັບການຝຶກງານໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຄິດຂອງພວກເຂົາກ່ຽວກັບປະສົບການໃນການສໍາຫຼວດທີ່ດໍາເນີນໂດຍກົມປະເມີນຜົນແລະການສຶກສາດ້ານການສຶກສາຂອງ George Washington. ເກົ້າສິບເຈັດເປີເຊັນຂອງນັກຮຽນປະລິນຍາຕີໄດ້ຕົກລົງກັນຢ່າງແຮງຫຼືຕົກລົງເຫັນວ່າການວິນິດໄສທາງດ້ານວິນິດໄສແມ່ນມີຄຸນຄ່າແລະລວມເອົາຄໍາເຫັນທີ່ອະທິບາຍ:
"ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າຫຼັກສູດການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍແມ່ນການສຶກສາດ້ານການແພດທີ່ດີທີ່ສຸດ; ຍົກຕົວຢ່າງ, ເມື່ອທ່ານສອນຈາກທັດສະນະຂອງນັກຮຽນປີທີສີ່ແລະຄວາມອົດທົນ, ວັດສະດຸທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະເສີມສ້າງໂດຍສິ່ງທີ່ກໍາລັງເຮັດຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.
"Spi ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບວິທີການປະຕິບັດຕົວຈິງເພື່ອປະຕິບັດຂັ້ນຕອນໃນການປະຕິບັດຂັ້ນຕອນແລະໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ດີເລີດກ່ຽວກັບ nuances ທີ່ອາດຈະເຮັດໃຫ້ຄົນເຈັບເສີຍເມີຍ."
"Spi ແລະ MS4 ເຮັດວຽກຮ່ວມກັນແລະສະຫນອງທັດສະນະໃຫມ່ໃນການສິດສອນທີ່ມີຄຸນຄ່າຫຼາຍ. MS4 ໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສິດສອນໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍ.
"ຂ້ອຍຢາກໃຫ້ພວກເຮົາພົບກັນເລື້ອຍໆ. ນີ້ແມ່ນພາກສ່ວນທີ່ຂ້ອຍມັກທີ່ສຸດຂອງຫລັກສູດການປະຕິບັດການແພດແລະຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າມັນຈົບລົງໄວເກີນໄປ. "
ໃນຈໍານວນຜູ້ຕອບ, 100% ຂອງ spi (n = 16%]) ແລະ ms4 (n = 44 [77%]) ກ່າວວ່າປະສົບການຂອງພວກເຂົາເປັນຜູ້ສອນ PDX ແມ່ນບວກ; 91% ແລະ 93%, ຕາມລໍາດັບ, ຂອງ SPIS ແລະ MS4S ກ່າວວ່າພວກເຂົາມີປະສົບການເປັນຜູ້ສອນ PDX; ປະສົບການໃນທາງບວກຂອງການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ.
ການວິເຄາະດ້ານຄຸນນະພາບຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄຸນຄ່າໃນປະສົບການຂອງພວກເຂົາໃນຂະນະທີ່ຄູອາຈານສົ່ງຜົນໃຫ້ສະຖານະພາບການຮຽນຮູ້ຜູ້ໃຫຍ່: ການກະຕຸ້ນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນທີ່ປອດໄພ. 2) ການກະກຽມທີ່ຈະສອນ: ການວາງແຜນການນໍາໃຊ້ທາງດ້ານການຊ່ວຍທີ່ເຫມາະສົມ, ຄາດວ່າຈະມີຄໍາຖາມກ່ຽວກັບຄູຝຶກ, ແລະການຮ່ວມມືເພື່ອຊອກຫາຄໍາຕອບ; 3) ການສ້າງແບບທົດລອງ; 4) ລື່ນຄາດຫມາຍ: ມາຮອດຕົ້ນກ່ອນແລະອອກໄປຊ້າ; 5) ຄໍາຕິຊົມ: ໃຫ້ບຸລິມະສິດ: ໃຫ້ບຸລິມະສິດໃຫ້ທັນເວລາ, ມີຄວາມຫມາຍ, ເສີມສ້າງຄວາມຄິດເຫັນແລະສ້າງແບບບັງຄັບ; ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາກ່ຽວກັບນິໄສການສຶກສາ, ວິທີການທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະຄໍາແນະນໍາດ້ານອາຊີບ.
ນັກສຶກສາມູນນິທິເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງ OSCE ສຸດທ້າຍສາມສ່ວນໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ spring. ເພື່ອປະເມີນຜົນຂອງໂຄງການຂອງພວກເຮົາ, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບການສະແດງຂອງນັກຮຽນນັກຮຽນໃນສ່ວນປະກອບຂອງ OSCE ກ່ອນແລະປີ 2010, MS4 Philecatiation ໄດ້ສອນ Pdx ໃຫ້ນັກຮຽນປະລິນຍາຕີ. ມີຂໍ້ຍົກເວັ້ນຂອງປີທີ່ປ່ຽນແປງປີ 2010, ພວກເຮົາໄດ້ປຽບທຽບຕົວຊີ້ວັດລະດູໃບໄມ້ປົ່ງຂອງ OSCE ສໍາລັບການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບປີ 2007-2009 ກັບຕົວຊີ້ວັດສໍາລັບປີ 2011-2014. ຈໍານວນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນ OSCE ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນປີ 170 ເຖິງ 185 ຕໍ່ປີ: ນັກຮຽນທີ່ມີການແຊກແຊງແລະນັກຮຽນ 714 ຄົນໃນກຸ່ມຫລັງການແຊກແຊງ.
ຄະແນນ OSCE ຈາກ 2007-2009 ແລະ 2011-2014 ການສອບເສັງພາກຮຽນ spring ແມ່ນສະຫຼຸບ, ມີນ້ໍາຫນັກໂດຍຂະຫນາດຕົວຢ່າງປະຈໍາປີ. ໃຊ້ 2 ຕົວຢ່າງເພື່ອປຽບທຽບ GPA ສະສົມຂອງແຕ່ລະປີຂອງໄລຍະເວລາທີ່ຜ່ານມາດ້ວຍ GPA ສະສົມຂອງໄລຍະເວລາຕໍ່ມາໂດຍໃຊ້ T-Test. GW IRB ໄດ້ຮັບການຍົກເວັ້ນການສຶກສານີ້ແລະໄດ້ຮັບການຍິນຍອມຂອງນັກຮຽນຕໍ່ການໃຊ້ຂໍ້ມູນທາງວິຊາການຂອງພວກເຂົາສໍາລັບການສຶກສາ.
ຄະແນນການສອບເສັງທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ມີຄວາມຫມາຍສະເລ່ຍເພີ່ມຂື້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກ 83,4 (SD = 7.6, N = 714) 7.4; P <0.0001) (ຕາຕະລາງ 3). ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນັບຕັ້ງແຕ່ການຫັນປ່ຽນຈາກພະນັກງານທີ່ບໍ່ໄດ້ສອນກົງກັນຂ້າມກັບການປ່ຽນແປງຫຼັກສູດ, ຄວາມແຕກຕ່າງໃນຄະແນນ OSCE ບໍ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້ຊັດເຈນໂດຍການປະດິດສ້າງ.
ຮູບແບບການສິດສອນຂອງທີມງານ Spi-MS4 ແມ່ນວິທີການໃຫມ່ໆທີ່ຈະສອນຄວາມຮູ້ດ້ານການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານໃຫ້ນັກຮຽນແພດເພື່ອກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສໍາລັບການຊ້ໍາໃນໄວ. ນີ້ສະຫນອງທາງເລືອກທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໂດຍການຫລີກລ້ຽງສິ່ງກີດຂວາງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູ. ມັນຍັງໃຫ້ຄຸນຄ່າເພີ່ມເຂົ້າໃນທີມສອນແລະນັກສຶກສາທີ່ປະຕິບັດຂອງພວກເຂົາ: ພວກເຂົາທຸກຄົນໄດ້ຮັບປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ນໍາກັນ. ຜົນປະໂຫຍດປະກອບມີການເປີດເຜີຍນັກຮຽນກ່ອນການປະຕິບັດຕໍ່ທັດສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະແບບຈໍາລອງສໍາລັບການຮ່ວມມື [23]. ທັດສະນະທີ່ເປັນທາງເລືອກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ຮ່ວມມືສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີຄວາມຮູ້ຈາກແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: 1) ເຕັກນິກການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ຊັດເຈນ. MS4S ຍັງໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຮຽນຮູ້ຮ່ວມມື, ກະກຽມພວກເຂົາສໍາລັບວຽກງານວິຊາຊີບໃນອະນາຄົດດ້ວຍຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບໃນອະນາຄົດ.
ແບບຂອງພວກເຮົາຍັງປະກອບມີຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນຮູ້ Peer [24]. ການປະຕິບັດການປະຕິບັດໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຈັດສັນສະຕິ, ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນທີ່ປອດໄພ, ສັງຄົມ MS4 ແລະການຮຽນຮູ້ແບບຈໍາລອງແລະການຮຽນແບບ "- ຂອງຄົນອື່ນ; ພວກເຂົາຍັງສະແດງການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງພວກເຂົາໂດຍການສອນມິດສະຫາຍຫນຸ່ມແລະໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກໂອກາດທີ່ນໍາພາຄູເພື່ອພັດທະນາແລະປັບປຸງທັກສະການສິດສອນແລະການສອບເສັງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ປະສົບການການສອນຂອງພວກເຂົາກະກຽມພວກເຂົາໃຫ້ເປັນນັກການສຶກສາທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໂດຍການຝຶກອົບຮົມພວກເຂົາໃຫ້ໃຊ້ວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ.
ບົດຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນລະຫວ່າງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບນີ້. ຫນ້າທໍາອິດ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຮັບຮູ້ຄວາມສັບສົນຂອງການພົວພັນທາງດ້ານວິຊາການໃນລະຫວ່າງ MS4 ແລະ Spi ຂາດຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຈະແຈ້ງທີ່ຈະເຮັດວຽກຮ່ວມກັນທີ່ດີທີ່ສຸດ. ພາລະບົດບາດທີ່ຈະແຈ້ງ, ປື້ມຄູ່ມືລະອຽດແລະກອງປະຊຸມກຸ່ມໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ຢ່າງມີປະສິດຕິຜົນ. ການຝຶກອົບຮົມທີ່ສອງ, ຕ້ອງໄດ້ຮັບການສະຫນອງໃຫ້ແກ່ການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງທີມງານ. ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ສອນທັງສອງຄົນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນ, SPI ຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນວິທີການປະຕິບັດທັກສະການສອບເສັງທີ່ MS4 ໄດ້ຮຽນຈົບແລ້ວ. ອັນທີສາມ, ການວາງແຜນທີ່ລະມັດລະວັງແມ່ນຕ້ອງການທີ່ຈະຮອງຮັບເວລາທີ່ຫຍຸ້ງກັບ MS4 ແລະຮັບປະກັນວ່າທີມງານທັງຫມົດມີຢູ່ໃນແຕ່ລະກອງປະຊຸມປະກັນຮ່າງກາຍ. ສີ່, ແຜນງານໃຫມ່ຄາດວ່າຈະປະເຊີນກັບການຕໍ່ຕ້ານບາງຢ່າງຈາກຄະນະວິຊາແລະການຄຸ້ມຄອງ, ດ້ວຍການໂຕ້ຖຽງທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນຄວາມໂປດປານຂອງຕົ້ນທຶນ;
ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ຕົວແບບການສອນການວິນິດໄສທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ເປັນເອກະລັກແລະປະຕິບັດໄດ້ໂດຍຜ່ານການແພດທີ່ແພດສາມາດຮຽນຮູ້ທັກສະທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ. ນັບຕັ້ງແຕ່ໂຮງຮຽນການແພດເກືອບສະຫະລັດອາເມລິກາໃຊ້ SP, ແລະໂຮງຮຽນການແພດຫຼາຍຄະນະ, ຮູບແບບນີ້ມີທ່າແຮງໃນການສະຫມັກທີ່ກວ້າງກວ່າ.
ຊຸດຂໍ້ມູນສໍາລັບການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນມີຢູ່ຈາກດຣ. Benjamin Blatt, MD, ຜູ້ອໍານວຍການສູນການສຶກສາ GWU. ຂໍ້ມູນທັງຫມົດຂອງພວກເຮົາຖືກນໍາສະເຫນີໃນການສຶກສາ.
Noel GL, Herbers mp. , CAFLUS MP, COPERSA GS, PANGARO LN, HARVEY J. ຄະນະຜູ້ໃຊ້ດ້ານການແພດພາຍໃນ ນັກຮຽນຝຶກຫັດຫມໍ 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
ແຜນໂຄງການກວດກາຮ່າງກາຍຂອງແພດ-Led ໃນໂຮງຫມໍ Ju Hoggirl Med Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.Epub.2012. ເດືອນກໍລະກົດ, 12
Damb J, Morrison T, Montez L, Mendez L. ສອນທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະທັກສະທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນການຕັ້ງຄ່າທາງດ້ານຮ່າງກາຍ
Hussle jl, anderson ds, hmelip hm. ວິເຄາະຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແລະຜົນປະໂຫຍດຂອງການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຊ່ວຍເຫຼືອຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມດ້ານການວິນິດໄສ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 1994; 69 (79): 567-70. https://doi.org/109.1097/00001888-199407000-00013, P. 567.
Anderson Kk, Meyer TK ໃຊ້ນັກການສຶກສາຄົນເຈັບເພື່ອສອນທັກສະການສອບເສັງທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ການສິດສອນທາງດ້ານການແພດ. ປີ 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/0142159797909090909090909126123.
Eskowitz es ໂດຍໃຊ້ນັກຮຽນປະລິນຍາຕີເປັນຜູ້ຊ່ວຍການສອນດ້ານການແພດ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 1990; 65: 733-4.
Hester sa, Wilson JF, BRIGHAM NL, Forson SE, ສີຟ້າ aw. ການປຽບທຽບຂອງນັກຮຽນແພດແລະຄະນະວິຊາທີ່ສີ່ປີທີ່ສອນການສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍໃຫ້ນັກຮຽນແພດປີທໍາອິດ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 1998; 73 (2): 198-200.
Aammodt CB, ຄຸນງາມຄວາມດີ Dw, Dobby AE. ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອສອນມິດສະຫາຍຂອງພວກເຂົາ, ໃຫ້ນັກຮຽນແພດຫມໍປີທໍາອິດທີ່ມີຄຸນນະພາບ, ການຝຶກອົບຮົມການສອບເສັງທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. fam ຢາ. 2006; 38 (58): 326-9.
Barley Je, Dwinnell B, Dwinnell B, White K. ການສອນທັກສະການກວດຮ່າງກາຍຂັ້ນພື້ນຖານ: ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການປຽບທຽບຜູ້ຊ່ວຍການສອນແລະຄູຝຶກແພດ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 2006; 81 (10): S95-7.
YUDKOWSKY R, OHTAKI J, RIDENTEIN T, RLIDENTEIN T, Bordage J. Hypotheesis-Drime ຂັ້ນຕອນການຝຶກອົບຮົມແລະຂັ້ນຕອນການປະເມີນຄວາມຖືກຕ້ອງໃນການກວດຮ່າງກາຍ ການສຶກສາທາງການແພດ. ປີ 2009; 43: 729-40.
Buchan L. , Clark Florida. ການຮຽນຮູ້ສະຫະກອນ. ຄວາມສຸກຫຼາຍໆ, ຄວາມແປກໃຈສອງສາມຢ່າງແລະແມ່ທ້ອງຈໍານວນຫນຶ່ງ. ການສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ. ປີ 1998; 6 (4): 154-7.
ອາດຈະ W. , Park Jh, Lee JP ການທົບທວນຄືນສິບປີຂອງວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໃນການສິດສອນ. ການສິດສອນທາງດ້ານການແພດ. ປີ 2009; 31: 487-92.
Sorioro RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic l, Newman l, et al. ການສິດສອນນັກສຶກສາດ້ານການແພດໃຫ້ສອນ: ການສໍາຫຼວດໂຄງການແພດຂອງນັກຮຽນການແພດໃນສະຫະລັດ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Greenberg L. ການປະເມີນໂຄງການຝຶກອົບຮົມນັກສຶກສາທາງແພດ. ການສຶກສາດ້ານການແພດທີ່ສູງກວ່າ. 2007; 12: 7-18.
ນອກຈາກນັ້ນ. ກຸ່ມທີ່ດີເລີດຂອງລະບົບ, Berlin, ເຢຍລະມັນ. ປີ 2013 ຮຸ່ນ 2.
Clark P. ທິດສະດີຂອງການສຶກສາທີ່ມີຄວາມຊໍານານລະຫວ່າງຈະເປັນແນວໃດ? ບາງຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການພັດທະນາກອບທິດສະດີສໍາລັບການສິດສອນການເຮັດວຽກເປັນທີມ. j j interprof ພະຍາບານ. 2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D. , Blatt B. , Fink MJ, Kosovich Ly, Becker A. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. ປີ 2014; 89: 436-42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, ແລະ Richard M. Hoffman. ຄູ່ມື Bates ກ່ຽວກັບການກວດຮ່າງກາຍແລະປະຫວັດສາດຮັບປະກັນ. ແກ້ໄຂໂດຍ Rainier P. Soriano. ສະບັບທີສາມ. Philadelphia: Wolters Kluwers, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson Jw, ປະເພດຫຍ້າ Valdez Cur, Germain LJ, Engels DL. ການປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງໂຄງການສຶກສາດ້ານລະດັບປະລິນຍາຕີ. ການສຶກສາທາງການແພດ online. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.201.20.1757883.
Kittisarapong, T. , Blatt, B. , Lewis, K. , Owner, Owens, Owens, Owens, J. , ແລະ Greenberg, L. (2016). ກອງປະຊຸມສໍາມະນາທີ່ມີຄວາມສົນໃຈເພື່ອປັບປຸງການຮ່ວມມືລະຫວ່າງນັກສຶກສາທາງການແພດແລະຄູຝຶກຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານໃນເວລາສອນຈົວໃນການບົ່ງມະຕິທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ປະຕູການແພດ, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/1015766/MEP_2374-8265.104411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. ການພັດທະນາວິຊາຊີບດ້ານການແພດ 'ໄດ້ຖືກເປີດເຜີຍຜ່ານການສະທ້ອນໃນນັກຮຽນເປັນຄູສອນຫຼັກຊັບ. ການສິດສອນຢາ. ປີ 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.302801.
Crowe J, Smith L. ການນໍາໃຊ້ການຮ່ວມມືຮ່ວມມືເປັນວິທີການສົ່ງເສີມການຮ່ວມມືດ້ານການຮ່ວມມືໃນການເບິ່ງແຍງສຸຂະພາບແລະສັງຄົມ. j j interprof ພະຍາບານ. ປີ 2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Durning S. ການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາທາງການແພດ: ສິບສອງເຫດຜົນທີ່ຈະຍ້າຍອອກຈາກທິດສະດີໃນການປະຕິບັດ. ການສິດສອນທາງດ້ານການແພດ. ປີ 2009; 29: 591-9.