ຜູ້ປະຕິບັດຕ້ອງມີທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບເພື່ອຕັດສິນໃຈທີ່ເຫມາະສົມ, ປອດໄພແລະຫຼີກເວັ້ນຄວາມຜິດພາດຂອງການປະຕິບັດ.ທັກສະການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ພັດທະນາບໍ່ດີສາມາດປະນີປະນອມຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ ແລະການຊັກຊ້າໃນການດູແລ ຫຼືການປິ່ນປົວ, ໂດຍສະເພາະໃນການດູແລແບບສຸມ ແລະພະແນກສຸກເສີນ.ການຝຶກອົບຮົມໂດຍອີງໃສ່ການຈໍາລອງໃຊ້ການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຫຼັງຈາກການຈໍາລອງເປັນວິທີການ debriefing ເພື່ອພັດທະນາທັກສະການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ.ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກລັກສະນະຫຼາຍມິຕິຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດການ overload ມັນສະຫມອງ, ແລະການນໍາໃຊ້ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ (hypothetico-deductive) ແລະບໍ່ການວິເຄາະ (intuitive) ໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ simulation ຂັ້ນສູງແລະ junior, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະ. ພິຈາລະນາປະສົບການ, ຄວາມສາມາດ, ປັດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການໄຫຼເຂົ້າແລະປະລິມານຂອງຂໍ້ມູນ, ແລະຄວາມຊັບຊ້ອນຂອງກໍລະນີເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໂດຍການເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ແບບສະທ້ອນກຸ່ມຫຼັງຈາກການຈໍາລອງເປັນວິທີການ debriefing.ເປົ້າຫມາຍຂອງພວກເຮົາແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍການພັດທະນາຮູບແບບຂອງການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ແບບສະທ້ອນຫຼັງການຈໍາລອງທີ່ພິຈາລະນາປັດໃຈຫຼາຍຢ່າງທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ຜົນສໍາເລັດຂອງການເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.
ກຸ່ມເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ (N = 18), ປະກອບດ້ວຍແພດ, ພະຍາບານ, ນັກຄົ້ນຄວ້າ, ການສຶກສາ, ແລະຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງຄົນເຈັບ, ໄດ້ຮ່ວມມືກັນໂດຍຜ່ານກອງປະຊຸມສໍາຮອງເພື່ອຮ່ວມກັນພັດທະນາຮູບແບບການສົນທະນາສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຫລັງການຈໍາລອງເພື່ອ debrief ການຈໍາລອງ.ທີມງານຮ່ວມມືອອກແບບໄດ້ພັດທະນາຕົວແບບໂດຍຜ່ານຂະບວນການທິດສະດີແລະແນວຄວາມຄິດແລະການທົບທວນຫຼາຍໄລຍະ.ການປະສົມປະສານແບບຂະຫນານຂອງການຄົ້ນຄວ້າການປະເມີນບວກ / ລົບແລະການຈັດລໍາດັບຂອງ Bloom ແມ່ນເຊື່ອວ່າຈະເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ simulation ໃນຂະນະທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາການຈໍາລອງ.ວິທີການດັດສະນີຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVI) ແລະອັດຕາສ່ວນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVR) ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາຂອງຕົວແບບ.
ຮູບແບບການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ແບບສະທ້ອນຫຼັງການຈຳລອງໄດ້ຖືກພັດທະນາ ແລະທົດສອບ.ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນໂດຍຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດວຽກແລະການຊີ້ນໍາຂອງສະຄິບ.ໃບໜ້າ ແລະເນື້ອໃນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກປະເມີນ ແລະຢືນຢັນ.
ຮູບແບບການອອກແບບຮ່ວມກັນໃຫມ່ໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນໂດຍຄໍານຶງເຖິງຄວາມສາມາດແລະຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການສ້າງແບບຈໍາລອງຕ່າງໆ, ການໄຫຼເຂົ້າແລະປະລິມານຂອງຂໍ້ມູນ, ແລະຄວາມຊັບຊ້ອນຂອງກໍລະນີແບບຈໍາລອງ.ປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ຖືກຄິດວ່າຈະເພີ່ມປະສິດທິພາບການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາການຈໍາລອງກຸ່ມ.
ເຫດຜົນທາງຄລີນິກຖືວ່າເປັນພື້ນຖານຂອງການປະຕິບັດທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນການດູແລສຸຂະພາບ [1 , 2 ] ແລະເປັນອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກ [ 1 , 3 , 4 ].ມັນເປັນຂະບວນການສະທ້ອນທີ່ຜູ້ປະຕິບັດໃຊ້ເພື່ອກໍານົດແລະປະຕິບັດການແຊກແຊງທີ່ເຫມາະສົມທີ່ສຸດສໍາລັບແຕ່ລະສະຖານະການທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ພວກເຂົາພົບ [5 , 6].ການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນຂະບວນການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາທີ່ຊັບຊ້ອນທີ່ໃຊ້ຍຸດທະສາດການຄິດທີ່ເປັນທາງການແລະບໍ່ເປັນທາງການເພື່ອລວບລວມແລະວິເຄາະຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຄົນເຈັບ, ປະເມີນຄວາມສໍາຄັນຂອງຂໍ້ມູນນັ້ນ, ແລະກໍານົດມູນຄ່າຂອງຫຼັກສູດທາງເລືອກຂອງການປະຕິບັດ [7, 8].ມັນຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດໃນການລວບລວມຂໍ້ຄຶດ, ຂະບວນການຂໍ້ມູນ, ແລະເຂົ້າໃຈບັນຫາຂອງຄົນເຈັບເພື່ອປະຕິບັດການປະຕິບັດທີ່ຖືກຕ້ອງສໍາລັບຄົນເຈັບທີ່ຖືກຕ້ອງໃນເວລາທີ່ເຫມາະສົມແລະສໍາລັບເຫດຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງ [9, 10].
ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການດ້ານສຸຂະພາບທັງຫມົດແມ່ນປະເຊີນຫນ້າກັບຄວາມຕ້ອງການໃນການຕັດສິນໃຈທີ່ສັບສົນໃນເງື່ອນໄຂທີ່ບໍ່ແນ່ນອນສູງ [11].ໃນການດູແລທີ່ສໍາຄັນແລະການປະຕິບັດການດູແລສຸກເສີນ, ສະຖານະການທາງດ້ານຄລີນິກແລະເຫດການສຸກເສີນເກີດຂື້ນບ່ອນທີ່ການຕອບສະຫນອງແລະການແຊກແຊງທັນທີທັນໃດແມ່ນສໍາຄັນຕໍ່ການຊ່ວຍຊີວິດແລະການຮັບປະກັນຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [12].ທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ບໍ່ດີແລະຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດການດູແລທີ່ສໍາຄັນແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບອັດຕາທີ່ສູງຂຶ້ນຂອງຄວາມຜິດພາດທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມຊັກຊ້າໃນການດູແລຫຼືການປິ່ນປົວ [13] ແລະຄວາມສ່ຽງຕໍ່ຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [14,15,16].ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມຜິດພາດໃນການປະຕິບັດ, ຜູ້ປະຕິບັດຕ້ອງມີຄວາມສາມາດແລະມີທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການຕັດສິນໃຈທີ່ປອດໄພແລະເຫມາະສົມ [16, 17, 18].ຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນທີ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະ (intuitive) ແມ່ນຂະບວນການໄວທີ່ມັກໂດຍນັກປະຕິບັດວິຊາຊີບ.ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຂະບວນການໃຫ້ເຫດຜົນໃນການວິເຄາະ (hypothetico-deductive) ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວແມ່ນຊ້າກວ່າ, ມີເຈດຕະນາຫຼາຍ, ແລະມັກຈະຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍຜູ້ປະຕິບັດທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍ [2, 19, 20].ເນື່ອງຈາກຄວາມສັບສົນຂອງສະພາບແວດລ້ອມທາງດ້ານການຊ່ວຍດ້ານການປິ່ນປົວແລະຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນຂອງຄວາມຜິດພາດການປະຕິບັດ [14,15,16], ການສຶກສາແບບຈໍາລອງ (SBE) ມັກຈະຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ປະຕິບັດມີໂອກາດທີ່ຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດແລະທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພແລະການສໍາຜັດກັບຫຼາຍໆກໍລະນີທີ່ທ້າທາຍໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [21, 22, 23, 24].
ສະມາຄົມເພື່ອການຈໍາລອງທາງດ້ານສຸຂະພາບ (SSH) ກໍານົດການຈໍາລອງເປັນ "ເຕັກໂນໂລຢີທີ່ສ້າງສະຖານະການຫຼືສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປະຊາຊົນມີປະສົບການເປັນຕົວແທນຂອງເຫດການໃນຊີວິດຈິງເພື່ອຈຸດປະສົງຂອງການປະຕິບັດ, ການຝຶກອົບຮົມ, ການປະເມີນຜົນ, ການທົດສອບ, ຫຼືຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບລະບົບຂອງມະນຸດຫຼື. ພຶດຕິກຳ.”[23] ກອງປະຊຸມການຈໍາລອງທີ່ມີໂຄງສ້າງທີ່ດີໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີໂອກາດທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນສະຖານະການທີ່ຈໍາລອງສະຖານະການທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນຂະນະທີ່ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງດ້ານຄວາມປອດໄພ [24,25] ແລະປະຕິບັດການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໂດຍຜ່ານໂອກາດການຮຽນຮູ້ເປົ້າຫມາຍ [21,24,26,27,28] SBE ເສີມຂະຫຍາຍປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍພາກສະໜາມ, ເປີດເຜີຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນປະສົບການທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເຂົາເຈົ້າອາດຈະບໍ່ມີປະສົບການໃນການຕັ້ງຄ່າການດູແລຄົນເຈັບຕົວຈິງ [24, 29].ນີ້ແມ່ນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ມີໄພຂົ່ມຂູ່, ບໍ່ມີການຕໍານິຕິຊົມ, ປອດໄພ, ມີຄວາມສ່ຽງຕ່ໍາ.ມັນສົ່ງເສີມການພັດທະນາຄວາມຮູ້, ທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມສາມາດ, ການຄິດວິພາກວິຈານແລະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ [22,29,30,31] ແລະສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບເອົາຊະນະຄວາມກົດດັນທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງສະຖານະການ, ດັ່ງນັ້ນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ [22, 27, 28] ., 30, 32].
ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາປະສິດທິພາບຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກແລະທັກສະການຕັດສິນໃຈຜ່ານ SBE, ຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ກັບການອອກແບບ, ແມ່ແບບ, ແລະໂຄງສ້າງຂອງຂະບວນການ debriefing ຫລັງ simulation [24, 33, 34, 35].ການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ແບບສະທ້ອນຫຼັງການຈຳລອງ (RLC) ໄດ້ຖືກນຳໃຊ້ເປັນເຕັກນິກການ debriefing ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ, ອະທິບາຍການກະທຳ, ແລະ ໝູນໃຊ້ພະລັງຂອງການຊ່ວຍເຫຼືອເພື່ອນມິດ ແລະ ການຄິດເປັນກຸ່ມໃນບໍລິບົດຂອງການເຮັດວຽກເປັນທີມ [ 32 , 33 , 36 ].ການນໍາໃຊ້ກຸ່ມ RLCs ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ຍັງບໍ່ມີການພັດທະນາ, ໂດຍສະເພາະກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບອາວຸໂສຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.ຮູບແບບຂະບວນການຄູ່ອະທິບາຍລັກສະນະຫຼາຍມິຕິຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະຄວາມແຕກຕ່າງໃນທ່າອ່ຽງຂອງຜູ້ປະຕິບັດການອາວຸໂສທີ່ຈະໃຊ້ຂະບວນການຄິດວິເຄາະ (hypothetico-deductive) ແລະຜູ້ປະຕິບັດ junior ນໍາໃຊ້ຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນທີ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະ (intuitive) [34, 37].].ຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນສອງຢ່າງເຫຼົ່ານີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງການປັບຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນທີ່ເຫມາະສົມກັບສະຖານະການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະມັນບໍ່ຊັດເຈນແລະໂຕ້ແຍ້ງວິທີການນໍາໃຊ້ການວິເຄາະແລະບໍ່ວິເຄາະຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນເວລາທີ່ມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສແລະ junior ໃນກຸ່ມແບບຈໍາລອງດຽວກັນ.ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍທີ່ມີຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນ ແລະລະດັບປະສົບການເຂົ້າຮ່ວມໃນສະຖານະການຈໍາລອງຂອງຄວາມສັບສົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [34, 37].ລັກສະນະຫຼາຍມິຕິຂອງການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ຍັງບໍ່ມີການພັດທະນາແລະການ overload ຂອງມັນສະຫມອງ, ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ຜູ້ປະຕິບັດການເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມ SBEs ທີ່ມີຄວາມສັບສົນຂອງກໍລະນີທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບອາວຸໂສ [38].ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຄວນສັງເກດວ່າເຖິງແມ່ນວ່າມີຈໍານວນຕົວແບບ debriefing ໂດຍໃຊ້ RLC, ບໍ່ມີຕົວແບບເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບໂດຍສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ໂດຍຄໍານຶງເຖິງປະສົບການ, ຄວາມສາມາດ, ການໄຫຼເຂົ້າແລະປະລິມານຂອງຂໍ້ມູນ, ແລະ. ປັດໄຈຄວາມສັບສົນຂອງຕົວແບບ [38].]., 39].ທັງຫມົດນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການພັດທະນາຮູບແບບທີ່ມີໂຄງສ້າງທີ່ພິຈາລະນາການປະກອບສ່ວນຕ່າງໆແລະປັດໃຈທີ່ມີອິດທິພົນເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ໃນຂະນະທີ່ລວມເອົາ RLC ຫລັງ simulation ເປັນວິທີການລາຍງານ.ພວກເຮົາອະທິບາຍຂະບວນການທີ່ຂັບເຄື່ອນທາງທິດສະດີແລະແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການຮ່ວມມືການອອກແບບແລະການພັດທະນາ RLC ຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ.ຮູບແບບໄດ້ຖືກພັດທະນາເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບທັກສະການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າຮ່ວມ SBE, ພິຈາລະນາຫຼາຍໆປັດໃຈທີ່ອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະມີອິດທິພົນເພື່ອບັນລຸການພັດທະນາການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.
ຮູບແບບຫຼັງການຈໍາລອງ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາຮ່ວມກັນໂດຍອີງໃສ່ແບບຈໍາລອງທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະທິດສະດີຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ສະທ້ອນ, ການສຶກສາ, ແລະການຈໍາລອງ.ເພື່ອຮ່ວມກັນພັດທະນາຕົວແບບດັ່ງກ່າວ, ໄດ້ສ້າງຕັ້ງກຸ່ມເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ (N = 18), ປະກອບດ້ວຍພະຍາບານດູແລທີ່ເຂັ້ມງວດ 10 ຄົນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫນຶ່ງ, ແລະຜູ້ຕາງຫນ້າສາມຄົນຂອງຄົນເຈັບທີ່ເຂົ້າໂຮງຫມໍກ່ອນຫນ້ານີ້ໃນລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ປະສົບການ, ແລະເພດ.1 ໜ່ວຍງານດູແລແບບສຸມ, ຜູ້ຊ່ວຍວິໄຈ 2 ຄົນ ແລະ ຄູພະຍາບານອາວຸໂສ 2 ຄົນ.ນະວັດຕະກໍາການອອກແບບຮ່ວມກັນນີ້ໄດ້ຖືກອອກແບບແລະພັດທະນາໂດຍຜ່ານການຮ່ວມມືລະຫວ່າງຜູ້ມີສ່ວນຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການທີ່ແທ້ຈິງໃນການດູແລສຸຂະພາບ, ທັງຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການພັດທະນາຮູບແບບທີ່ສະເຫນີຫຼືຜູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງອື່ນໆເຊັ່ນ: ຄົນເຈັບ [40,41,42].ລວມທັງຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງຄົນເຈັບໃນຂະບວນການອອກແບບຮ່ວມກັນສາມາດເພີ່ມມູນຄ່າໃນຂະບວນການ, ເນື່ອງຈາກວ່າເປົ້າຫມາຍສຸດທ້າຍຂອງໂຄງການແມ່ນການປັບປຸງການດູແລແລະຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [43].
ຄະນະປະຕິບັດງານໄດ້ດໍາເນີນກອງປະຊຸມຫົກ 2-4 ຊົ່ວໂມງເພື່ອພັດທະນາໂຄງສ້າງ, ຂະບວນການແລະເນື້ອໃນຂອງຕົວແບບ.ກອງປະຊຸມປະກອບມີການສົນທະນາ, ການປະຕິບັດແລະການຈໍາລອງ.ອົງປະກອບຂອງຕົວແບບແມ່ນອີງໃສ່ລະດັບຂອງຊັບພະຍາກອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ, ຕົວແບບ, ທິດສະດີແລະກອບ.ເຫຼົ່ານີ້ລວມມີ: ທິດສະດີການຮຽນຮູ້ແບບ constructivist [44], ແນວຄວາມຄິດ loop ຄູ່ [37], ວົງການໃຫ້ເຫດຜົນທາງຄລີນິກ [10], ວິທີການສອບຖາມຄວາມຊື່ນຊົມ (AI) [45], ແລະວິທີການລາຍງານບວກ/delta [46].ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາຮ່ວມກັນໂດຍອີງໃສ່ມາດຕະຖານຂະບວນການ debriefing INACSL ຂອງສະມາຄົມພະຍາບານສາກົນສໍາລັບການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກແລະ simulation [36] ແລະຖືກລວມເຂົ້າກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດວຽກເພື່ອສ້າງຕົວແບບຄໍາອະທິບາຍດ້ວຍຕົນເອງ.ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາໃນສີ່ຂັ້ນຕອນ: ການກະກຽມສໍາລັບການປຶກສາຫາລືການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ, ການເລີ່ມຕົ້ນຂອງການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ, ການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນແລະການ debriefing (ຮູບ 1).ລາຍລະອຽດຂອງແຕ່ລະຂັ້ນຕອນແມ່ນໄດ້ສົນທະນາຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ຂັ້ນຕອນການກະກຽມຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອກະກຽມຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທາງຈິດໃຈສໍາລັບຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປແລະເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມແລະການລົງທຶນຢ່າງຫ້າວຫັນໃນຂະນະທີ່ຮັບປະກັນຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈ [36, 47].ຂັ້ນຕອນນີ້ລວມມີການແນະນໍາກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງແລະຈຸດປະສົງ;ໄລຍະເວລາທີ່ຄາດໄວ້ຂອງ RLC;ຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນລະຫວ່າງ RLC;ປະຖົມນິເທດສະຖານທີ່ແລະການຕິດຕັ້ງ simulation;ຮັບປະກັນຄວາມລັບໃນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້, ແລະເພີ່ມທະວີແລະເພີ່ມຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈ.ຄໍາຕອບຂອງຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ຈາກກຸ່ມຮ່ວມມືອອກແບບໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນໄລຍະກ່ອນການພັດທະນາຂອງຮູບແບບ RLC.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 7: “ໃນຖານະທີ່ເປັນພະຍາບານພະຍາບານຂັ້ນຕົ້ນ, ຖ້າຂ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມການຈຳລອງໂດຍບໍ່ມີສະພາບການ ແລະຜູ້ສູງອາຍຸມີຢູ່, ຂ້ອຍອາດຈະຫຼີກລ່ຽງການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາຫຼັງການຈຳລອງ ເວັ້ນເສຍແຕ່ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈຂອງຂ້ອຍກຳລັງຖືກ. ນັບຖື.ແລະວ່າຂ້ອຍຈະຫຼີກເວັ້ນການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ."ໄດ້ຮັບການປົກປ້ອງແລະຈະບໍ່ມີຜົນສະທ້ອນ."ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 4: “ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າການເອົາໃຈໃສ່ ແລະສ້າງກົດລະບຽບພື້ນຖານໃນຕົ້ນໆຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ.ການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ສະທ້ອນ.”
ຂັ້ນຕອນເບື້ອງຕົ້ນຂອງແບບຈໍາລອງ RLC ລວມມີການສຳຫຼວດຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ອະທິບາຍຂະບວນການທີ່ຕິດພັນ ແລະວິນິດໄສສະຖານະການ, ແລະລາຍຊື່ປະສົບການທາງບວກ ແລະທາງລົບຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະ.ຮູບແບບໃນຂັ້ນຕອນນີ້ໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນເພື່ອຊຸກຍູ້ຜູ້ສະຫມັກໃຫ້ມີຄວາມຕັ້ງໃຈໃນການເຮັດວຽກຂອງຕົນເອງ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການກຽມພ້ອມທາງດ້ານຈິດໃຈສໍາລັບການວິເຄາະແລະການສະທ້ອນໃນຄວາມເລິກ [24, 36].ເປົ້າຫມາຍແມ່ນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງທີ່ເປັນໄປໄດ້ຂອງການ overload ມັນສະຫມອງ [48], ໂດຍສະເພາະສໍາລັບຜູ້ທີ່ໃຫມ່ໃນຫົວຂໍ້ຂອງການສ້າງແບບຈໍາລອງແລະບໍ່ມີປະສົບການທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ຜ່ານມາກັບທັກສະ / ຫົວຂໍ້ [49].ຂໍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອະທິບາຍກໍລະນີຈໍາລອງໂດຍຫຍໍ້ແລະແນະນໍາການວິນິດໄສຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນໃນກຸ່ມມີຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານແລະທົ່ວໄປກ່ຽວກັບກໍລະນີກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ໄລຍະການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນ.ນອກຈາກນັ້ນ, ການເຊື້ອເຊີນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນຂັ້ນຕອນນີ້ໃຫ້ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຂົາເຈົ້າໃນສະຖານະການຈໍາລອງຈະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເອົາຊະນະຄວາມເຄັ່ງຕຶງທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງສະຖານະການ, ດັ່ງນັ້ນການເພີ່ມການຮຽນຮູ້ [24, 36].ການແກ້ໄຂບັນຫາທາງດ້ານຈິດໃຈຍັງຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກ RLC ເຂົ້າໃຈວ່າຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີຜົນກະທົບແນວໃດຕໍ່ການປະຕິບັດຂອງບຸກຄົນແລະກຸ່ມ, ແລະນີ້ສາມາດຖືກປຶກສາຫາລືຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນໄລຍະການສະທ້ອນ / ການວິເຄາະ.ວິທີການ Plus/Delta ຖືກສ້າງຂຶ້ນໃນຂັ້ນຕອນຂອງຕົວແບບນີ້ເປັນຂັ້ນຕອນການກະກຽມແລະການຕັດສິນໃຈສໍາລັບໄລຍະການສະທ້ອນ / ການວິເຄາະ [46].ການນໍາໃຊ້ວິທີການບວກ / Delta, ທັງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະນັກຮຽນສາມາດປະມວນຜົນ / ລາຍຊື່ການສັງເກດການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຄວາມຮູ້ສຶກແລະປະສົບການຂອງການຈໍາລອງ, ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນສາມາດສົນທະນາໂດຍຈຸດໃນໄລຍະການສະທ້ອນ / ການວິເຄາະຂອງຕົວແບບ [46].ນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບັນລຸລັດ metacognitive ຜ່ານໂອກາດການຮຽນຮູ້ເປົ້າຫມາຍແລະບູລິມະສິດເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ [24, 48, 49].ຄໍາຕອບຂອງຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ຈາກທີມງານອອກແບບຮ່ວມກັນໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນລະຫວ່າງການພັດທະນາເບື້ອງຕົ້ນຂອງຮູບແບບ RLC.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 2: "ຂ້ອຍຄິດວ່າໃນຖານະເປັນຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ເຂົ້າຫ້ອງ ICU ກ່ອນຫນ້ານີ້, ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາຄວາມຮູ້ສຶກແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງນັກຮຽນທີ່ຈໍາລອງ.ຂ້ອຍຍົກບັນຫານີ້ຂຶ້ນມາເພາະວ່າໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າຮຽນຂ້ອຍໄດ້ສັງເກດເຫັນລະດັບຄວາມເຄັ່ງຕຶງ ແລະ ຄວາມກັງວົນສູງ, ໂດຍສະເພາະໃນບັນດາຜູ້ປະຕິບັດການດູແລທີ່ສໍາຄັນ.ແລະສະຖານະການສຸກເສີນ.ຮູບແບບນີ້ຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງຄວາມກົດດັນແລະອາລົມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈໍາລອງປະສົບການ.”ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 16: "ສໍາລັບຂ້ອຍໃນຖານະເປັນຄູສອນ, ຂ້ອຍເຫັນວ່າມັນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ຈະໃຊ້ວິທີການບວກ / Delta ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງໂດຍການກ່າວເຖິງສິ່ງທີ່ດີແລະຄວາມຕ້ອງການທີ່ພວກເຂົາພົບໃນລະຫວ່າງສະຖານະການຈໍາລອງ.ພື້ນທີ່ເພື່ອການປັບປຸງ.”
ເຖິງແມ່ນວ່າຂັ້ນຕອນທີ່ຜ່ານມາຂອງຮູບແບບແມ່ນສໍາຄັນ, ຂັ້ນຕອນການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນແມ່ນສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບການບັນລຸການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.ມັນຖືກອອກແບບມາເພື່ອສະຫນອງການວິເຄາະ / ການສັງເຄາະແບບພິເສດແລະການວິເຄາະໃນຄວາມເລິກໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ຄວາມສາມາດ, ແລະຜົນກະທົບຂອງຫົວຂໍ້ທີ່ສ້າງແບບຈໍາລອງ;ຂະບວນການແລະໂຄງສ້າງ RLC;ຈໍານວນຂໍ້ມູນທີ່ສະຫນອງໃຫ້ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການ overload ມັນສະຫມອງ;ການນໍາໃຊ້ປະສິດທິຜົນຂອງຄໍາຖາມສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ.ວິທີການສໍາລັບການບັນລຸການຮຽນຮູ້ເປັນຈຸດສຸມແລະການເຄື່ອນໄຫວ.ໃນຈຸດນີ້, ປະສົບການທາງດ້ານຄລີນິກແລະຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບຫົວຂໍ້ຈໍາລອງໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນສາມສ່ວນເພື່ອຮອງຮັບລະດັບປະສົບການແລະຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ທໍາອິດ: ບໍ່ມີປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍດ້ານວິຊາຊີບທີ່ຜ່ານມາ / ບໍ່ມີການສໍາຜັດກັບຫົວຂໍ້ຈໍາລອງທີ່ຜ່ານມາ, ອັນທີສອງ: ປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມຮູ້ແລະທັກສະ /. ບໍ່ມີ.ການເປີດເຜີຍກ່ອນຫນ້ານີ້ກັບຫົວຂໍ້ການສ້າງແບບຈໍາລອງ.ອັນທີສາມ: ປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດ.ການເປີດເຜີຍແບບມືອາຊີບ/ກ່ອນໜ້ານີ້ຕໍ່ກັບຫົວຂໍ້ການສ້າງແບບຈໍາລອງ.ການຈັດປະເພດແມ່ນເຮັດເພື່ອຮອງຮັບຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ທີ່ມີປະສົບການແລະລະດັບຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນພາຍໃນກຸ່ມດຽວກັນ, ດັ່ງນັ້ນການດຸ່ນດ່ຽງແນວໂນ້ມຂອງຜູ້ປະຕິບັດທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍທີ່ຈະໃຊ້ເຫດຜົນການວິເຄາະກັບແນວໂນ້ມຂອງຜູ້ປະຕິບັດທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າທີ່ຈະໃຊ້ທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທີ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະ [19, 20, 34]., 37].ຂະບວນການ RLC ມີໂຄງສ້າງຮອບວຽນເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ [10], ກອບການສ້າງແບບຈໍາລອງແບບສະທ້ອນ [47], ແລະທິດສະດີການຮຽນຮູ້ປະສົບການ [50].ນີ້ແມ່ນບັນລຸໄດ້ໂດຍຜ່ານຂະບວນການຈໍານວນຫນຶ່ງ: ການຕີຄວາມ, ຄວາມແຕກຕ່າງ, ການສື່ສານ, inference ແລະການສັງເຄາະ.
ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການ overload ສະຕິປັນຍາ, ການສົ່ງເສີມຂະບວນການເວົ້າທີ່ເນັ້ນໃສ່ນັກຮຽນເປັນໃຈກາງແລະສະທ້ອນກັບເວລາແລະໂອກາດທີ່ພຽງພໍສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ຈະສະທ້ອນ, ວິເຄາະ, ແລະສັງເຄາະເພື່ອບັນລຸຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງ.ຂະບວນການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາໃນລະຫວ່າງ RLC ແມ່ນຖືກແກ້ໄຂໂດຍຜ່ານການລວມ, ການຢືນຢັນ, ການສ້າງຮູບຮ່າງ, ແລະຂະບວນການລວມກັນໂດຍອີງໃສ່ກອບວົງແຫວນຄູ່ [37] ແລະທິດສະດີການໂຫຼດມັນສະຫມອງ [48].ມີຂະບວນການສົນທະນາທີ່ມີໂຄງສ້າງແລະໃຫ້ເວລາພຽງພໍສໍາລັບການສະທ້ອນ, ຄໍານຶງເຖິງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການແລະບໍ່ມີປະສົບການ, ຈະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການໂຫຼດມັນສະຫມອງ, ໂດຍສະເພາະໃນການຈໍາລອງທີ່ສັບສົນກັບປະສົບການທີ່ຜ່ານມາ, ການເປີດເຜີຍແລະລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.ຫຼັງຈາກ scene ໄດ້.ເຕັກນິກການສອບຖາມແບບສະທ້ອນຂອງແບບຈໍາລອງແມ່ນອີງໃສ່ແບບຈໍາລອງການຈັດລໍາດັບຂອງ Bloom [51] ແລະວິທີການສອບຖາມທີ່ຊື່ນຊົມ (AI) [45], ເຊິ່ງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກແບບຈໍາລອງໄດ້ເຂົ້າຫາຫົວຂໍ້ໃນຂັ້ນຕອນໂດຍຂັ້ນຕອນ, Socratic, ແລະສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ.ຖາມຄໍາຖາມ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄໍາຖາມທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຮູ້.ແລະແກ້ໄຂບັນຫາທັກສະແລະບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເຫດຜົນ.ເຕັກນິກການສອບຖາມນີ້ຈະປັບປຸງການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໂດຍການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນແລະຄວາມຄິດທີ່ກ້າວຫນ້າທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຫນ້ອຍຕໍ່ການ overload ມັນສະຫມອງ.ຄໍາຕອບຂອງຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ຈາກທີມງານອອກແບບຮ່ວມກັນໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນໄລຍະການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນຂອງການພັດທະນາຕົວແບບ RLC.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 13: "ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການ overload ມັນສະຫມອງ, ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາຈໍານວນແລະການໄຫຼເຂົ້າຂອງຂໍ້ມູນໃນເວລາທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ຫລັງການຈໍາລອງ, ແລະເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະໃຫ້ນັກຮຽນມີເວລາພຽງພໍເພື່ອສະທ້ອນແລະເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍພື້ນຖານ. .ຄວາມຮູ້.ເລີ່ມຕົ້ນການສົນທະນາແລະທັກສະ, ຫຼັງຈາກນັ້ນຍ້າຍໄປສູ່ລະດັບຄວາມຮູ້ແລະທັກສະທີ່ສູງຂຶ້ນເພື່ອບັນລຸ metacognition."ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 9: "ຂ້ອຍເຊື່ອຢ່າງຫນັກແຫນ້ນວ່າວິທີການສອບຖາມໂດຍໃຊ້ເຕັກນິກ Appreciative Inquiry (AI) ແລະການສອບຖາມທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ Taxonomy ຂອງ Bloom ຈະສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນແລະການຮຽນຮູ້ເປັນສູນກາງໃນຂະນະທີ່ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການ overload ມັນສະຫມອງ."ໄລຍະ debriefing ຂອງຕົວແບບມີຈຸດປະສົງເພື່ອສະຫຼຸບຈຸດການຮຽນຮູ້ທີ່ຍົກຂຶ້ນມາໃນລະຫວ່າງການ RLC ແລະຮັບປະກັນວ່າຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ແມ່ນບັນລຸໄດ້.ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 8: "ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ທັງຜູ້ຮຽນແລະຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະລັກສະນະທີ່ສໍາຄັນທີ່ຈະພິຈາລະນາໃນເວລາທີ່ກ້າວໄປສູ່ການປະຕິບັດ."
ການອະນຸມັດດ້ານຈັນຍາບັນແມ່ນໄດ້ຮັບພາຍໃຕ້ໝາຍເລກໂປຣໂຕຄໍ (MRC-01-22-117) ແລະ (HSK/PGR/UH/04728).ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກທົດສອບຢູ່ໃນສາມຫຼັກສູດການຈໍາລອງການດູແລແບບສຸມແບບມືອາຊີບເພື່ອປະເມີນການນໍາໃຊ້ແລະການປະຕິບັດຂອງຕົວແບບ.ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກປະເມີນໂດຍທີມງານອອກແບບຮ່ວມກັນ (N = 18) ແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາທີ່ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຜູ້ອໍານວຍການດ້ານການສຶກສາ (N = 6) ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຮູບລັກສະນະ, ໄວຍາກອນ, ແລະຂະບວນການ.ຫຼັງຈາກຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າ, ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາແມ່ນຖືກກໍານົດໂດຍນັກການສຶກສາພະຍາບານອາວຸໂສ (N = 6) ທີ່ໄດ້ຮັບການຢັ້ງຢືນໂດຍສູນການຮັບຮອງພະຍາບານອາເມລິກາ (ANCC) ແລະເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຜູ້ວາງແຜນດ້ານການສຶກສາ, ແລະ (N = 6) ຜູ້ທີ່ມີການສຶກສາຫຼາຍກວ່າ 10 ປີແລະ ປະສົບການການສອນ.ປະສົບການການເຮັດວຽກ ການປະເມີນຜົນໄດ້ດໍາເນີນໂດຍຜູ້ອໍານວຍການດ້ານການສຶກສາ (N = 6).ປະສົບການການສ້າງແບບຈໍາລອງ.ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາໄດ້ຖືກກໍານົດໂດຍໃຊ້ອັດຕາສ່ວນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVR) ແລະດັດຊະນີຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVI).ວິທີການ Lawshe [52] ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຄາດຄະເນ CVI, ແລະວິທີການຂອງ Waltz ແລະ Bausell [53] ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຄາດຄະເນ CVR.ໂຄງການ CVR ແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ເປັນປະໂຫຍດ, ແຕ່ບໍ່ຈໍາເປັນຫຼືທາງເລືອກ.CVI ແມ່ນຄະແນນໃນລະດັບສີ່ຈຸດໂດຍອີງໃສ່ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງ, ຄວາມງ່າຍດາຍ, ແລະຄວາມຊັດເຈນ, ມີ 1 = ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງ, 2 = ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງບາງຢ່າງ, 3 = ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະ 4 = ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍ.ຫຼັງຈາກການກວດສອບໃບຫນ້າແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອໃນ, ນອກຈາກກອງປະຊຸມພາກປະຕິບັດ, ການປະຖົມນິເທດແລະການປະຖົມນິເທດໄດ້ດໍາເນີນສໍາລັບຄູອາຈານທີ່ຈະນໍາໃຊ້ຕົວແບບ.
ກຸ່ມເຮັດວຽກສາມາດພັດທະນາແລະທົດສອບແບບຈໍາລອງ RLC ຫລັງການຈໍາລອງເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າຮ່ວມໃນ SBE ໃນຫນ່ວຍບໍລິການດູແລແບບສຸມ (ຮູບ 1, 2, ແລະ 3).CVR = 1.00, CVI = 1.00, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃບຫນ້າທີ່ເຫມາະສົມແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ [52, 53].
ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນສໍາລັບກຸ່ມ SBE, ບ່ອນທີ່ສະຖານະການທີ່ຫນ້າຕື່ນເຕັ້ນແລະສິ່ງທ້າທາຍຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການ, ຄວາມຮູ້ແລະຄວາມອາວຸໂສໃນລະດັບດຽວກັນຫຼືແຕກຕ່າງກັນ.ຮູບແບບແນວຄວາມຄິດ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາຕາມມາດຕະຖານການວິເຄາະການຈໍາລອງການບິນ INACSL [36] ແລະເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງການຮຽນຮູ້ ແລະ ອະທິບາຍດ້ວຍຕົນເອງ, ລວມທັງຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດວຽກ (ຮູບ 1, 2 ແລະ 3).ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາຢ່າງຕັ້ງໃຈ ແລະ ແບ່ງອອກເປັນ 4 ຂັ້ນຕອນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມາດຕະຖານແບບຈໍາລອງ: ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການສະຫຼຸບໂດຍຫຍໍ້, ຕິດຕາມດ້ວຍການວິເຄາະ/ສັງເຄາະແບບສະທ້ອນ, ແລະສິ້ນສຸດດ້ວຍຂໍ້ມູນ ແລະບົດສະຫຼຸບ.ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດການ overload ສະຕິປັນຍາ, ແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກອອກແບບຢ່າງມີຈຸດປະສົງເປັນເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນສໍາລັບຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ [34].
ອິດທິພົນຂອງປັດໃຈອາວຸໂສແລະຄວາມກົມກຽວຂອງກຸ່ມກ່ຽວກັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນ RLC ບໍ່ໄດ້ຖືກສຶກສາກ່ອນຫນ້ານີ້ [38].ການພິຈາລະນາແນວຄວາມຄິດພາກປະຕິບັດຂອງ double loop ແລະທິດສະດີ overload ມັນສະຫມອງໃນການປະຕິບັດ simulation [34, 37], ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະພິຈາລະນາວ່າການເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມ SBE ທີ່ມີປະສົບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມ simulation ດຽວກັນແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍ.ການລະເລີຍຂອງປະລິມານຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ການໄຫຼເຂົ້າແລະໂຄງສ້າງຂອງການຮຽນຮູ້, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການນໍາໃຊ້ພ້ອມກັນຂອງຂະບວນການມັນສະຫມອງໄວແລະຊ້າຂອງທັງສອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແລະມັດທະຍົມຕົ້ນເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການ overload ມັນສະຫມອງ [18, 38, 46].ປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນເວລາທີ່ການພັດທະນາແບບຈໍາລອງ RLC ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ບໍ່ມີການພັດທະນາແລະ / ຫຼື suboptimal [18, 38].ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຄໍານຶງວ່າການດໍາເນີນການ RLC ກັບລະດັບຄວາມອາວຸໂສແລະຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນກະທົບທີ່ເດັ່ນຊັດໃນບັນດາຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສ.ນີ້ເກີດຂື້ນຍ້ອນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂັ້ນສູງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຫລີກລ້ຽງການຮຽນຮູ້ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄວຫນຸ່ມເພື່ອບັນລຸ metacognition ແລະເຂົ້າໄປໃນຂະບວນການຄິດແລະເຫດຜົນໃນລະດັບສູງ [38, 47].ຮູບແບບ RLC ຖືກອອກແບບມາເພື່ອມີສ່ວນຮ່ວມກັບພະຍາບານອາວຸໂສແລະ junior ໂດຍຜ່ານການສອບຖາມທີ່ຊື່ນຊົມແລະວິທີການ delta [45, 46, 51].ການນໍາໃຊ້ວິທີການເຫຼົ່ານີ້, ທັດສະນະຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສແລະ junior ທີ່ມີຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບຂອງປະສົບການຈະໄດ້ຮັບການນໍາສະເຫນີລາຍການລາຍການແລະສົນທະນາສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໂດຍຜູ້ຄວບຄຸມ debriefing ແລະຜູ້ຄວບຄຸມຮ່ວມ [45, 51].ນອກເຫນືອຈາກການປ້ອນຂໍ້ມູນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການຈໍາລອງ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການ debriefing ຕື່ມຂໍ້ມູນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຮັບປະກັນວ່າການສັງເກດການລວບລວມທັງຫມົດກວມເອົາແຕ່ລະຊ່ວງເວລາຂອງການຮຽນຮູ້, ດັ່ງນັ້ນການເສີມຂະຫຍາຍ metacognition ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ [10].
ການໄຫຼເຂົ້າຂອງຂໍ້ມູນແລະໂຄງສ້າງການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ RLC ໄດ້ຖືກແກ້ໄຂໂດຍຜ່ານຂະບວນການທີ່ມີລະບົບແລະຫຼາຍຂັ້ນຕອນ.ນີ້ແມ່ນການຊ່ວຍເຫຼືອຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການໂຕ້ວາທີ ແລະ ຮັບປະກັນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນເວົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ມີຄວາມໝັ້ນໃຈໃນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ.ຜູ້ຄວບຄຸມຈະສາມາດລິເລີ່ມການສົນທະນາທີ່ສະທ້ອນເຖິງທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດເຂົ້າຮ່ວມ, ແລະບັນລຸຈຸດທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງລະດັບອາວຸໂສແລະຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບແຕ່ລະຈຸດສົນທະນາກ່ອນທີ່ຈະກ້າວຕໍ່ໄປ [38].ການນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການແລະມີຄວາມສາມາດແບ່ງປັນການປະກອບສ່ວນ / ການສັງເກດການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ການປະກອບສ່ວນ / ການສັງເກດການຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍແລະມີຄວາມສາມາດຈະຖືກປະເມີນແລະປຶກສາຫາລື [38].ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍດັ່ງກ່າວ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຈະຕ້ອງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງການດຸ່ນດ່ຽງການສົນທະນາແລະການສະຫນອງໂອກາດທີ່ເທົ່າທຽມກັນສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສແລະ junior.ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ວິທີການສໍາຫຼວດແບບຈໍາລອງໄດ້ຖືກພັດທະນາຢ່າງຕັ້ງໃຈໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ taxonomic ຂອງ Bloom, ເຊິ່ງລວມເອົາການສໍາຫຼວດການປະເມີນຜົນແລະວິທີການເພີ່ມເຕີມ / delta [45, 46, 51].ການນໍາໃຊ້ເຕັກນິກເຫຼົ່ານີ້ແລະເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງຄໍາຖາມຕົ້ນຕໍ / ການສົນທະນາສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຈະຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມແລະມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການສົນທະນາ, ຫຼັງຈາກນັ້ນຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຈະຄ່ອຍໆກ້າວໄປສູ່ລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນຂອງການປະເມີນຜົນແລະການສັງເຄາະຄໍາຖາມ / ການສົນທະນາ. ເຊິ່ງທັງສອງຝ່າຍຈະຕ້ອງໃຫ້ຜູ້ອາວຸໂສ ແລະ ຮຸ່ນອາວຸໂສ ມີໂອກາດເທົ່າທຽມກັນໃນການມີສ່ວນຮ່ວມໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການ ແລະ ປະສົບການທີ່ຜ່ານມາຂອງເຂົາເຈົ້າກັບທັກສະທາງດ້ານຄລີນິກ ຫຼື ສະຖານະການຈຳລອງ.ວິທີການນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນແລະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກປະສົບການທີ່ແບ່ງປັນໂດຍຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການປະກອບຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການໂຕ້ວາທີ.ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຮູບແບບດັ່ງກ່າວຖືກອອກແບບມາບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບ SBEs ທີ່ມີຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບປະສົບການ, ແຕ່ຍັງສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມ SBE ທີ່ມີປະສົບການແລະລະດັບຄວາມສາມາດທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການເຄື່ອນໄຫວຂອງກຸ່ມທີ່ລຽບງ່າຍແລະເປັນລະບົບຈາກຈຸດສຸມຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈໄປສູ່ການສຸມໃສ່ການສັງເຄາະແລະການປະເມີນຜົນເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍການຮຽນຮູ້.ໂຄງສ້າງຂອງຕົວແບບແລະຂະບວນການຖືກອອກແບບມາເພື່ອໃຫ້ເຫມາະສົມກັບກຸ່ມແບບຈໍາລອງຂອງຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະເທົ່າທຽມກັນແລະລະດັບປະສົບການ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າ SBE ໃນການດູແລສຸຂະພາບໃນການປະສົມປະສານກັບ RLC ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອພັດທະນາການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກແລະຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ປະຕິບັດ [22,30,38], ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ປັດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສັບສົນຂອງກໍລະນີແລະຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນຂອງການ overload ສະຕິປັນຍາ, ໂດຍສະເພາະ. ເມື່ອຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມີສະຖານະການ SBE ໄດ້ຈໍາລອງຄົນເຈັບທີ່ມີຄວາມຊັບຊ້ອນສູງ, ເຈັບປ່ວຍຢ່າງຮຸນແຮງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການແຊກແຊງທັນທີທັນໃດແລະການຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນ [2,18,37,38,47,48].ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຄໍານຶງເຖິງແນວໂນ້ມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງສອງທີ່ມີປະສົບການແລະຫນ້ອຍທີ່ຈະປ່ຽນໄປພ້ອມໆກັນລະຫວ່າງລະບົບການສົມເຫດສົມຜົນການວິເຄາະແລະບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະໃນເວລາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນ SBE, ແລະສ້າງວິທີການທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ທັງຜູ້ສູງອາຍຸແລະໄວຫນຸ່ມ. ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້.ດັ່ງນັ້ນ, ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກອອກແບບໃນລັກສະນະທີ່, ໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງຄວາມສັບສົນຂອງກໍລະນີຈໍາລອງທີ່ນໍາສະເຫນີ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າລັກສະນະຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງອາວຸໂສແລະເຍົາວະຊົນແມ່ນກວມເອົາກ່ອນ, ແລ້ວຄ່ອຍໆພັດທະນາໄປ. ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການວິເຄາະ.ການສັງເຄາະແລະຄວາມເຂົ້າໃຈ.ດ້ານການປະເມີນຜົນ.ນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫນຸ່ມສ້າງແລະລວບລວມສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້, ແລະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເກົ່າສັງເຄາະແລະພັດທະນາຄວາມຮູ້ໃຫມ່.ນີ້ຈະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບຂະບວນການສົມເຫດສົມຜົນ, ຄໍານຶງເຖິງປະສົບການທີ່ຜ່ານມາແລະຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນ, ແລະມີຮູບແບບທົ່ວໄປທີ່ແກ້ໄຂແນວໂນ້ມຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແລະມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນທີ່ຈະຍ້າຍອອກພ້ອມກັນລະຫວ່າງລະບົບເຫດຜົນການວິເຄາະແລະ nonanalytic, ດັ່ງນັ້ນ. ຮັບປະກັນການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກການຈໍາລອງ/ຜູ້ພິຈາຣະນາອາດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດການທັກສະການອະທິບາຍການຈໍາລອງ.ການໃຊ້ສະຄິບການປະເມີນຄວາມຮູ້ທາງດ້ານສະຕິປັນຍາແມ່ນເຊື່ອວ່າມີປະສິດຕິຜົນໃນການປັບປຸງການຫາຄວາມຮູ້ ແລະທັກສະການປະພຶດຂອງຜູ້ອຳນວຍຄວາມສະດວກ ເມື່ອທຽບກັບຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ສະຄຣິບ [54].ສະຖານະການເປັນເຄື່ອງມືທາງດ້ານສະຕິປັນຍາທີ່ສາມາດຊ່ວຍສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງຄູສອນ ແລະ ປັບປຸງທັກສະການໂຕ້ວາທີ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບຄູທີ່ຍັງລວມປະສົບການການໂຕ້ວາທີຂອງເຂົາເຈົ້າ [55].ບັນລຸການໃຊ້ງານທີ່ດີຂຶ້ນ ແລະພັດທະນາຮູບແບບທີ່ເປັນມິດກັບຜູ້ໃຊ້.(ຮູບ 2 ແລະຮູບ 3).
ການເຊື່ອມໂຍງແບບຂະຫນານຂອງບວກ / delta, ການສໍາຫຼວດທີ່ຊື່ນຊົມ, ແລະວິທີການການສໍາຫຼວດ Taxonomy ຂອງ Bloom ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂໃນການວິເຄາະຈໍາລອງທີ່ມີຢູ່ໃນປັດຈຸບັນແລະຮູບແບບການສະທ້ອນທີ່ແນະນໍາ.ການປະສົມປະສານຂອງວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງການປະດິດສ້າງຂອງຮູບແບບ RLC, ເຊິ່ງວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນຮູບແບບດຽວເພື່ອບັນລຸການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກແລະການຮຽນຮູ້ເປັນສູນກາງ.ການສຶກສາທາງການແພດອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສ້າງແບບຈໍາລອງກຸ່ມ SBE ໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ RLC ເພື່ອປັບປຸງແລະເພີ່ມປະສິດທິພາບຄວາມສາມາດໃນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.ສະຖານະການຂອງຕົວແບບສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກການສຶກສາເປັນເຈົ້າການໃນຂະບວນການຂອງການໂຕ້ວາທີສະທ້ອນ ແລະເສີມສ້າງທັກສະຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ກາຍເປັນຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການໂຕ້ວາທີທີ່ມີຄວາມຫມັ້ນໃຈ ແລະມີຄວາມສາມາດ.
SBE ສາມາດປະກອບມີວິທີການແລະເຕັກນິກທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ລວມທັງແຕ່ບໍ່ຈໍາກັດ SBE ທີ່ອີງໃສ່ mannequin, simulators ວຽກງານ, simulators ຄົນເຈັບ, ຄົນເຈັບມາດຕະຖານ, virtual ແລະ augmented ຄວາມເປັນຈິງ.ພິຈາລະນາວ່າການລາຍງານແມ່ນຫນຶ່ງໃນເງື່ອນໄຂການສ້າງແບບຈໍາລອງທີ່ສໍາຄັນ, ແບບຈໍາລອງ RLC ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ເປັນຕົວແບບການລາຍງານໃນເວລາທີ່ໃຊ້ໂຫມດເຫຼົ່ານີ້.ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຕົວແບບໄດ້ຖືກພັດທະນາສໍາລັບລະບຽບວິໄນການພະຍາບານ, ມັນມີທ່າແຮງສໍາລັບການນໍາໃຊ້ໃນການດູແລສຸຂະພາບລະຫວ່າງມືອາຊີບ SBE, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການລິເລີ່ມການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດເພື່ອທົດສອບຮູບແບບ RLC ສໍາລັບການສຶກສາລະຫວ່າງວິຊາຊີບ.
ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຜົນຂອງຮູບແບບ RLC ຫລັງ simulation ສໍາລັບການດູແລພະຍາບານໃນຫນ່ວຍບໍລິການການດູແລແບບສຸມ SBE.ການປະເມີນຜົນ / ການກວດສອບຕົວແບບໃນອະນາຄົດແມ່ນແນະນໍາໃຫ້ເພີ່ມຄວາມສາມາດທົ່ວໄປຂອງຕົວແບບສໍາລັບການນໍາໃຊ້ໃນສາຂາການດູແລສຸຂະພາບອື່ນໆແລະ SBE interprofessional.
ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍຄະນະປະຕິບັດງານຮ່ວມກັນໂດຍອີງໃສ່ທິດສະດີແລະແນວຄວາມຄິດ.ເພື່ອປັບປຸງຄວາມຖືກຕ້ອງແລະຄວາມສາມາດທົ່ວໄປຂອງຮູບແບບ, ການນໍາໃຊ້ມາດຕະການຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນສໍາລັບການສຶກສາປຽບທຽບອາດຈະຖືກພິຈາລະນາໃນອະນາຄົດ.
ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຜິດພາດຂອງການປະຕິບັດ, ຜູ້ປະຕິບັດຕ້ອງມີທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ມີປະສິດທິພາບເພື່ອຮັບປະກັນການຕັດສິນໃຈທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ປອດໄພແລະເຫມາະສົມ.ການນໍາໃຊ້ SBE RLC ເປັນເຕັກນິກການ debriefing ສົ່ງເສີມການພັດທະນາຄວາມຮູ້ແລະທັກສະການປະຕິບັດທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອພັດທະນາການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລັກສະນະຫຼາຍມິຕິຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະສົບການແລະການເປີດເຜີຍ, ການປ່ຽນແປງໃນຄວາມສາມາດ, ປະລິມານແລະການໄຫຼເຂົ້າຂອງຂໍ້ມູນ, ແລະຄວາມຊັບຊ້ອນຂອງສະຖານະການຈໍາລອງ, ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງການພັດທະນາແບບຈໍາລອງ RLC ຫລັງການຈໍາລອງ, ໂດຍຜ່ານການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກສາມາດຢ່າງຫ້າວຫັນ. ແລະໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.ທັກສະ.ການບໍ່ສົນໃຈກັບປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະເຮັດໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ບໍ່ພັດທະນາ ແລະເໝາະສົມທີ່ສຸດ.ຮູບແບບ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາເພື່ອແກ້ໄຂປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນເວລາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາການຈໍາລອງກຸ່ມ.ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍດັ່ງກ່າວ, ຮູບແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ປະສົມປະສານການສອບຖາມການປະເມີນບວກ / ລົບແລະການນໍາໃຊ້ການຈັດລໍາດັບຂອງ Bloom.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ ແລະ/ຫຼື ວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການສຶກສາໃນປັດຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນຕາມການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Daniel M, Rencic J, Durning SJ, Holmbo E, Santen SA, Lang W, Ratcliffe T, Gordon D, Heist B, Lubarski S, Estrada KA.ວິທີການປະເມີນເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ: ການທົບທວນຄືນແລະການປະຕິບັດຄໍາແນະນໍາ.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2019;94(6:902–12.
ໜຸ່ມ ME, Thomas A., Lubarsky S., Gordon D., Gruppen LD, Rensich J., Ballard T., Holmboe E., Da Silva A., Ratcliffe T., Schuwirth L. ວັນນະຄະດີການປຽບທຽບການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນບັນດາອາຊີບສຸຂະພາບ : ການທົບທວນຂອບເຂດ.BMC ການສຶກສາທາງການແພດ.2020;20(1):1–1.
Guerrero JG.ຮູບແບບການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານການພະຍາບານ: ສິລະປະແລະວິທະຍາສາດຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ການຕັດສິນໃຈແລະການຕັດສິນຂອງພະຍາບານ.ເປີດວາລະສານພະຍາບານ.2019;9(2):79–88.
Almomani E, Alraouch T, Saada O, Al Nsour A, Kamble M, Samuel J, Atallah K, Mustafa E. ການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ແບບສະທ້ອນເປັນການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານຄລີນິກແລະວິທີການສອນໃນການດູແລທີ່ສໍາຄັນ.ວາລະສານການແພດກາຕາ.2020;2019;1(1):64.
Mamed S., Van Gogh T., Sampaio AM, de Faria RM, Maria JP, Schmidt HG ທັກສະການວິນິດໄສຂອງນັກຮຽນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການປະຕິບັດກັບກໍລະນີທາງດ້ານຄລີນິກແນວໃດ?ຜົນກະທົບຂອງການສະທ້ອນໂຄງສ້າງກ່ຽວກັບການວິນິດໄສໃນອະນາຄົດຂອງຄວາມຜິດປົກກະຕິດຽວກັນແລະໃຫມ່.ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ.2014;89(1:121–7).
Tutticci N, Theobald KA, Ramsbotham J, Johnston S. ການສຳຫຼວດບົດບາດຂອງຜູ້ສັງເກດການ ແລະເຫດຜົນທາງຄລີນິກໃນການຈຳລອງ: ການທົບທວນຂອບເຂດ.ການປະຕິບັດການສຶກສາພະຍາບານ 2022 Jan 20: 103301.
Edwards I, Jones M, Carr J, Braunack-Meyer A, Jensen GM.ຍຸດທະສາດການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນການປິ່ນປົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.ການປິ່ນປົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.2004;84(4):312–30.
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. ການສົ່ງເສີມການຄວບຄຸມຕົນເອງຂອງທັກສະການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນນັກສຶກສາແພດ.Open Journal Nurse 2009; 3:76.
Levett-Jones T, Hoffman K, Dempsey J, Jeon SY, Noble D, Norton KA, Roche J, Hickey N. The "ຫ້າສິດທິ" ຂອງເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ: ຮູບແບບການສຶກສາສໍາລັບການປັບປຸງຄວາມສາມາດທາງດ້ານການຊ່ວຍນັກສຶກສາພະຍາບານໃນການກໍານົດແລະການຄຸ້ມຄອງຢູ່- ຄົນເຈັບສ່ຽງ.ການສຶກສາພະຍາບານໃນມື້ນີ້.2010;30(6:515–20.
Brentnall J, Thackray D, Judd B. ການປະເມີນເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາແພດໃນການຈັດວາງ ແລະ ການຈຳລອງ: ການທົບທວນລະບົບ.ວາລະສານສາກົນຂອງການຄົ້ນຄວ້າສິ່ງແວດລ້ອມ, ສາທາລະນະສຸກ.2022;19(2):936.
Chamberlain D, Pollock W, Fulbrook P. ACCCN ມາດຕະຖານສໍາລັບການດູແລພະຍາບານທີ່ສໍາຄັນ: ການທົບທວນລະບົບ, ການພັດທະນາຫຼັກຖານແລະການປະເມີນ.ສຸກເສີນອົດສະຕຣາລີ.2018;31(5):292–302.
Cunha LD, Pestana-Santos M, Lomba L, Reis Santos M. ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນໃນການໃຫ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກໃນການດູແລ postanesthesia: ການທົບທວນຄືນແບບປະສົມປະສານໂດຍອີງໃສ່ແບບຈໍາລອງຂອງຄວາມບໍ່ແນ່ນອນໃນການດູແລສຸຂະພາບທີ່ສັບສົນ.J ພະຍາບານ Perioperative.2022;35(2):e32–40.
Rivaz M, Tavakolinia M, Momennasab M. ສະພາບແວດລ້ອມການປະຕິບັດດ້ານວິຊາຊີບຂອງພະຍາບານການດູແລທີ່ສໍາຄັນແລະສະມາຄົມຂອງມັນກັບຜົນໄດ້ຮັບການພະຍາບານ: ການສຶກສາແບບຈໍາລອງສົມຜົນໂຄງສ້າງ.ສະແກນ J Caring Sci.2021;35(2):609–15.
Suvardiato H, Astuti VV, ຄວາມສາມາດ.ການປະຕິບັດການພະຍາບານແລະການດູແລທີ່ສໍາຄັນ, ການແລກປ່ຽນວາລະສານສໍາລັບພະຍາບານນັກສຶກສາໃນຫນ່ວຍການດູແລທີ່ສໍາຄັນ (JSCC).STRADA MAGAZINE Ilmia Kesehatan.2020;9(2):686–93.
Liev B, Dejen Tilahun A, Kasyu T. ຄວາມຮູ້, ທັດສະນະຄະຕິ ແລະປັດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະເມີນທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນບັນດາພະຍາບານໃນຫ້ອງການດູແລແບບສຸມ: ການສຶກສາແບບຂ້າມພາກຫຼາຍສູນກາງ.ການປະຕິບັດການຄົ້ນຄວ້າໃນການດູແລທີ່ສໍາຄັນ.2020;9145105.
Sullivan J., Hugill K., A. Elrauh TA, Mathias J., Alkhetimi MO Pilot ການປະຕິບັດກອບຄວາມສາມາດສໍາລັບພະຍາບານແລະນາງຜະດຸງຄັນໃນສະພາບການວັດທະນະທໍາຂອງປະເທດຕາເວັນອອກກາງ.ການປະຕິບັດການສຶກສາພະຍາບານ.2021;51:102969.
Wang MS, Thor E, Hudson JN.ການທົດສອບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຂະບວນການຕອບໂຕ້ໃນການທົດສອບຄວາມສອດຄ່ອງຂອງສະຄຣິບ: ວິທີການຄິດດັງໆ.ວາລະສານສາກົນຂອງການສຶກສາທາງການແພດ.2020; 11:127.
Kang H, Kang HY.ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສາຈໍາລອງກ່ຽວກັບທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກ, ແລະຄວາມພໍໃຈຂອງການສຶກສາ.J ເກົາຫຼີສະມາຄົມການຮ່ວມມືດ້ານວິຊາການແລະອຸດສາຫະກໍາ.2020;21(8:107–14.
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland SA, Thomas L, Bushell W, Langley Ersdal H. ການໃຊ້ຕົວແບບເພື່ອກະກຽມ ແລະປັບປຸງການຕອບສະໜອງຕໍ່ການລະບາດຂອງພະຍາດຕິດແປດເຊັ່ນ: COVID-19: ຄຳແນະນຳ ແລະຊັບພະຍາກອນພາກປະຕິບັດຈາກນໍເວ, ເດນມາກ ແລະອັງກິດ.ການສ້າງແບບຈໍາລອງແບບພິເສດ.2020;5(1):1–0.
Liose L, Lopreiato J, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງ D, Chang TP, Robertson JM, Anderson M, Diaz DA, Spain AE, ບັນນາທິການ.(ບັນນາທິການຮ່ວມ) ແລະກຸ່ມເຮັດວຽກຄໍາສັບແລະແນວຄວາມຄິດ, ວັດຈະນານຸກົມຂອງຮູບແບບການດູແລສຸຂະພາບ – ສະບັບທີສອງ.Rockville, MD: ອົງການການຄົ້ນຄວ້າ ແລະຄຸນນະພາບດ້ານສຸຂະພາບ.ມັງກອນ 2020: 20-0019.
Brooks A, Brachman S, Capralos B, Nakajima A, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardner R, Minehart R, Bertagni B. ຄວາມເປັນຈິງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນສໍາລັບການຈໍາລອງການດູແລສຸຂະພາບ.ຄວາມກ້າວຫນ້າຫຼ້າສຸດໃນເຕັກໂນໂລຊີຄົນເຈັບ virtual ສໍາລັບສະຫວັດດີການລວມ.Gamification ແລະການຈໍາລອງ.2020; 196:103–40.
Alamrani MH, Alammal KA, Alqahtani SS, Salem OA ການປຽບທຽບຜົນກະທົບຂອງການຈໍາລອງແລະວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມກ່ຽວກັບທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງໃນນັກຮຽນພະຍາບານ.J ສູນຄົ້ນຄວ້າພະຍາບານ.2018;26(3):152–7.
Kiernan LK ປະເມີນຄວາມສາມາດ ແລະຄວາມຫມັ້ນໃຈໂດຍໃຊ້ເຕັກນິກການຈໍາລອງ.ການດູແລ.2018;48(10:45).
ເວລາປະກາດ: 08-08-2024