ຮູບແບບການສົນທະນາຂອງການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນສໍາລັບການຈໍາລອງການແກ້ໄຂບັນຫາ: ຂະບວນການຮ່ວມມືແລະຂະບວນການນະວັດຕະກໍາ | ການສຶກສາທາງການແພດ BMC

ຜູ້ປະຕິບັດການແພດທີ່ມີປະສິດຕິຜົນໃນການຫາເງິນທີ່ມີປະສິດທິຜົນໃນການຕັດສິນໃຈທາງດ້ານການແພດທີ່ເຫມາະສົມ, ປອດໄພແລະຫລີກລ້ຽງການປະຕິບັດຄວາມຜິດພາດ. ທັກສະການຫາເຫດຜົນທີ່ບໍ່ດີທີ່ໄດ້ພັດທະນາຄວາມປອດໄພທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນຢ່າງບໍ່ດີແລະຊັກຊ້າການດູແລຫຼືການຮັກສາ, ໂດຍສະເພາະໃນພະແນກການດູແລແລະສະເພາະ. ການຝຶກອົບຮົມທີ່ຈໍາລອງໃຊ້ການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນການຈໍາລອງເປັນວິທີການແກ້ຕົວເພື່ອພັດທະນາທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມປອດໄພຂອງຄົນໃນການຮັກສາ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກລັກສະນະທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ແລະການນໍາໃຊ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ) ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການຈໍາລອງແບບພິເສດແລະຫນຸ່ມ, ມັນສໍາຄັນ ພິຈາລະນາປະສົບການ, ຄວາມສາມາດ, ປັດໄຈຕ່າງໆທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການໄຫລວຽນແລະບໍລິສັດຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນການຮຽນຮູ້ການຮຽນຮູ້ໂດຍການຈໍາລອງເປັນວິທີການທີ່ບໍ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ເປົ້າຫມາຍຂອງພວກເຮົາແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍການພັດທະນາຂອງການສົນທະນາຂອງການຮຽນຮູ້ການສະທ້ອນທີ່ສົມມຸດຕິຖານທີ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ຜົນສໍາເລັດດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອທາງດ້ານການຊ່ວຍ.
ກຸ່ມເຮັດວຽກການອອກແບບຮ່ວມກັນ (N = 18), ປະກອບມີແພດ, ນັກຄົ້ນຄວ້າ, ການສຶກສາ, ໄດ້ຮັບການຮ່ວມມືກັບຕົວແບບການສຶກສາຫລັງການຮຽນ. ກຸ່ມເຮັດວຽກການອອກແບບຮ່ວມມືໄດ້ພັດທະນາຮູບແບບໂດຍຜ່ານຂະບວນການທາງທິດສະດີແລະແນວຄິດແລະການທົບທວນຄືນມິດສະເຕີຫຼາຍໄລຍະ. ການເຊື່ອມໂຍງແບບຂະຫນານຂອງການຄົ້ນຄວ້າປະເມີນບວກ / ລົບການຄົ້ນຄວ້າແລະພາສີຂອງດອກໄມ້ແມ່ນເຊື່ອວ່າການເຮັດໃຫ້ມີເຫດຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການຈໍາລອງໃນຂະນະທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາການຈໍາລອງ. ດັດຊະນີຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVI) ແລະວິທີການທີ່ມີຄວາມຖືກຕ້ອງໃນເນື້ອຫາ (CVR) ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອກໍານົດຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຕົວແບບ.
ຕົວແບບການສົນທະນາແບບຫຼັງການຮຽນຄິດເຖິງການສະທ້ອນໂດຍການຮຽນຮູ້ແລະຖືກທົດສອບ. ຕົວແບບດັ່ງກ່າວແມ່ນໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຈາກການເຮັດວຽກຕົວຢ່າງແລະການຊີ້ນໍາໃຫ້ຂຽນຄໍາພີໄບເບິນ. ໃບຫນ້າແລະເນື້ອໃນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກປະເມີນແລະຢັ້ງຢືນ.
ຮູບແບບການອອກແບບໃຫມ່ໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນເຂົ້າໃນທັກສະແລະຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແບບຈໍາລອງຕ່າງໆ, ການໄຫຼວຽນຂອງຂໍ້ມູນແລະຄວາມສັບສົນຂອງກໍລະນີສ້າງແບບຈໍາລອງ. ປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄິດວ່າຈະເພີ່ມປະສິດທິພາບສົມເຫດສົມຜົນສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍໃນເວລາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາການຈໍາລອງຂອງກຸ່ມ.
ການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານການແພດແມ່ນຖືວ່າເປັນພື້ນຖານຂອງການປະຕິບັດທາງດ້ານການແພດໃນການດູແລສຸຂະພາບ [1, 2] ແລະສ່ວນປະກອບສໍາຄັນຂອງຄວາມສາມາດດ້ານຄລີນິກ [1, 3, 4]. ມັນແມ່ນຂະບວນການທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນທີ່ຜູ້ປະຕິບັດການນໍາໃຊ້ເພື່ອກໍານົດແລະຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການແຊກແຊງທີ່ເຫມາະສົມທີ່ສຸດສໍາລັບແຕ່ລະສະຖານະການທາງດ້ານການແພດທີ່ພວກເຂົາພົບ [5, 6]. ການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍແມ່ນໄດ້ຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນຂະບວນການສະຕິປັນຍາທີ່ສັບສົນເພື່ອເກັບກໍາແລະວິເຄາະຂໍ້ມູນຂ່າວສານຂອງການກະທໍາດັ່ງກ່າວ [7, 8]. ມັນຂື້ນກັບຄວາມສາມາດໃນການລວບລວມຂໍ້ຄຶດ, ຂໍ້ມູນປະມວນຜົນ, ແລະເຂົ້າໃຈບັນຫາຂອງຄົນເຈັບເພື່ອທີ່ຈະມີການກະທໍາທີ່ຖືກຕ້ອງສໍາລັບຄວາມອົດທົນໃນເວລາທີ່ເຫມາະສົມແລະສໍາລັບເຫດຜົນທີ່ເຫມາະສົມແລະສໍາລັບເຫດຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງ [9].
ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການດ້ານສຸຂະພາບທຸກຄົນປະເຊີນກັບຄວາມຈໍາເປັນໃນການຕັດສິນໃຈທີ່ສັບສົນໃນເງື່ອນໄຂຂອງຄວາມບໍ່ແນ່ນອນສູງ [11]. ໃນການປະຕິບັດການດູແລທີ່ສໍາຄັນແລະການດູແລສຸກເສີນ, ສະຖານະການທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະເຫດການສຸກເສີນບ່ອນທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນແລະການແຊກແຊງໃນການປະຢັດຊີວິດແລະຮັບປະກັນຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ. ທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນດ້ານການແພດທີ່ບໍ່ດີແລະຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດການດູແລທີ່ສໍາຄັນແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຜິດພາດທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ຊັກຊ້າໃນການດູແລຫຼືຄວາມສ່ຽງຂອງຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [14,15,16]. ເພື່ອຫລີກລ້ຽງຄວາມຜິດພາດທີ່ສາມາດໃຊ້ງານໄດ້, ມີຄວາມສາມາດໃນການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຕັດສິນໃຈປອດໄພແລະຖືກຕ້ອງ [16, 17]. ຂະບວນການເຮັດເຫດຜົນທີ່ບໍ່ໄດ້ຖືກວິເຄາະ (intuitive) ແມ່ນຂະບວນການທີ່ໄວທີ່ສຸດໂດຍຜູ້ປະຕິບັດວິຊາຊີບ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການວິເຄາະ (ການສົມເຫດສົມຜົນ) ໃຫ້ຄວາມສັບສົນຂອງການຮັກສາສຸຂະພາບຂອງສຸຂະພາບແລະຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະປະຕິບັດຄວາມຜິດພາດ (SBE) ແມ່ນມັກຈະໃຫ້ມີໂອກາດພັດທະນາຄວາມສາມາດແລະທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອ. ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພແລະສໍາຜັດກັບຫຼາຍໆກໍລະນີທີ່ທ້າທາຍໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [21, 22, 24, 24].
ສະມາຄົມສໍາລັບການຈໍາລອງດ້ານສຸຂະພາບ (SSH) ກໍານົດການຈໍາລອງເປັນສະຖານະການຫຼືສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປະຊາຊົນມີຈຸດປະສົງ, ການທົດສອບ, ຫຼືໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບລະບົບມະນຸດຫຼື ພຶດຕິກໍາ. " [23] ການຈໍາລອງການຈໍາລອງທີ່ດີໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນສະຖານະການດ້ານການແພດ [21,24,26,27,27,27:27:27:28] SBE ຊ່ວຍເພີ່ມປະສົບການທາງຄລີນິກພາກສະຫນາມ, ເປີດເຜີຍນັກຮຽນຕໍ່ປະສົບການທາງຄລີນິກວ່າພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ມີປະສົບການໃນການຕັ້ງຄ່າການດູແລຄົນເຈັບຕົວຈິງ [249]. ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ສາມາດຂົ່ມຂູ່ໄດ້, ບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມໄດ້, ໄດ້ຮັບການຄວບຄຸມ, ປອດໄພ, ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ. ມັນສົ່ງເສີມຄວາມສາມາດດ້ານສຸຂະພາບຂອງສຸຂະພາບ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງ . , 30, 32].
ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຂອງການຫາເຫດຜົນແລະທັກສະການຕັດສິນໃຈທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຜ່ານການອອກແບບ, ແລະໂຄງສ້າງຂອງຂະບວນການທີ່ມີການຈໍາລອງໃຫມ່ [24, 34, 35, 35, ແຕ່ 34, 35]. ການສົນທະນາການສະທ້ອນໃນການສະຫນັບສະຫນູນໃນການສະທ້ອນຄືນໃຫມ່ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສະຫນັບສະຫນູນ, ແລະເປັນກຸ່ມຂອງການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ [32, 36, 36, 36]. ການນໍາໃຊ້ກຸ່ມ RLCs ຂອງກຸ່ມປະຕິບັດຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນໃນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ໂດຍສະເພາະກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບຜູ້ອາວຸໂສ. ຮູບແບບຂະບວນການຄູ່ພັນອະທິບາຍເຖິງລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນໃນການຫາແພດ (Deductive-deditioners) ທີ່ບໍ່ມີການວິເຄາະ (intuitive) ]. ຂະບວນການທີ່ມີເຫດຜົນສອງຢ່າງນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການທ້າທາຍໃນການປັບຂະບວນການທີ່ດີທີ່ສຸດໃນສະຖານະການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະມີວິທີການວິເຄາະທີ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະຢ່າງມີປະສິດຕິຜົນເມື່ອມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສແລະຫນຸ່ມໃນກຸ່ມທີ່ມີອາຍຸສູງສຸດ. ນັກສຶກສາມັດທະຍົມຕອນປາຍແລະຊາວຫນຸ່ມຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍແລະລະດັບປະສົບການເຂົ້າຮ່ວມໃນສະພາບການຈໍາລອງຂອງຄວາມສັບສົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ [34, 37]. ລັກສະນະທີ່ມີພາບເຄື່ອນໄຫວຂອງການສົມເຫດສົມຜົນແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການມີຄວາມສ່ຽງທີ່ມີທ່າແຮງໃນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍແລະສະຫມອງເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມສັບສົນແລະລະດັບອາວຸໂສທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສັງເກດວ່າເຖິງແມ່ນວ່າມີຈໍານວນແບບຈໍາລອງທີ່ໃຊ້ໄດ້ ປັດໄຈທີ່ສັບສົນໃນການສ້າງແບບຈໍາລອງ [38]. ]. , 39]. ທັງຫມົດນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການພັດທະນາຮູບແບບທີ່ມີໂຄງສ້າງທີ່ຖືວ່າມີການປະກອບສ່ວນຕ່າງໆແລະມີປັດໃຈທີ່ມີຜົນດີຕໍ່ການຊ່ວຍເຫຼືອທາງດ້ານການຊ່ວຍເປັນວິທີການລາຍງານ. ພວກເຮົາອະທິບາຍດ້ານທິດສະດີແລະການເຄື່ອນໄຫວດ້ານທິດສະດີສໍາລັບການອອກແບບແລະການພັດທະນາຂອງການຜະລິດແລະການພັດທະນາຂອງ RLC ການຈໍາລອງ. ຕົວແບບຫນຶ່ງໄດ້ຖືກພັດທະນາເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບກັບທັກສະທາງດ້ານການແພດໃນການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະການພັດທະນາຄວາມຫຼາກຫຼາຍເພື່ອບັນລຸການພັດທະນາສົມເຫດສົມຜົນທີ່ດີທີ່ສຸດ.
ແບບຈໍາລອງຫຼັງການຈໍາລອງແບບ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍອີງໃສ່ຮູບແບບແລະທິດສະດີທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງການສົມເຫດສົມຜົນ, ການຮຽນຮູ້ດ້ານການຊ່ວຍ, ການສຶກສາ, ການສຶກສາ, ແລະການຈໍາລອງແລະການສຶກສາ. ເພື່ອຮ່ວມກັນພັດທະນາຮູບແບບ, ກຸ່ມເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ (N = 18) ໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ, ປະກອບມີ 10 ພະຍາບານເບິ່ງແຍງຄົນເຈັບທີ່ມີປະສົບການໃນລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະເພດ. ຫນ່ວຍບໍລິການດູແລທີ່ສຸມ, 2 ຜູ້ຊ່ວຍຄົ້ນຄ້ວາແລະ 2 ພະນັກງານພະຍາບານໄດ້ຮັບການສຶກສາອາວຸໂສ 2 ຄົນ. ການປະດິດສ້າງແບບຟອມສະແດງແລະການພັດທະນາໂດຍຜ່ານການຮ່ວມມືຂອງມິດສະຫາຍດ້ວຍການພັດທະນາແບບສຸຂະພາບຫຼືຄວາມພາກສ່ວນທີ່ກ່າວມານັ້ນເຊັ່ນ: ຄົນເຈັບ [40,41,42]. ລວມທັງຜູ້ຕາງຫນ້າຄົນເຈັບໃນຂະບວນການອອກແບບຮ່ວມສາມາດເພີ່ມມູນຄ່າຕໍ່ຂະບວນການ, ເພາະວ່າເປົ້າຫມາຍສຸດທ້າຍຂອງໂຄງການແມ່ນເພື່ອປັບປຸງການດູແລແລະຄວາມປອດໄພຂອງຄົນເຈັບ [43].
ກຸ່ມທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ດໍາເນີນກອງປະຊຸມ 6-4 ຊົ່ວໂມງໃນການພັດທະນາໂຄງສ້າງ, ຂັ້ນຕອນແລະເນື້ອໃນຂອງຕົວແບບ. ກອງປະຊຸມປະກອບມີການສົນທະນາ, ການປະຕິບັດແລະການຈໍາລອງ. ອົງປະກອບຂອງຕົວແບບແມ່ນອີງໃສ່ຊັບພະຍາກອນທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ, ແບບຈໍາລອງ, ທິດສະດີ, ທິດສະດີແລະໂຄງປະເທດ. ສິ່ງເຫລົ່ານີ້ປະກອບມີ: ແນວຄວາມຄິດຂອງການຮຽນຮູ້ແບບສອງຢ່າງ [67], ແລະວິທີການທີ່ໄດ້ຮັບການສອບຖາມ (AI). ແບບຈໍາລອງໄດ້ຮັບການພັດທະນາໂດຍອີງໃສ່ມາດຕະຖານຂະບວນການພະຍາບານລະດັບສາກົນໃນການສຶກສາທາງດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອດ້ານຄລີນິກແລະການຈໍາລອງເພີ່ມເຕີມ [36] ແລະຖືກລວມເຂົ້າກັບຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດວຽກເພື່ອສ້າງຕົວຢ່າງທີ່ເຮັດວຽກ. ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາເປັນ 4 ໄລຍະ: ການກະກຽມການສົນທະນາຂອງການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ, ການວິເຄາະແລະທ້ອນໂຮມແລະ debriefing (ຮູບ 1). ລາຍລະອຽດຂອງແຕ່ລະຂັ້ນຕອນແມ່ນໄດ້ຖືກປຶກສາຫາລືຂ້າງລຸ່ມນີ້.
ຂັ້ນຕອນຂອງການກະກຽມຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ແກ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທາງຈິດວິທະຍາໃນໄລຍະເວທີຕໍ່ໄປແລະເພີ່ມຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈຂອງພວກເຂົາ [36, 47]. ຂັ້ນຕອນນີ້ລວມເຖິງການແນະນໍາກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງແລະຈຸດປະສົງ; ໄລຍະເວລາທີ່ຄາດໄວ້ຂອງ RLC; ຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນລະຫວ່າງ RLC; ການກໍານົດສະຖານທີ່ແລະການຕັ້ງຄ່າການຈໍາລອງ; ຮັບປະກັນຄວາມລັບໃນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້, ແລະເພີ່ມຂື້ນແລະປັບປຸງຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈ. ຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ໂດຍການຕອບສະຫນອງຈາກກຸ່ມບໍລິການທີ່ອອກແບບໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນໄລຍະການພັດທະນາແບບກ່ອນຂອງ RLC Model. ຜູ້ທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມ 7: ໃນຖານະເປັນຜູ້ປະຕິບັດພະຍາບານຂັ້ນຕົ້ນ, ຖ້າຂ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມໃນສະພາບການທີ່ມີຄວາມເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາທາງຫລັງ, ຂ້ອຍຈະຮູ້ສຶກວ່າຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຄວາມປອດໄພທາງຈິດໃຈຂອງຂ້ອຍ ນັບຖື. ແລະວ່າຂ້າພະເຈົ້າຈະຫລີກລ້ຽງການເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ. "ໄດ້ຮັບການປົກປ້ອງແລະມັນຈະບໍ່ມີຜົນສະທ້ອນຫຍັງເລີຍ." ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 4: "ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າການສຸມໃສ່ແລະສ້າງກົດລະບຽບພື້ນຖານໃນຕອນຕົ້ນຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼັງຈາກການຈໍາລອງ. ການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການສົນທະນາການຮຽນຮູ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ. "
ໄລຍະເບື້ອງຕົ້ນຂອງຕົວແບບ RLC ລວມມີການຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ອະທິບາຍເຖິງປະສົບການທາງດ້ານບວກແລະລົບຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນການວິເຄາະ. ຮູບແບບໃນຂັ້ນຕອນນີ້ແມ່ນຖືກສ້າງຂື້ນເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ສະຫມັກເປັນຕົວເອງແລະມີການກະກຽມຈິດໃຈ, ພ້ອມທັງການສະທ້ອນທາງຈິດແລະຄວາມເລິກຂອງ 3, 36]. ເປົ້າຫມາຍແມ່ນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນກັບ Overload Overload ຂອງມັນສະຫມອງ [48 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອະທິບາຍໂດຍຫຍໍ້ກ່ຽວກັບກໍລະນີທີ່ຈໍາລອງແລະເຮັດໃຫ້ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດດ້ານຫນ້າກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ໄລຍະການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ການເຊີນເຂົ້າຮ່ວມໃນເວທີນີ້ເພື່ອແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຂົາເຈົ້າໃນສະຖານະການທີ່ຈໍາລອງຈະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ສຶກເຖິງການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານອາລົມຂອງສະຖານະການເສີມຂະຫຍາຍ [24, 36]. ການແກ້ໄຂບັນຫາທາງດ້ານອາລົມກໍ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຂອງ RLC ຍັງມີຜົນກະທົບຕໍ່ການປະຕິບັດບຸກຄົນແລະກຸ່ມ, ແລະໄລຍະການວິເຄາະ. ວິທີການບວກ / Delta ກໍ່ຖືກສ້າງຂຶ້ນໃນໄລຍະນີ້ຂອງແບບນີ້ເປັນບາດກ້າວກະກຽມແລະຕັດສິນສໍາລັບໄລຍະການສະທ້ອນ / ການວິເຄາະ [46]. ການນໍາໃຊ້ວິທີການບວກ / Delta, ທັງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະນັກຮຽນສາມາດປະມວນຜົນ / ລົງທະບຽນ / ປະສົບການຂອງການຈໍາລອງ, ເຊິ່ງໄລຍະການວິເຄາະຂອງຕົວແບບ / ການວິເຄາະຂອງຕົວແບບ [46]. ສິ່ງນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບັນລຸໂອກາດໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ຖືກເປົ້າຫມາຍແລະບຸລິມະສິດເພື່ອເຮັດໃຫ້ມີເຫດຜົນໃນການສົມເຫດສົມຜົນທາງຄລີນິກ [24, 49]. ຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ໂດຍການຕອບສະຫນອງຈາກກຸ່ມບໍລິການການອອກແບບຮ່ວມກັນໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນເບື້ອງຕົ້ນການພັດທະນາເບື້ອງຕົ້ນຂອງຕົວແບບ RLC. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 2: "ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າໃນຖານະທີ່ເປັນຄົນເຈັບທີ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນເມື່ອກ່ອນ, ພວກເຮົາຕ້ອງພິຈາລະນາຄວາມຮູ້ສຶກແລະອາລົມຂອງນັກຮຽນທີ່ຈໍາກັດ. ຂ້າພະເຈົ້າຍົກເລີກບັນຫານີ້ເພາະວ່າໃນລະຫວ່າງການເຂົ້າຮຽນຂອງຂ້ອຍຂ້ອຍໄດ້ສັງເກດຄວາມກົດດັນແລະຄວາມກັງວົນໃນລະດັບສູງ, ໂດຍສະເພາະໃນບັນດາຜູ້ປະຕິບັດການດູແລທີ່ສໍາຄັນ. ແລະສະຖານະການສຸກເສີນ. ຮູບແບບນີ້ຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງຄວາມກົດດັນແລະຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈໍາລອງປະສົບການ. " ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 16: "ສໍາລັບຂ້າພະເຈົ້າເປັນຄູ, ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນວ່າມັນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ຈະນໍາໃຊ້ເຂົ້າຮ່ວມງານບວກ / ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະກ່າວເຖິງສິ່ງທີ່ດີແລະຄວາມຕ້ອງການທີ່ພວກເຂົາພົບໃນລະຫວ່າງສະຖານະການການຈໍາລອງ. ພື້ນທີ່ໃນການປັບປຸງ. "
ເຖິງແມ່ນວ່າໄລຍະທີ່ຜ່ານມາຂອງຕົວແບບແມ່ນສໍາຄັນ, ຂັ້ນຕອນການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນແມ່ນສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບການບັນລຸຜົນສໍາເລັດຂອງການສົມເຫດສົມຜົນຂອງການສົມເຫດສົມຜົນ. ມັນຖືກອອກແບບມາເພື່ອໃຫ້ການວິເຄາະ / ການສັງເຄາະຂັ້ນສູງແລະການວິເຄາະທີ່ເລິກເຊິ່ງໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ແລະຜົນກະທົບຂອງຫົວຂໍ້ໃດຫນຶ່ງ; ຂະບວນການແລະໂຄງສ້າງ RLC; ຈໍານວນຂໍ້ມູນທີ່ສະຫນອງໃຫ້ເພື່ອຫຼີກລ້ຽງການໃຊ້ຈ່າຍດ້ານສະຫມອງ; ການນໍາໃຊ້ຄໍາຖາມທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ. ວິທີການສໍາລັບການບັນລຸການຮຽນທີ່ຮຽນຮູ້ແລະການຮຽນທີ່ຫ້າວຫັນ. ໃນຈຸດນີ້, ປະສົບການທາງດ້ານການຊ່ວຍ, ມີປະສົບການການຈໍາລອງໄດ້ແບ່ງອອກເປັນປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ / ທີ່ຜ່ານມາ: ປະສົບການການຈໍາລອງ ບໍ່ມີ. ການສໍາຜັດກ່ອນຫນ້ານີ້ກັບຫົວຂໍ້ທີ່ສ້າງແບບຈໍາລອງ. ອັນທີສາມ: ປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບທາງຄລີນິກ, ຄວາມຮູ້ແລະທັກສະ. ການສໍາຜັດກັບມືອາຊີບ / ທີ່ຜ່ານມາກັບຫົວຂໍ້ທີ່ສ້າງແບບຟອມ. ການຈັດປະເພດແມ່ນເຮັດເພື່ອຮອງຮັບຄວາມຕ້ອງການຂອງຄົນທີ່ມີປະສົບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະມີຄວາມດຸ່ນດ່ຽງທີ່ມີປະສົບການໃນການວິເຄາະທີ່ມີປະສົບການທີ່ມີປະສົບການໃນການນໍາໃຊ້ທັກສະທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນ. 19, 20, 34]. , 37]. ຂະບວນການ RLC ໄດ້ມີໂຄງສ້າງອ້ອມຮອບວົງຈອນການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການແພດ [10], ທິດສະດີແບບຈໍາລອງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ. ນີ້ແມ່ນບັນລຸໄດ້ໂດຍຜ່ານຈໍານວນຂະບວນການ: ການຕີຄວາມ, ຄວາມແຕກຕ່າງ, ການສື່ສານ, ການສັງລວມແລະການສັງລວມແລະການສັງລວມ.
ເພື່ອຫລີກລ້ຽງຂະບວນການເວົ້າພາສາສະຫມອງ, ສົ່ງເສີມການເວົ້າເຖິງເວລາແລະໂອກາດທີ່ພຽງພໍສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ, ວິເຄາະ, ແລະສັງເຄາະເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບຄວາມຫມັ້ນໃຈໃນຕົວເອງ. ຂະບວນການສະຕິປັນຍາແມ່ນການແກ້ໄຂບັນຫາ RLC, ການຢັ້ງຢືນ, ການຢັ້ງຢືນ, ຮູບແບບ, ແລະທິດສະດີລວມຕົວ [37] ແລະທິດສະດີສະຫມອງ [48]. ມີຂະບວນການສົນທະນາທີ່ມີໂຄງສ້າງແລະຊ່ວຍໃຫ້ມີເວລາພຽງພໍສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການ, ໂດຍສະເພາະໃນປະສົບການດ້ານສະຕິປັນຍາ, ມີປະສົບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ. ຫລັງຈາກເກີດເຫດແລ້ວ. ເຕັກນິກການສອບຖາມຂອງຕົວແບບແມ່ນອີງໃສ່ຮູບແບບພາສີຂອງດອກໄມ້ [51] ແລະວິທີການສອບຖາມທີ່ຊື່ນຊົມ (AI). ຖາມຄໍາຖາມ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄໍາຖາມທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຮູ້. ແລະແກ້ໄຂທັກສະແລະບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຫາເຫດຜົນ. ເຕັກນິກການສອບຖາມນີ້ຈະຊ່ວຍປັບປຸງການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍໂດຍການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນແລະຄວາມສ່ຽງຕໍ່າກວ່າການໃຊ້ວິຊາການເກີນຄວາມສ່ຽງ. ຜູ້ຕາງຫນ້າຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນການຕອບສະຫນອງການອອກແບບຮ່ວມມືໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນລະຫວ່າງການວິເຄາະ / ການສະທ້ອນຂອງການພັດທະນາຕົວແບບ RLC. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 13: "ເພື່ອຫລີກລ້ຽງການໃຊ້ຕົວຈິງ, ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາຈໍານວນແລະການກະທັດຮັດໃນເວລາທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນໃນການໃຫ້ເວລາພຽງພໍທີ່ຈະສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນແລະເລີ່ມຕົ້ນກັບພື້ນຖານ . ຄວາມຮູ້. ລິເລີ່ມການສົນທະນາແລະທັກສະ, ຫຼັງຈາກນັ້ນຍ້າຍໄປສູ່ລະດັບຄວາມຮູ້ແລະທັກສະທີ່ສູງຂື້ນເພື່ອໃຫ້ບັນລຸການແຕ່ງຕົວ. " ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 9: "ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອຫມັ້ນຢ່າງຫນັກວິທີການສອບຖາມໂດຍໃຊ້ເຕັກນິກການສອບຖາມທີ່ຍົກຍ້ອງ (AI) ໂດຍໃຊ້ທ່າແຮງໃນການຮຽນຮູ້ແລະຜູ້ຮຽນ ໄລຍະເວລາທີ່ເກີດຂື້ນຂອງຮູບແບບເພື່ອສະຫຼຸບຈຸດຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ຍົກຂຶ້ນມາໃນລະຫວ່າງ RLC ແລະຮັບປະກັນວ່າຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ 8: "ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ທັງຜູ້ຮຽນຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບແນວຄິດຫຼັກທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດແລະດ້ານທີ່ສໍາຄັນພິຈາລະນາເມື່ອກ້າວເຂົ້າສູ່ການປະຕິບັດຕົວ."
ໄດ້ຮັບການຢັ້ງຢືນດ້ານຈັນຍາບັນແມ່ນໄດ້ຮັບພາຍໃຕ້ຕົວເລກອະນຸສັນຍາ (MRC-01-22-117) ແລະ (HSK / PGR / UH / 04728). ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຮັບການທົດສອບໃນສາມຫຼັກສູດການຈໍາລອງແບບລະມັດລະວັງດ້ານວິຊາຊີບທີ່ມີຄວາມຊໍານານໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດແລະປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງຕົວແບບ. ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າຂອງຕົວແບບໄດ້ຖືກປະເມີນໂດຍກຸ່ມການເຮັດວຽກແບບຈໍາລອງ (N = 18) ແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາທີ່ໃຊ້ໃນຮູບລັກສະນະ, ໄວຍາກອນແລະຂະບວນການ. ຫຼັງຈາກຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໃບຫນ້າ, ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາໄດ້ຖືກກໍານົດໂດຍສູນພະຍາບານອາວຸໂສ (N = 6) ແລະຮັບຮອງເອົາເປັນຜູ້ວາງແຜນການສຶກສາ, ແລະ (n = 6) ປະສົບການການສິດສອນ. ປະສົບການໃນການເຮັດວຽກໄດ້ຮັບການປະເມີນຜົນໂດຍຜູ້ອໍານວຍການສຶກສາ (n = 6). ປະສົບການໃນການສ້າງແບບຈໍາລອງ. ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາໄດ້ຖືກກໍານົດໂດຍໃຊ້ອັດຕາສ່ວນຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVR) ແລະດັດຊະນີຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ (CVI). ວິທີການຂອງກົດຫມາຍ [52] ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນ CVI, ແລະວິທີການຂອງ Waltz ແລະ Bausell [53] ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນ CVR. ໂຄງການ CVR ແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ມີປະໂຫຍດ, ແຕ່ບໍ່ຈໍາເປັນຫຼືເປັນທາງເລືອກ. CVI ໄດ້ຮັບຄະແນນໃນລະດັບສີ່ຈຸດໂດຍອີງໃສ່ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງ, ຄວາມລຽບງ່າຍ, ແລະຄວາມຊັດເຈນ, ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງ, 2 = ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງ, 3 = ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະ 4 = ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍ. ຫຼັງຈາກການກວດສອບໃບຫນ້າແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ, ນອກເຫນືອໄປຈາກກອງປະຊຸມ, ການປະຖົມນິເທດແລະການປະຕິບັດການປະຕິບັດງານສໍາລັບຄູອາຈານທີ່ຈະໃຊ້ຕົວແບບ.
ກຸ່ມເຮັດວຽກສາມາດພັດທະນາແລະທົດສອບແບບ RLC ທີ່ມີການຈໍາລອງແບບຫຼັງເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນໃນການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການດູແລທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການເບິ່ງແຍງ (2, ແລະ 3). CVR = 1.00, CVI = 1.00, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃບຫນ້າທີ່ເຫມາະສົມແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາແລະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງເນື້ອຫາ [52).
ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນສໍາລັບກຸ່ມ Sbe, ເຊິ່ງສະຖານະການທີ່ຫນ້າຕື່ນເຕັ້ນແລະທ້າທາຍແມ່ນໃຊ້ສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນປະສົບການ, ຄວາມຮູ້ແລະຜູ້ອາວຸໂສທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຮູບແບບແນວຄິດ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາຕາມມາດຕະຖານການວິເຄາະການບິນຂອງ InacSL BEVENTS. ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ພັດທະນາແລະແບ່ງອອກເປັນ 4 ໄລຍະເພື່ອຕອບສະຫນອງມາດຕະຖານແບບຈໍາລອງ: ເລີ່ມຕົ້ນໂດຍການວິເຄາະ / ສັງເຄາະທີ່ສະທ້ອນ, ແລະສິ້ນສຸດດ້ວຍຂໍ້ມູນແລະບົດສະຫຼຸບ. ເພື່ອຫລີກລ້ຽງຄວາມສ່ຽງທີ່ມີທ່າແຮງຂອງການໃຊ້ຕົວຈິງຂອງການໃຊ້ງານຕະຫຼອດເວລາ, ແຕ່ລະຂັ້ນຮູບແມ່ນຖືກອອກແບບເປັນເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນສໍາລັບຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ [34].
ອິດທິພົນຂອງຜູ້ອາວຸໂສແລະຜູ້ປະກອບອຸປະຖໍາກ່ຽວກັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການມີສ່ວນຮ່ວມໃນ RLC ບໍ່ໄດ້ຖືກສຶກສາໃນເມື່ອກ່ອນ [38]. ຄໍານຶງເຖິງທິດສະດີພາກປະຕິບັດຕົວເລກສອງເທົ່າໃນການປະຕິບັດການຄົ້ນຄວ້າໃນກຸ່ມ SBE ດ້ວຍປະສົບການແລະລະດັບຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມການຈໍາລອງແບບດຽວກັນແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍ. ການລະເລີຍຂອງປະລິມານຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ການໄຫລຂອງການຮຽນແລະການນໍາໃຊ້ຂະບວນການສະຕິປັນຍາທີ່ໄວແລະໄວຫນຸ່ມທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການສະແດງອອກຂອງມັນສະຫມອງ. ປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກຄໍານຶງເຖິງເມື່ອພັດທະນາຮູບແບບ RLC ເພື່ອຫລີກລ້ຽງການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ບໍ່ໄດ້ກໍານົດແລະ / ຫຼື sego-38]. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງການດໍາເນີນການ RLC ດ້ວຍລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງອາວຸໂສແລະຄວາມສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນກະທົບເດັ່ນໃນບັນດາຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂັ້ນສູງ. ສິ່ງນີ້ເກີດຂື້ນເພາະວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ກ້າວຫນ້າມີແນວໂນ້ມການຮຽນຮູ້ແນວຄວາມຄິດ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບຜູ້ທີ່ມີອາຍຸນ້ອຍກວ່າແລະເຂົ້າໄປໃນລະດັບຄວາມຄິດແລະລະດັບທີ່ສູງ [38, 47]. ຮູບແບບ RLC ໄດ້ຖືກອອກແບບມາເພື່ອເຂົ້າຮ່ວມການພະຍາບານທີ່ມີອາຍຸສູງສຸດແລະມີຄວາມເບີກບານມ່ວນຊື່ນໂດຍຜ່ານການສອບຖາມທີ່ມ່ວນຊື່ນແລະວິທີການຂອງ Delta [46, 51). ການນໍາໃຊ້ວິທີການເຫຼົ່ານີ້, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ອາວຸໂສແລະອາວຸໂສມີຄວາມສາມາດແລະປະສົບການໃນລະດັບແລະສົນທະນາໂດຍສະເພາະໂດຍຜູ້ດັດແປງແລະຜູ້ຄວບຄຸມຮ່ວມຊາດ [45, 51]. ນອກເຫນືອໄປຈາກການປ້ອນຂໍ້ມູນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການຈໍາລອງ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຂອງພວກເຂົາເພີ່ມເຕີມການສັງເກດການຮຽນຮູ້ທັງຫມົດ, ເຮັດໃຫ້ການປະຕິບັດການ MeturnConition ເພື່ອປັບປຸງການສົມເຫດສົມຜົນທາງຄລີນິກ [10].
Flow ຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະໂຄງສ້າງການຮຽນຮູ້ໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ RLC ແມ່ນຖືກແກ້ໄຂໂດຍຜ່ານຂັ້ນຕອນທີ່ເປັນລະບົບແລະມີຫຼາຍຂັ້ນຕອນ. ນີ້ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍເຫຼືອຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກທີ່ຫຼອກລວງແລະຮັບປະກັນວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນເວົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງແລະຫມັ້ນໃຈໃນແຕ່ລະຂັ້ນຕອນກ່ອນທີ່ຈະກ້າວໄປສູ່ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ. ຜູ້ຄວບຄຸມຈະສາມາດລິເລີ່ມການສົນທະນາທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດມີສ່ວນຮ່ວມ, ແລະມີລະດັບຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບແຕ່ລະຈຸດທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນກ່ອນ [38]. ການນໍາໃຊ້ວິທີການນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການແລະມີຄວາມສາມາດແບ່ງປັນການປະກອບສ່ວນ / ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງພວກເຂົາ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ປະກອບສ່ວນ / ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຈະຖືກປະເມີນແລະປຶກສາຫາລືກັບ [38]. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກດັ່ງກ່າວຈະຕ້ອງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຂອງການສະຫນັບສະຫນູນການສົນທະນາແລະໃຫ້ໂອກາດເທົ່າທຽມກັນສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາວຸໂສແລະອາວຸໂສ. ຕໍ່ບັນຫານີ້, ວິທີການສໍາຫຼວດສໍາຫຼວດແບບຈໍາລອງໄດ້ຮັບການພັດທະນາໂດຍນໍາໃຊ້ຮູບແບບພາສີຂອງດອກໄມ້, ເຊິ່ງລວມຕົວແບບການສໍາຫຼວດແລະເພີ່ມເຕີມ / ວິທີການເພີ່ມເຕີມ / ການເພີ່ມເຕີມ [45, 51). ການໃຊ້ເຕັກນິກເຫຼົ່ານີ້ແລະເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການສົນທະນາ / ການສົນທະນາທີ່ມີປະສົບການເພີ່ມຂື້ນເລື້ອຍໆ ໃນນັ້ນທັງສອງຝ່າຍຕ້ອງໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ສູງອາຍຸແລະມີໂອກາດເທົ່າທຽມກັນທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນປະສົບການແລະປະສົບການທີ່ຜ່ານມາກັບທັກສະທາງດ້ານການຊ່ວຍຫຼືສະຖານະການທີ່ຈໍາລອງ. ວິທີການນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍລົງແລະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກຜູ້ຕິດຕໍ່ທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍຂື້ນກັບການປ້ອນຂໍ້ມູນຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກທີ່ຫຼອກລວງ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຕົວແບບໄດ້ຖືກອອກແບບບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບ SBES ທີ່ມີຄວາມສາມາດເຂົ້າຮ່ວມແລະລະດັບປະສົບການທີ່ມີປະສົບການທີ່ຄ້າຍຄືກັນແລະລະດັບຄວາມສາມາດ. ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກອອກແບບມາເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ກຸ່ມແລະຄວາມເຊື່ອຫມັ້ນໃນການສຸມໃສ່ການສັງເຄາະແລະປະເມີນຜົນເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍການຮຽນ. ໂຄງສ້າງແລະຂະບວນການແບບຈໍາລອງໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ເຫມາະສົມກັບກຸ່ມແບບຈໍາລອງຂອງຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງແລະລະດັບຄວາມສາມາດແລະລະດັບຄວາມເທົ່າທຽມກັນ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າ SBE ໃນການຮັກສາສຸຂະພາບໃນການປະສົມປະສານກັບ RLC ແມ່ນໃຊ້ໃນການພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານການແພດ (ຄວາມສ່ຽງທີ່ມີທ່າແຮງ ໃນເວລາທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກ່ຽວຂ້ອງກັບສະຖານະການ Sbe SPEVEIRIAS ທີ່ມີຄວາມສັບສົນຫຼາຍ, ການຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນແລະການຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນ [2,38,47,47,47,47,44 ຕໍ່ບັນຫານີ້, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຄໍານຶງເຖິງແນວໂນ້ມຂອງຜູ້ທີ່ມີປະສົບການທັງໃນລະຫວ່າງລະບົບການຫາວິເຄາະແລະການວິເຄາະທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມີອາຍຸທັງສອງ ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້. ດັ່ງນັ້ນ, ຕົວແບບໄດ້ຖືກອອກແບບໃນແບບທີ່ວ່າ, ໂດຍບໍ່ສົນເລື່ອງຂອງກໍລະນີທີ່ຖືກນໍາສະເຫນີ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະອາຍຸ ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ການວິເຄາະ. ການສັງເຄາະແລະຄວາມເຂົ້າໃຈ. ລັກສະນະການປະເມີນຜົນ. ສິ່ງນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນອາຍຸນ້ອຍກວ່າການກໍ່ສ້າງແລະລວມສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້, ແລະຊ່ວຍນັກຮຽນທີ່ມີອາຍຸແລະພັດທະນາຄວາມຮູ້ໃຫມ່. ນີ້ຈະຕອບສະຫນອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການສໍາລັບຂັ້ນຕອນການຫາເຫດຜົນແລະຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍແລະເດັກນ້ອຍໃນລະບົບທີ່ມີເຫດຜົນ ຮັບປະກັນການເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກ / ຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການຈໍາລອງອາດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ທັກສະການຈໍາລອງການຈໍາລອງ. ການນໍາໃຊ້ສະຄິບທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນແມ່ນເຊື່ອວ່າມີປະສິດຕິຜົນໃນການປັບປຸງການຊື້ຄວາມຮູ້ທີ່ເຫມາະສົມແລະທັກສະການປະພຶດຂອງຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຜູ້ທີ່ບໍ່ໃຊ້ສະຄິບ [54]. ສະຖານະການແມ່ນເຄື່ອງມືທີ່ສະດວກສະບາຍເຊິ່ງສາມາດສ້າງຄວາມສະດວກໃນການເຮັດວຽກແບບຈໍາລອງຂອງຄູແລະປັບປຸງທັກສະໃນການດູຖູກ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບຄູທີ່ຍັງຄົງລວມເອົາປະສົບການຂອງພວກເຂົາ [55]. ບັນລຸການໃຊ້ຈ່າຍຫຼາຍກວ່າເກົ່າແລະພັດທະນາຮູບແບບທີ່ເປັນມິດກັບຜູ້ໃຊ້. (ຮູບທີ 2 ແລະຮູບທີ 3).
ການເຊື່ອມໂຍງແບບຂະຫນານຂອງ PLUS / DELTA, ການສໍາຫຼວດທີ່ຊື່ນຊົມ, ແລະວິທີການສໍາຫຼວດພາສີຂອງດອກໄມ້ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂບັນຫາການຈໍາລອງທີ່ມີຢູ່ແລະຮູບແບບການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ. ການປະສົມປະສານຂອງວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງການປະດິດສ້າງຂອງຕົວແບບ RLC, ເຊິ່ງວິທີການເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນປະສົມປະສານໃນຮູບແບບດຽວເພື່ອບັນລຸການໃຫ້ອະທິບາຍສົມເຫດສົມຜົນແລະຜູ້ຮຽນ. ແພດຫມໍແພດອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສ້າງແບບຈໍາລອງ SBE ໂດຍໃຊ້ຕົວແບບ RLC ເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຫາເຫດຜົນຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ. ສະຖານະການຂອງຕົວແບບສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກການສຶກສາຕົ້ນສະບັບຂະບວນການຂອງການສະທ້ອນຄວາມຜິດພາດແລະສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ກັບຜູ້ອໍານວຍຄວາມສະດວກທີ່ມີຄວາມຫມັ້ນໃຈແລະມີຄວາມຫມັ້ນໃຈ.
SBE ສາມາດປະກອບມີຫຼາຍຮູບແບບແລະເຕັກນິກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ລວມທັງແຕ່ບໍ່ຈໍາກັດພຽງແຕ່ SBE mannequin, simulators ວຽກ, ຄົນເຈັບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ຄວາມເປັນຈິງທີ່ມີມາດຕະຖານແລະເພີ່ມຂື້ນ. ພິຈາລະນາວ່າການລາຍງານນັ້ນແມ່ນຫນຶ່ງໃນເງື່ອນໄຂແບບຈໍາລອງສໍາຄັນ, ຮູບແບບ RLC ທີ່ຈໍາລອງສາມາດໃຊ້ເປັນແບບຢ່າງໃນເວລາທີ່ໃຊ້ຮູບແບບເຫຼົ່ານີ້. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາສໍາລັບລະບຽບວິໄນໃນການພະຍາບານ, ມັນມີທ່າແຮງທີ່ຈະໃຊ້ຄວາມຈໍາເປັນໃນການລິເລີ່ມການຄົ້ນຄວ້າໃນອະນາຄົດເພື່ອທົດສອບການສຶກສາ RLC ສໍາລັບການສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມ.
ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຜົນຂອງຕົວແບບ RLC ທີ່ມີການຈໍາລອງແບບຫຼັງສໍາລັບການເບິ່ງແຍງດູແລໃນຫນ່ວຍລະຄອນ SBE Intensing. ການປະເມີນຜົນ / ການກວດສອບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຕົວແບບແມ່ນແນະນໍາໃຫ້ເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການເຮັດໃຫ້ຕົວແບບສໍາລັບໃຊ້ໃນລະບຽບວິໄນດ້ານສຸຂະພາບແລະການດູແລອື່ນໆ.
ຕົວແບບດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍກຸ່ມເຮັດວຽກຮ່ວມກັນໂດຍອີງໃສ່ທິດສະດີແລະແນວຄິດ. ເພື່ອປັບປຸງຄວາມຖືກຕ້ອງແລະຄວາມເປັນແບບຂອງຮູບແບບ, ການນໍາໃຊ້ມາດຕະການຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ເພີ່ມຂື້ນເພື່ອການສຶກສາປຽບທຽບອາດຈະຖືກພິຈາລະນາໃນອະນາຄົດ.
ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຜິດພາດ, ຜູ້ປະຕິບັດການປະຕິບັດຄວາມສາມາດທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນເພື່ອຮັບປະກັນການຕັດສິນໃຈທາງດ້ານການຊ່ວຍທີ່ປອດໄພແລະເຫມາະສົມ. ການໃຊ້ SBE RLC ເປັນເຕັກນິກການທີ່ມີຄວາມຜິດພາດສົ່ງເສີມການພັດທະນາຄວາມຮູ້ແລະທັກສະໃນການປະຕິບັດທີ່ຈໍາເປັນໃນການພັດທະນາການສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການແພດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ລັກສະນະທີ່ມີເຫດຜົນຫຼາຍດ້ານໃນການສົມເຫດສົມຜົນ, ການສໍາຜັດ, ການປ່ຽນແປງຂອງສະຖານະການການພັດທະນາ ແລະປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ. ທັກສະ. ບໍ່ສົນໃຈປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະເຮັດໃຫ້ມີເຫດຜົນທາງຄລີນິກທີ່ດ້ອຍພັດທະນາແລະສັບສົນ. ຮູບແບບ RLC ໄດ້ຖືກພັດທະນາເພື່ອແກ້ໄຂປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບສົມເຫດສົມຜົນສົມເຫດສົມຜົນໃນການເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາການຈໍາລອງກຸ່ມ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍດັ່ງກ່າວ, ການປ່ຽນແປງແບບຈໍາລອງພ້ອມໆກັນປະສົມປະສານກັບການສອບຖາມແບບປະເມີນຜົນບວກກັບການສອບຖາມແບບປະເມີນຜົນແລະການໃຊ້ພາສີຂອງດອກໄມ້.
ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ນໍາໃຊ້ແລະ / ຫຼືວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ສອດຄ້ອງກັນກ່ຽວກັບການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Daniel M, Durcic J, Durning Sj, HHOMBO E, Santen w, Ratcliffe t, heist b, heist b, lubarski s, estrada ka. ວິທີການສໍາລັບການປະເມີນຜົນສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການຊ່ວຍ: ການທົບທວນແລະສະເຫນີແນະນໍາ. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 2019; 94 (64): 902-12.
ຫນຸ່ມ Me, Thomas A. , Lubarky S. , Gordon D. , RenChone T. , RatCliffe J. : ການທົບທວນ scroping. ການສຶກສາທາງການແພດ BMC. 2020; 20 (1): 1-1.
JG Guerrero JG. ຮູບແບບການຫາເຫດຜົນຂອງການພະຍາບານ: ສິລະປະແລະວິທະຍາສາດຂອງການສົມເຫດສົມຜົນດ້ານການແພດ, ການຕັດສິນໃຈ, ແລະການພິພາກສາໃນການພະຍາບານ. ເປີດວາລະສານພະຍາບານ. 2019; 9 (2): 79-88.
Almomani e, Alraouch T, Sada o, Al Nsour a, Sambuel J, Atallah K, Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. Mustafa E. ວາລະສານການແພດ Qatar. ປີ 2020; 2019; 1 (1): 64.
ສາທາລະນະລັດ S. GOGH T. , DEAIA AM, De Faria RM, Maria JP, Schmidt HG ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດແນວໃດຈາກຄະດີທາງດ້ານການຊ່ວຍ? ຜົນກະທົບຂອງການສະທ້ອນທີ່ມີໂຄງສ້າງໃນການບົ່ງມະຕິໃນອະນາຄົດຂອງຄວາມຜິດປົກກະຕິດຽວກັນແລະໃຫມ່. ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການແພດ. 2014; 89 (1): 121-7.
Tutticci n, theobald Ka, Rambotham J, Johnston S. ສໍາຫຼວດບົດບາດຂອງຜູ້ສັງເກດການແລະການຫາເຫດຜົນຂອງຜູ້ສັງເກດການໃນການຈໍາລອງ: ການທົບທວນ scoring. ການປະຕິບັດການສຶກສາຂອງພະຍາບານ 2022 ມັງກອນ 20 ມັງກອນ: 103301.
Edwards I, Jones M, Carr J, Braunack-Meyer A, Jensen GM. ຍຸດທະສາດການສະແດງຄວາມສະອາດໃນການປິ່ນປົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ການບໍາບັດທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. 2004; 84 (4): 312-30.
Kuiner R, Pesut D, Kautz D. ການສົ່ງເສີມລະບຽບການຂອງຄວາມສາມາດທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນໃນການຊ່ວຍໃນການແພດ. ເປີດພະຍາບານ Journal 2009; 3: 76.
Levett-Jones T, Hoffman K, Jeon Sy, Norton Sy, Hickey N. ຄົນເຈັບຄວາມສ່ຽງ. ການສຶກສາໃນການພະຍາບານໃນມື້ນີ້. ປີ 2010; 30 (6): 515-20.
Brentnall J, Thacray D, Judd B. ການປະເມີນສົມເຫດສົມຜົນທາງດ້ານການແພດຂອງແພດໃນການຕັ້ງຄ່າການຈັດວາງແລະການຈໍາລອງ: ການທົບທວນທີ່ເປັນລະບົບ: ການທົບທວນທີ່ເປັນລະບົບ: ການທົບທວນທີ່ເປັນລະບົບ: ການທົບທວນທີ່ເປັນລະບົບ: ການທົບທວນທີ່ເປັນລະບົບ ວາລະສານຄົ້ນຄ້ວາສິ່ງແວດລ້ອມ, ສາທາລະນະສຸກສາທາລະນະສາທາລະນະ. 2022; 19 (2): 936.
ສະຖານທີ່, Pollock W, Fulbrook P. Acccn ມາດຕະຖານການພະຍາບານການດູແລທີ່ສໍາຄັນ, ການທົບທວນລະບົບ, ການພັດທະນາແລະການປະເມີນຫຼັກຖານ. ສຸກເສີນອົດສະຕາລີ. ປີ 2018; 31 (5): 292-302.
ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນກ່ຽວກັບການເບິ່ງແຍງ Postanesthesesia M. Reis M. ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ. J ພະຍາບານໃນໄລຍະ. 2022; 35 (2): E32-40.
Rivaz m, tavakolinia m, momennasab M. ສະພາບແວດລ້ອມການປະຕິບັດວິຊາຊີບຂອງພະຍາບານການດູແລທີ່ສໍາຄັນແລະສະມາຄົມການສຶກສາລະບົບການພະຍາບານ: ການສຶກສາແບບແຜນທີ່ສົມດຸນ. Scand J ການດູແລ SCI. 2021; 35 (2): 609-15.
SuvardiTo h, astuti vv, ຄວາມສາມາດ. ພະຍາບານການປະຕິບັດການປະຕິບັດການພະຍາບານແລະວິທະຍາສັບທີ່ສໍາຄັນການແລກປ່ຽນສໍາລັບພະຍາບານນັກສຶກສາໃນຫນ່ວຍເບິ່ງແຍງທີ່ສໍາຄັນ (JSCC). ວາລະສານ Strada Ilmia Kesehatan. 2020; 9 (2): 686-93.
Liev b, dejen tilahun a, ທັດສະນະຄະຕິ, ທັດສະນະຄະຕິແລະປັດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຮ່າງກາຍໃນການພະຍາບານທີ່ມີຄວາມເອົາໃຈໃສ່ແບບສຸມ: ເປັນການສຶກສາຂ້າມສ່ວນຕົວ. ການປະຕິບັດການຄົ້ນຄວ້າໃນການດູແລທີ່ສໍາຄັນ. 2020; 9145105.
Sullivan J. , Hugill K. , A. Elraush Ta, Mathias J. ການປະຕິບັດການສຶກສາຂອງພະຍາບານ. 2021; 51: 102969.
Wang MS, Thor e, hudson jn. ການທົດສອບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຂະບວນການຕອບໂຕ້ໃນການທົດສອບຄວາມສອດຄ່ອງຂອງ Scriptit: A ຄິດວ່າບໍ່ດັງ. ວາລະສານສາກົນຂອງການສຶກສາດ້ານການແພດສາກົນ. 2020; 11: 127.
kang h, kang hy. ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສາທີ່ຈໍາເປັນໃນທັກສະການຫາເຫດຜົນທາງດ້ານການສົມເຫດສົມຜົນ, ຄວາມສາມາດດ້ານການແພດແລະຄວາມເພິ່ງພໍໃຈດ້ານການສຶກສາ. ສະມາຄົມຮ່ວມມືກັບການສຶກສາດ້ານວິຊາການແລະອຸດສາຫະກໍາ JAZYA. 2020; 21 (8): 107-14.
Diekmann P, ThorgeSen Sa, Thomas L, Bushell W, Langley W, Langley Wangle-19: ປະເທດຈີນຈາກປະເທດນໍເວ, ປະເທດເດັນມາກ ແບບຈໍາລອງແບບພິເສດ. 2020; 5 (1): 1-0.
Liose l, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງ J, Dangreiato JM, Robertson Jm, Anderson M, Diaz Da, Spain AE, ບັນນາທິການ. (ສະມາຄົມແກ້ໄຂບັນນາທິການ) ແລະຄໍາສັບແລະແນວຄິດກຸ່ມທີ່ເຮັດວຽກ, ວັດຈະນານຸກົມຂອງການສ້າງແບບຈໍາລອງສຸຂະພາບ - ສະບັບທີສອງ. Rockville, MD: ອົງການສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າແລະຄຸນນະພາບຂອງສຸຂະພາບ. ວັນທີ 2020 ມັງກອນ: 20-0019.
Brooks A, Brachman S, Capralos B, Nakajima J, Jain L, Gardner R, Wertagni B. ເພີ່ມຄວາມເປັນຈິງສໍາລັບການຈໍາລອງດ້ານສຸຂະພາບ. ຄວາມກ້າວຫນ້າສຸດທ້າຍໃນເຕັກໂນໂລຢີທີ່ມີຄວາມອົດທົນ virtual ສໍາລັບສະຫວັດດີພາບທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມ. Gamification ແລະການຈໍາລອງ. ປີ 2020; ປີ 196: 103-40.
Alamrani MH, Alammal Ka, Salm SSE, SAYM OA ປຽບທຽບກັບຜົນກະທົບຂອງການຈໍາລອງແລະວິທີການສິດສອນແບບດັ້ງເດີມໃນຄວາມຫມັ້ນໃຈໃນການພະຍາບານແລະຄວາມຫມັ້ນໃຈໃນຕົວເອງໃນການພະຍາບານ. J ສູນຄົ້ນຄ້ວາພະຍາບານ. ປີ 2018; 26 (3): 152-7.
Kiernan LK ປະເມີນຄວາມສາມາດແລະຄວາມຫມັ້ນໃຈໂດຍໃຊ້ເຕັກນິກການຈໍາລອງ. ການດູແລ. ປີ 2018; 48 (10): 45.