ຂອບໃຈທີ່ທ່ານເຂົ້າມາຢ້ຽມຊົມ nature.com. ໂປຣແກຣມທ່ອງເວັບລຸ້ນທີ່ທ່ານກຳລັງໃຊ້ຢູ່ມີການຮອງຮັບ CSS ທີ່ຈຳກັດ. ເພື່ອປະສົບການທີ່ດີທີ່ສຸດ, ພວກເຮົາແນະນຳໃຫ້ໃຊ້ໂປຣແກຣມທ່ອງເວັບລຸ້ນໃໝ່ (ຫຼື ປິດໂໝດຄວາມເຂົ້າກັນໄດ້ໃນ Internet Explorer). ໃນລະຫວ່າງນີ້, ເພື່ອຮັບປະກັນການຮອງຮັບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ພວກເຮົາຈະສະແດງເວັບໄຊໂດຍບໍ່ມີຮູບແບບ ແລະ JavaScript.
ເພື່ອສຶກສາຄຸນຄ່າຕົວຈິງຂອງການຮຽນຮູ້ແບບກໍລະນີສຶກສາ (CBL) ລວມກັບການຮຽນຮູ້ການໂອນຍ້າຍ, ການຮຽນຮູ້ແບບເປົ້າໝາຍ, ການປະເມີນກ່ອນ, ການຮຽນຮູ້ແບບມີສ່ວນຮ່ວມ, ການປະເມີນຫຼັງ ແລະ ການສະຫຼຸບ (BOPPPS) ຮູບແບບການສອນນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທສາຂາການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ. ແຕ່ເດືອນມັງກອນ ຫາ ເດືອນທັນວາ 2022, ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທປີທີສອງ ແລະ ປີທີສາມ ຈຳນວນ 38 ຄົນ ໃນສາຂາການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ໄດ້ຖືກຮັບສະໝັກເປັນຫົວຂໍ້ຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມຝຶກອົບຮົມແບບສຸ່ມ (LBL) ແບບດັ້ງເດີມ (19 ຄົນ) ແລະ ກຸ່ມຝຶກອົບຮົມ CBL ລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS (19 ຄົນ). ຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ, ຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີຂອງຜູ້ຮຽນໄດ້ຖືກປະເມີນ, ແລະ ມາດຕະການການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂະໜາດນ້ອຍ (Mini-CEX) ທີ່ຖືກດັດແປງໄດ້ຖືກນຳໃຊ້ເພື່ອປະເມີນຄວາມຄິດທາງດ້ານຄລີນິກຂອງຜູ້ຮຽນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນຕົວຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນ (TSTE) ຂອງຄູໄດ້ຖືກປະເມີນ, ແລະ ຄວາມພໍໃຈຂອງຜູ້ຮຽນຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກສືບສວນ. ຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທາງທິດສະດີ, ການວິເຄາະກໍລະນີທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ຄະແນນລວມຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05). ຄະແນນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງຄລີນິກ Mini-CEX ທີ່ຖືກດັດແປງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຍົກເວັ້ນລະດັບການຂຽນປະຫວັດກໍລະນີ, ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທາງສະຖິຕິ (P > 0.05), 4 ລາຍການອື່ນໆ ແລະ ຄະແນນລວມຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05). ປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນຕົວ, TSTE ແລະ ຄະແນນລວມສູງກວ່າກ່ອນ CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05). ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທທີ່ຖືກເກັບຕົວຢ່າງໃນກຸ່ມທົດລອງເຊື່ອວ່າວິທີການສອນແບບໃໝ່ສາມາດປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາ, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງໃນທຸກດ້ານມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05). ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມທົດລອງຫຼາຍຄົນຄິດວ່າຮູບແບບການສອນແບບໃໝ່ເພີ່ມຄວາມກົດດັນໃນການຮຽນຮູ້, ແຕ່ຄວາມແຕກຕ່າງບໍ່ມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P > 0.05). ການໃຊ້ CBL ລວມກັບວິທີການສອນ BOPPPS ສາມາດປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາ ແລະ ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປັບຕົວເຂົ້າກັບຈັງຫວະທາງດ້ານຄລີນິກ. ມັນເປັນມາດຕະການທີ່ມີປະສິດທິພາບເພື່ອຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງການສອນ ແລະ ຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະສົ່ງເສີມ. ມັນຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະສົ່ງເສີມການນຳໃຊ້ຮູບແບບ CBL ລວມກັບ BOPPPS ໃນຫຼັກສູດປະລິນຍາໂທກ່ຽວກັບການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ໃບໜ້າ, ເຊິ່ງບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດປັບປຸງຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີພື້ນຖານ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານຂອງນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຊ່ວຍປັບປຸງປະສິດທິພາບການສອນອີກດ້ວຍ.
ການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າ ໃນຖານະເປັນສາຂາໜຶ່ງຂອງທັນຕະກຳ ມີລັກສະນະໂດຍຄວາມສັບສົນຂອງການວິນິດໄສ ແລະ ການປິ່ນປົວ, ພະຍາດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ແລະ ຄວາມສັບສົນຂອງວິທີການວິນິດໄສ ແລະ ການປິ່ນປົວ. ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຂະໜາດຂອງການຮັບນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທຍັງສືບຕໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແຕ່ແຫຼ່ງທີ່ມາຂອງການຮັບນັກສຶກສາ ແລະ ສະຖານະການກັບການຝຶກອົບຮົມບຸກຄະລາກອນແມ່ນໜ້າເປັນຫ່ວງ. ໃນປະຈຸບັນ, ການສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນອີງໃສ່ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງເສີມດ້ວຍການບັນຍາຍ. ການຂາດຄວາມສາມາດໃນການຄິດທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ນໍາໄປສູ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທຫຼາຍຄົນບໍ່ສາມາດມີຄວາມສາມາດໃນການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ ຫຼື ເພື່ອສ້າງຊຸດແນວຄວາມຄິດການວິນິດໄສ "ຕໍາແໜ່ງ ແລະ ຄຸນນະພາບ" ທີ່ມີເຫດຜົນ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຕ້ອງແນະນໍາວິທີການສອນປະຕິບັດທີ່ມີນະວັດຕະກໍາ, ກະຕຸ້ນຄວາມສົນໃຈ ແລະ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກສຶກສາໃນການສຶກສາການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າ, ແລະ ປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກ. ຮູບແບບການສອນ CBL ສາມາດປະສົມປະສານບັນຫາທີ່ສໍາຄັນເຂົ້າໃນສະຖານະການທາງດ້ານຄລີນິກ, ຊ່ວຍນັກສຶກສາສ້າງຄວາມຄິດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ດີເມື່ອສົນທະນາກ່ຽວກັບບັນຫາທາງດ້ານຄລີນິກ1,2, ລະດົມຄວາມຄິດລິເລີ່ມຂອງນັກສຶກສາຢ່າງເຕັມທີ່, ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາການເຊື່ອມໂຍງການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ບໍ່ພຽງພໍເຂົ້າໃນການສຶກສາແບບດັ້ງເດີມ3,4 ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. BOPPPS ເປັນຮູບແບບການສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ສະເໜີໂດຍກອງປະຊຸມທັກສະການສອນຂອງອາເມລິກາເໜືອ (ISW), ເຊິ່ງໄດ້ບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີໃນການສອນທາງດ້ານການພະຍາບານ, ເດັກ ແລະ ສາຂາວິຊາອື່ນໆ5,6. CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS ແມ່ນອີງໃສ່ກໍລະນີທາງດ້ານການສອນ ແລະ ເອົານັກຮຽນເປັນເອກະສານຫຼັກ, ພັດທະນາການຄິດຢ່າງມີວິຈານຂອງນັກຮຽນຢ່າງເຕັມທີ່, ເສີມສ້າງການປະສົມປະສານຂອງການສອນ ແລະ ການປະຕິບັດທາງດ້ານການສອນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ປັບປຸງການຝຶກອົບຮົມພອນສະຫວັນໃນຂະແໜງການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ໃບໜ້າ.
ເພື່ອສຶກສາຄວາມເປັນໄປໄດ້ ແລະ ການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງການສຶກສາ, ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທປີທີສອງ ແລະ ປີທີສາມ 38 ຄົນ (19 ຄົນໃນແຕ່ລະປີ) ຈາກພະແນກຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາຂອງໂຮງໝໍສາຂາທຳອິດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລເຈີ້ງໂຈວ ໄດ້ຖືກຮັບສະໝັກເປັນວິຊາສຶກສາຕັ້ງແຕ່ເດືອນມັງກອນຫາເດືອນທັນວາ 2022. ພວກເຂົາຖືກແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມທົດລອງ ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມແບບສຸ່ມ (ຮູບທີ 1). ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທຸກຄົນໄດ້ໃຫ້ຄວາມຍິນຍອມ. ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນໃນອາຍຸ, ເພດ ແລະ ຂໍ້ມູນທົ່ວໄປອື່ນໆລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (P>0.05). ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ໃຊ້ວິທີການສອນ CBL ລວມກັບ BOPPPS, ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມໄດ້ໃຊ້ວິທີການສອນ LBL ແບບດັ້ງເດີມ. ຫຼັກສູດທາງດ້ານຄລີນິກໃນທັງສອງກຸ່ມແມ່ນ 12 ເດືອນ. ເງື່ອນໄຂການເຂົ້າຮ່ວມລວມມີ: (i) ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທປີທີສອງ ແລະ ປີທີສາມໃນພະແນກຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາຂອງໂຮງໝໍຂອງພວກເຮົາຕັ້ງແຕ່ເດືອນມັງກອນຫາເດືອນທັນວາ 2022 ແລະ (ii) ເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາ ແລະ ເຊັນຄວາມຍິນຍອມ. ເງື່ອນໄຂການຍົກເວັ້ນຍັງລວມມີ (i) ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ໄດ້ສຳເລັດການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກ 12 ເດືອນ ແລະ (ii) ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ໄດ້ຕອບແບບສອບຖາມ ຫຼື ການປະເມີນຜົນ.
ຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້ແມ່ນເພື່ອປຽບທຽບຮູບແບບການສອນ CBL ລວມກັບ BOPPPS ກັບວິທີການສອນ LBL ແບບດັ້ງເດີມ ແລະ ປະເມີນປະສິດທິພາບຂອງມັນໃນການສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທກ່ຽວກັບການຜ່າຕັດກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າ. ຮູບແບບການສອນ CBL ລວມກັບ BOPPPS ແມ່ນວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ກໍລະນີສຶກສາ, ເນັ້ນບັນຫາ ແລະ ເປັນໃຈກາງຂອງນັກຮຽນ. ມັນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຄິດ ແລະ ຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງໂດຍການແນະນຳພວກເຂົາໃຫ້ຮູ້ຈັກກັບກໍລະນີຕົວຈິງ, ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ການແກ້ໄຂບັນຫາຂອງນັກຮຽນ. ວິທີການສອນ LBL ແບບດັ້ງເດີມແມ່ນວິທີການສອນທີ່ອີງໃສ່ການບັນຍາຍ, ເປັນໃຈກາງຂອງຄູສອນ ເຊິ່ງສຸມໃສ່ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ ແລະ ການທ່ອງຈຳ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈຄວາມຄິດລິເລີ່ມ ແລະ ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ. ໂດຍການປຽບທຽບຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງສອງຮູບແບບການສອນໃນການປະເມີນຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ, ການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກ, ການປະເມີນປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນຕົວ ແລະ ການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງຄູສອນ, ແລະ ການສຳຫຼວດແບບສອບຖາມກ່ຽວກັບຄວາມພໍໃຈຂອງຜູ້ຮຽນຈົບກັບການສອນ, ພວກເຮົາສາມາດປະເມີນຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍຂອງຮູບແບບ CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS ໃນການສຶກສາຂອງຜູ້ຮຽນຈົບໃນສາຂາວິຊາການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ວາງພື້ນຖານສຳລັບການປັບປຸງວິທີການສອນ.
ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທປີທີສອງ ແລະ ປີທີສາມໃນປີ 2017 ໄດ້ຖືກມອບໝາຍໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມທົດລອງແບບສຸ່ມ ເຊິ່ງປະກອບມີນັກສຶກສາປີທີສອງ 8 ຄົນ ແລະ ນັກສຶກສາປີທີສາມ 11 ຄົນ ໃນປີ 2017, ແລະ ກຸ່ມຄວບຄຸມ ເຊິ່ງລວມມີນັກສຶກສາປີທີສອງ 11 ຄົນ ແລະ ນັກສຶກສາປີທີສາມ 8 ຄົນ ໃນປີ 2017.
ຄະແນນທິດສະດີຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນ 82.47±2.57 ຄະແນນ, ແລະ ຄະແນນການທົດສອບທັກສະພື້ນຖານແມ່ນ 77.95±4.19 ຄະແນນ. ຄະແນນທິດສະດີຂອງກຸ່ມຄວບຄຸມແມ່ນ 82.89±2.02 ຄະແນນ, ແລະ ຄະແນນການທົດສອບທັກສະພື້ນຖານແມ່ນ 78.26±4.21 ຄະແນນ. ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງສຳຄັນໃນຄະແນນທິດສະດີ ແລະ ຄະແນນການທົດສອບທັກສະພື້ນຖານລະຫວ່າງສອງກຸ່ມ (P>0.05).
ທັງສອງກຸ່ມໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຄລີນິກເປັນເວລາ 12 ເດືອນ ແລະ ໄດ້ຖືກປຽບທຽບມາດຕະການຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີ, ຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກ, ປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນຕົວ, ປະສິດທິພາບຂອງຄູ, ແລະ ຄວາມພໍໃຈຂອງຜູ້ຮຽນຈົບທີ່ມີການສອນ.
ການສື່ສານ: ສ້າງກຸ່ມ WeChat ແລະຄູຈະໂພສເນື້ອໃນກໍລະນີສຶກສາ ແລະ ຄຳຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໃສ່ກຸ່ມ WeChat 3 ມື້ກ່ອນການເລີ່ມຕົ້ນຂອງແຕ່ລະຫຼັກສູດເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຄວນເອົາໃຈໃສ່ໃນລະຫວ່າງການສຶກສາ.
ຈຸດປະສົງ: ເພື່ອສ້າງຮູບແບບການສິດສອນໃໝ່ທີ່ສຸມໃສ່ການອະທິບາຍ, ການນຳໃຊ້ ແລະ ປະສິດທິພາບ, ປັບປຸງປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກຮຽນເທື່ອລະກ້າວ.
ການປະເມີນຜົນກ່ອນເຂົ້າຮຽນ: ດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງການທົດສອບສັ້ນໆ, ພວກເຮົາສາມາດປະເມີນລະດັບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງເຕັມທີ່ ແລະ ປັບປຸງຍຸດທະສາດການສອນໃຫ້ທັນເວລາ.
ການຮຽນຮູ້ແບບມີສ່ວນຮ່ວມ: ນີ້ແມ່ນຫຼັກຂອງຮູບແບບນີ້. ການຮຽນຮູ້ແມ່ນອີງໃສ່ກໍລະນີຕົວຈິງ, ລະດົມຄວາມຄິດລິເລີ່ມແບບອັດຕະວິໄນຂອງນັກຮຽນຢ່າງເຕັມທີ່ ແລະ ເຊື່ອມຕໍ່ຈຸດຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.
ສະຫຼຸບ: ໃຫ້ນັກຮຽນແຕ້ມແຜນທີ່ຄວາມຄິດ ຫຼື ຕົ້ນໄມ້ຄວາມຮູ້ເພື່ອສະຫຼຸບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້.
ຄູສອນໄດ້ປະຕິບັດຕາມຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມ ເຊິ່ງຄູສອນໄດ້ເວົ້າ ແລະ ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຟັງ ໂດຍບໍ່ມີການໂຕ້ຕອບເພີ່ມເຕີມ ແລະ ອະທິບາຍສະພາບຂອງຄົນເຈັບໂດຍອີງໃສ່ສະພາບຂອງຄົນເຈັບ.
ມັນປະກອບມີຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທາງທິດສະດີ (60 ຄະແນນ) ແລະ ການວິເຄາະກໍລະນີທາງດ້ານຄລີນິກ (40 ຄະແນນ), ຄະແນນທັງໝົດແມ່ນ 100 ຄະແນນ.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມການທົດລອງໄດ້ຮັບມອບໝາຍໃຫ້ປະເມີນຄົນເຈັບດ້ວຍຕົນເອງໃນພະແນກຜ່າຕັດຊ່ອງປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳຈາກແພດໝໍສອງຄົນ. ແພດໝໍທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນການນຳໃຊ້ມາດຕະຖານ, ບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຝຶກອົບຮົມ, ແລະ ບໍ່ຮູ້ເຖິງການມອບໝາຍຂອງກຸ່ມ. ມາດຕະຖານ Mini-CEX ທີ່ໄດ້ຮັບການດັດແປງໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປະເມີນນັກສຶກສາ, ແລະ ຄະແນນສະເລ່ຍໄດ້ຖືກນໍາມາເປັນຄະແນນສຸດທ້າຍ 7 ຂອງນັກສຶກສາ. ນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທແຕ່ລະຄົນຈະຖືກປະເມີນ 5 ເທື່ອ, ແລະ ຄະແນນສະເລ່ຍຈະຖືກຄິດໄລ່. ມາດຕະຖານ Mini-CEX ທີ່ໄດ້ຮັບການດັດແປງປະເມີນນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທໃນຫ້າດ້ານຄື: ການຕັດສິນໃຈທາງດ້ານຄລີນິກ, ທັກສະການສື່ສານ ແລະ ການປະສານງານ, ການປັບຕົວ, ການໃຫ້ການປິ່ນປົວ, ແລະ ການຂຽນກໍລະນີສຶກສາ. ຄະແນນສູງສຸດສໍາລັບແຕ່ລະລາຍການແມ່ນ 20 ຄະແນນ.
ມາດຕະຖານປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນບຸກຄົນໂດຍ Ashton ແລະ TSES ໂດຍ Yu et al.8 ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສັງເກດ ແລະ ປະເມີນການນໍາໃຊ້ CBL ຮ່ວມກັບຮູບແບບທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ BOPPPS ໃນການສອນການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ. ມາດຕະຖານ Likert 6 ຈຸດໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ດ້ວຍຄະແນນລວມຕັ້ງແຕ່ 27 ຫາ 162. ຄະແນນສູງເທົ່າໃດ, ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄູກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນກໍ່ຈະສູງຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ.
ກຸ່ມຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສອງກຸ່ມໄດ້ຖືກສຳຫຼວດໂດຍບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ໂດຍໃຊ້ມາດຕະການປະເມີນຕົນເອງເພື່ອເຂົ້າໃຈຄວາມພໍໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າຕໍ່ກັບວິທີການສິດສອນ. ຄ່າສຳປະສິດອັລຟາຂອງ Cronbach ແມ່ນ 0.75.
ຊອບແວສະຖິຕິ SPSS 22.0 ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອວິເຄາະຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ຂໍ້ມູນທັງໝົດທີ່ສອດຄ້ອງກັບການແຈກຢາຍປົກກະຕິໄດ້ສະແດງອອກເປັນຄ່າສະເລ່ຍ ± SD. ການທົດສອບ t-test ຕົວຢ່າງຄູ່ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອການປຽບທຽບລະຫວ່າງກຸ່ມຕ່າງໆ. P < 0.05 ຊີ້ບອກວ່າຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ.
ຄະແນນທິດສະດີຂອງບົດເລື່ອງ (ລວມທັງຄວາມຮູ້ທາງທິດສະດີພື້ນຖານ, ການວິເຄາະກໍລະນີທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ຄະແນນລວມ) ຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05), ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 1.
ແຕ່ລະມິຕິໄດ້ຖືກປະເມີນໂດຍໃຊ້ Mini-CEX ທີ່ຖືກດັດແປງ. ຍົກເວັ້ນລະດັບການຂຽນປະຫວັດທາງການແພດ, ເຊິ່ງບໍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທາງສະຖິຕິ (P> 0.05), ສີ່ລາຍການອື່ນໆ ແລະ ຄະແນນລວມຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນດີກ່ວາກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P< 0.05), ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 2.
ຫຼັງຈາກການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS, ປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ສ່ວນຕົວຂອງນັກຮຽນ, ຜົນ TSTE ແລະຄະແນນລວມໄດ້ດີຂຶ້ນເມື່ອທຽບກັບໄລຍະກ່ອນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05), ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 3.
ເມື່ອປຽບທຽບກັບຮູບແບບການສອນແບບດັ້ງເດີມ, CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS ເຮັດໃຫ້ຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຊັດເຈນຂຶ້ນ, ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນຈຸດສຳຄັນ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນການສອນເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ແລະ ປັບປຸງຄວາມຄິດແບບອັດຕະວິໄນຂອງນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້, ເຊິ່ງເອື້ອອຳນວຍໃຫ້ແກ່ການປັບປຸງແນວຄິດທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກຮຽນ. ຄວາມແຕກຕ່າງໃນທຸກດ້ານແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ (P < 0.05). ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໃນກຸ່ມທົດລອງຄິດວ່າຮູບແບບການສອນແບບໃໝ່ເພີ່ມພາລະການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ຄວາມແຕກຕ່າງບໍ່ມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິເມື່ອທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ (P > 0.05), ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງທີ 4.
ເຫດຜົນທີ່ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທສາຂາການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າໃນປະຈຸບັນບໍ່ມີຄວາມສາມາດໃນການເຮັດວຽກທາງດ້ານການແພດຫຼັງຈາກຮຽນຈົບໄດ້ຖືກວິເຄາະດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ຫນ້າທໍາອິດ, ຫຼັກສູດການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ ແລະ ໃບໜ້າ: ໃນລະຫວ່າງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທຕ້ອງໄດ້ສໍາເລັດການຝຶກອົບຮົມທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ປົກປ້ອງວິທະຍານິພົນ, ແລະ ດໍາເນີນການຄົ້ນຄວ້າທາງການແພດຂັ້ນພື້ນຖານ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງເຮັດວຽກກາງຄືນ ແລະ ເຮັດວຽກງານເລັກໆນ້ອຍໆທາງດ້ານການແພດ, ແລະ ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດເຮັດສໍາເລັດວຽກມອບໝາຍທັງໝົດພາຍໃນເວລາທີ່ກໍານົດ. ອັນທີສອງ, ສະພາບແວດລ້ອມທາງການແພດ: ເມື່ອຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງທ່ານໝໍ ແລະ ຄົນເຈັບມີຄວາມເຄັ່ງຕຶງ, ໂອກາດການເຮັດວຽກທາງດ້ານການແພດສໍາລັບນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທກໍາລັງຫຼຸດລົງເທື່ອລະກ້າວ. ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ມີຄວາມສາມາດໃນການວິນິດໄສ ແລະ ການປິ່ນປົວເອກະລາດ, ແລະ ຄຸນນະພາບໂດຍລວມຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ຈະແນະນໍາວິທີການສອນແບບປະຕິບັດເພື່ອກະຕຸ້ນຄວາມສົນໃຈ ແລະ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກສຶກສາໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການຝຶກງານທາງດ້ານການແພດ.
ວິທີການສອນກໍລະນີ CBL ແມ່ນອີງໃສ່ກໍລະນີທາງດ້ານຄລີນິກ9,10. ຄູອາຈານຍົກບັນຫາທາງດ້ານຄລີນິກຂຶ້ນມາ, ແລະນັກຮຽນແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນຜ່ານການຮຽນຮູ້ຫຼືການສົນທະນາດ້ວຍຕົນເອງ. ນັກຮຽນໃຊ້ຄວາມຄິດແບບອັດຕະວິໄນໃນການຮຽນຮູ້ແລະການສົນທະນາ, ແລະຄ່ອຍໆສ້າງແນວຄິດທາງດ້ານຄລີນິກຢ່າງເຕັມທີ່, ເຊິ່ງໃນລະດັບໜຶ່ງແກ້ໄຂບັນຫາການເຊື່ອມໂຍງການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກແລະການສອນແບບດັ້ງເດີມທີ່ບໍ່ພຽງພໍ. ຮູບແບບ BOPPPS ເຊື່ອມໂຍງສາຂາວິຊາທີ່ເປັນເອກະລາດໃນເບື້ອງຕົ້ນຫຼາຍຢ່າງເຂົ້າກັນເພື່ອສ້າງເຄືອຂ່າຍຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດ, ຄົບຖ້ວນແລະຊັດເຈນຕາມເຫດຜົນ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ແລະນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ມາໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກຢ່າງມີປະສິດທິພາບ11,12. CBL ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS ປ່ຽນຄວາມຮູ້ທີ່ບໍ່ຊັດເຈນກ່ອນໜ້ານີ້ກ່ຽວກັບການຜ່າຕັດກະດູກຂາກະໂຫຼກໃຫ້ກາຍເປັນຮູບພາບແລະສະຖານະການທາງດ້ານຄລີນິກ13,14, ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ໃນທາງທີ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍແລະມີຊີວິດຊີວາຫຼາຍຂຶ້ນ, ເຊິ່ງປັບປຸງປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ເມື່ອປຽບທຽບກັບກຸ່ມຄວບຄຸມ, ການນຳໃຊ້ CBL15 ລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS16 ໃນການສອນການຜ່າຕັດກະດູກຂາກະໂຫຼກແມ່ນເປັນປະໂຫຍດໃນການພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທ, ເສີມສ້າງການປະສົມປະສານຂອງການສອນແລະການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກ, ແລະປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງກຸ່ມທົດລອງສູງກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ມີສອງເຫດຜົນສຳລັບສິ່ງນີ້: ໜຶ່ງ, ຮູບແບບການສອນແບບໃໝ່ທີ່ກຸ່ມທົດລອງໄດ້ຮັບຮອງເອົາໄດ້ປັບປຸງຄວາມຄິດລິເລີ່ມດ້ານອັດຕະວິໄນໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ; ສອງ, ການເຊື່ອມໂຍງຈຸດຄວາມຮູ້ຫຼາຍຢ່າງໄດ້ປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ທາງວິຊາຊີບຕື່ມອີກ.
Mini-CEX ໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍສະພາວິທະຍາສາດການແພດພາຍໃນອາເມລິກາໃນປີ 1995 ໂດຍອີງໃສ່ຮຸ່ນທີ່ງ່າຍດາຍຂອງມາດຕະຖານ CEX ແບບດັ້ງເດີມ17. ມັນບໍ່ພຽງແຕ່ຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນໂຮງຮຽນແພດຕ່າງປະເທດ18 ແຕ່ຍັງຖືກນໍາໃຊ້ເປັນວິທີການປະເມີນປະສິດທິພາບການຮຽນຮູ້ຂອງແພດແລະພະຍາບານໃນໂຮງຮຽນແພດທີ່ສໍາຄັນແລະໂຮງຮຽນແພດໃນປະເທດຈີນ19,20. ການສຶກສານີ້ໄດ້ນໍາໃຊ້ມາດຕະຖານ Mini-CEX ທີ່ຖືກດັດແປງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທສອງກຸ່ມ. ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຍົກເວັ້ນລະດັບການຂຽນປະຫວັດກໍລະນີ, ຄວາມສາມາດທາງດ້ານຄລີນິກອີກສີ່ຢ່າງຂອງກຸ່ມທົດລອງແມ່ນສູງກວ່າກຸ່ມຄວບຄຸມ, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນມີຄວາມໝາຍທາງສະຖິຕິ. ນີ້ແມ່ນຍ້ອນວ່າວິທີການສອນລວມຂອງ CBL ເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍຕໍ່ການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງຈຸດຄວາມຮູ້, ເຊິ່ງເອື້ອອໍານວຍໃຫ້ແກ່ການປູກຝັງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານທາງດ້ານຄລີນິກຂອງແພດ. ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານຂອງ CBL ລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS ແມ່ນເນັ້ນໃສ່ນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນສຶກສາເອກະສານ, ສົນທະນາແລະສະຫຼຸບຢ່າງຫ້າວຫັນ, ແລະເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍຜ່ານການສົນທະນາໂດຍອີງໃສ່ກໍລະນີ. ໂດຍການເຊື່ອມໂຍງທິດສະດີກັບການປະຕິບັດ, ຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ, ຄວາມສາມາດໃນການຄິດທາງດ້ານຄລີນິກແລະຄວາມເຂັ້ມແຂງຮອບດ້ານໄດ້ຮັບການປັບປຸງ.
ຜູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກສູງກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນຈະມີການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍຂຶ້ນໃນວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຈະສາມາດປັບປຸງປະສິດທິພາບການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ດີຂຶ້ນ. ການສຶກສານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄູອາຈານທີ່ນຳໃຊ້ວິທີການສອນແບບ CBL ລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS ໃນການສອນການຜ່າຕັດຊ່ອງປາກມີຄວາມຮູ້ສຶກສູງກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນ ແລະ ປະສິດທິພາບການສອນສ່ວນຕົວກ່ວາຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ນຳໃຊ້ວິທີການສອນໃໝ່. ມີການແນະນຳວ່າວິທີການສອນແບບ CBL ລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS ບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຊ່ວຍປັບປຸງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄູກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບການສອນອີກດ້ວຍ. ເປົ້າໝາຍການສອນຂອງຄູຈະຊັດເຈນຂຶ້ນ ແລະ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າສູງຂຶ້ນ. ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນສື່ສານກັນເລື້ອຍໆ ແລະ ສາມາດແບ່ງປັນ ແລະ ທົບທວນເນື້ອໃນການສອນໄດ້ທັນເວລາ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານໄດ້ຮັບຄຳຕິຊົມຈາກນັກຮຽນ, ເຊິ່ງຊ່ວຍປັບປຸງທັກສະການສອນ ແລະ ປະສິດທິພາບການສອນ.
ຂໍ້ຈຳກັດ: ຂະໜາດຕົວຢ່າງຂອງການສຶກສາຄັ້ງນີ້ມີຂະໜາດນ້ອຍ ແລະ ເວລາການສຶກສາສັ້ນ. ຂະໜາດຕົວຢ່າງຕ້ອງໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ ແລະ ເວລາຕິດຕາມຕ້ອງໄດ້ຂະຫຍາຍອອກໄປ. ຖ້າການສຶກສາຫຼາຍສູນຖືກອອກແບບ, ພວກເຮົາສາມາດເຂົ້າໃຈຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທໄດ້ດີຂຶ້ນ. ການສຶກສານີ້ຍັງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນປະໂຫຍດທີ່ອາດເກີດຂຶ້ນຈາກການລວມ CBL ກັບຮູບແບບ BOPPPS ໃນການສອນການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ. ໃນການສຶກສາຕົວຢ່າງຂະໜາດນ້ອຍ, ໂຄງການຫຼາຍສູນທີ່ມີຂະໜາດຕົວຢ່າງໃຫຍ່ກວ່າຈະຖືກນຳສະເໜີເທື່ອລະກ້າວເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດີຂຶ້ນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາການສອນການຜ່າຕັດປາກ ແລະ ກະດູກຂາ.
CBL, ລວມກັບຮູບແບບການສອນ BOPPPS, ສຸມໃສ່ການປູກຝັງຄວາມສາມາດໃນການຄິດເອກະລາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການວິນິດໄສທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ການຕັດສິນໃຈໃນການປິ່ນປົວຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຊ່ອງປາກ ແລະ ກະດູກຂາກະໂຫຼກໃບໜ້າໄດ້ດີຂຶ້ນດ້ວຍການຄິດຂອງແພດ ແລະ ປັບຕົວເຂົ້າກັບຈັງຫວະ ແລະ ການປ່ຽນແປງຂອງການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກໄດ້ໄວ. ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງການສອນ. ພວກເຮົາອີງໃສ່ການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດທັງພາຍໃນ ແລະ ຕ່າງປະເທດ ແລະ ອີງໃສ່ສະຖານະການຕົວຈິງຂອງຄວາມຊ່ຽວຊານຂອງພວກເຮົາ. ສິ່ງນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ດີຂຶ້ນ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຊ່ວຍປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການສອນ ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສອນ. ມັນຄຸ້ມຄ່າກັບການສົ່ງເສີມ ແລະ ການນຳໃຊ້ທາງດ້ານຄລີນິກ.
ຜູ້ຂຽນສະໜອງຂໍ້ມູນດິບທີ່ສະໜັບສະໜູນບົດສະຫຼຸບຂອງບົດຄວາມນີ້ໂດຍບໍ່ມີການຍົກເວັ້ນ. ຊຸດຂໍ້ມູນທີ່ສ້າງຂຶ້ນ ແລະ/ຫຼື ວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການສຶກສາໃນປະຈຸບັນແມ່ນມີໃຫ້ຈາກຜູ້ຂຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຕາມການຮ້ອງຂໍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ.
Ma, X., ແລະ ອື່ນໆ. ຜົນກະທົບຂອງການຮຽນຮູ້ແບບປະສົມປະສານ ແລະ ຮູບແບບ BOPPPS ຕໍ່ຜົນງານດ້ານວິຊາການ ແລະ ການຮັບຮູ້ຂອງນັກສຶກສາຈີນໃນຫຼັກສູດການບໍລິຫານບໍລິການສຸຂະພາບເບື້ອງຕົ້ນ. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., ແລະ Shao, L. ຜົນກະທົບຂອງການສອນແບບຈຸນລະພາກລວມກັບຮູບແບບ BOPPPS ຕໍ່ການສອນອຸປະກອນທັນຕະກຳໃຫ້ກັບນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກ. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. ແລະ Wang, Y. ຫ້ອງຮຽນແບບປ່ຽນໄປໃຊ້ຮ່ວມກັບການສຶກສາກໍລະນີແມ່ນຮູບແບບການສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບສຳລັບການຝຶກອົບຮົມທຶນການສຶກສາດ້ານພະຍາດໝາກໄຂ່ຫຼັງ. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
ໄຊ, ລ., ລີ, ວາຍແອວ, ຮູ, ໄຊ, ແລະ ລີ, ອາ. ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫ້ອງຮຽນແບບ flipped classroom ປະສົມປະສານກັບການຮຽນຮູ້ແບບກໍລະນີສຶກສາ: ຮູບແບບການສອນທີ່ມີຄວາມຫວັງ ແລະ ມີປະສິດທິພາບໃນການສຶກສາວິຊາພະຍາດວິທະຍາລະດັບປະລິນຍາຕີ. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.00000000000028782 (2022).
Yan, Na. ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ຮູບແບບການສອນ BOPPPS ໃນການເຊື່ອມໂຍງແບບໂຕ້ຕອບທາງອອນລາຍ ແລະ ອອບໄລນ໌ຂອງວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລໃນຍຸກຫຼັງການລະບາດ. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, ແລະ Zhou WH. ການນຳໃຊ້ BOPPPS ປະສົມປະສານກັບເທັກໂນໂລຢີການສ້າງແບບຈຳລອງສະເໝືອນໃນການຝຶກອົບຮົມການຈຳລອງການຟື້ນຄືນຊີບເດັກເກີດໃໝ່ທີ່ຂາດອົກຊີເຈນ. ວາລະສານການສຶກສາທາງການແພດຈີນ, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., ແລະ ອື່ນໆ. ການປະເມີນຜົນສຳລັບການຮຽນຮູ້: ການພັດທະນາ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ mini-CEX ໃນໂຄງການຝຶກງານ kinesiology. ວາລະສານວິທະຍາສາດການແພດ ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. ການປະເມີນຜົນຄູສອນ ການຮູ້ໜັງສືຊ່ວຍເສີມສ້າງປະສິດທິພາບການສິດສອນ: ທັດສະນະທິດສະດີການອະນຸລັກຊັບພະຍາກອນ. ຊາຍແດນໃນຈິດຕະວິທະຍາ, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
ກຸມາຣ, ທ., ສັກຊີ, ປ. ແລະ ກຸມາຣ, ຄ. ການສຶກສາປຽບທຽບການຮຽນຮູ້ແບບກໍລະນີສຶກສາ ແລະ ຫ້ອງຮຽນແບບ flipped classroom ໃນການສອນລັກສະນະທາງດ້ານຄລີນິກ ແລະ ການນຳໃຊ້ຂອງສະລີລະວິທະຍາໃນຫຼັກສູດລະດັບປະລິນຍາຕີທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ. ວາລະສານການດູແລສຸຂະພາບຄອບຄົວຂັ້ນຕົ້ນ. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., ແລະ ອື່ນໆ. ຜົນກະທົບຂອງວິທີການສອນແບບກໍລະນີສຶກສາ ແລະ ຫ້ອງຮຽນແບບປ່ຽນໄປສອນຕໍ່ການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄວາມພໍໃຈຂອງຜູ້ຝຶກງານຜ່າຕັດ ເມື່ອທຽບກັບວິທີການສອນແບບບັນຍາຍ. J. ການສົ່ງເສີມການສຶກສາສຸຂະພາບ. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. ແລະ Sen, K. ການສ້າງຮູບແບບການສອນ BOPPPS ໃນຫຼັກສູດເຄມີອະນົງຄະທາດ. ໃນ: ລາຍງານການປະຊຸມສາກົນຄັ້ງທີ 3 ກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ການພັດທະນາເສດຖະກິດ 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, ແລະ Sun, ZG ການປຽບທຽບຮູບແບບ BOPPPS ແລະວິທີການສອນແບບດັ້ງເດີມໃນການຜ່າຕັດໜ້າເອິກ. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong ແລະ ຄະນະ. ການນຳໃຊ້ວິທີການສອນ BOPPPS ໃນການສອນອອນໄລນ໌ PBL ກ່ຽວກັບວິຊາຜະດຸງຄັນ ແລະ ນາລີເວດ. ການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຈີນ, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha ແລະ ອື່ນໆ. ການນຳໃຊ້ຮູບແບບການສອນແບບຈຸນລະພາກ BOPPPS+ ໃນຫຼັກສູດການວິນິດໄສຂັ້ນພື້ນຖານ. ວາລະສານການສຶກສາທາງການແພດຈີນ, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., ແລະ ອື່ນໆ. ການນຳໃຊ້ວິທີການຮຽນແບບ flipped classroom ປະສົມປະສານກັບການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການໃນຫຼັກສູດວິທະຍາສາດສິ່ງແວດລ້ອມ ແລະ ສຸຂະພາບເບື້ອງຕົ້ນ. ຊາຍແດນໃນສາທາລະນະສຸກ. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., ແລະ Li, L. ປະສິດທິພາບຂອງຍຸດທະສາດການເຊື່ອມໂຍງ, ເປົ້າໝາຍ, ການປະເມີນກ່ອນ, ການຮຽນຮູ້ຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ຫຼັງການປະເມີນ, ແລະ ການສະຫຼຸບໃນການສຶກສາທາງການແພດຂອງຈີນ: ການທົບທວນຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ການວິເຄາະແບບ meta. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., ແລະ ອື່ນໆ. ການວິເຄາະຜົນປະໂຫຍດຂອງແອັບພລິເຄຊັນເວັບ Mini-CEX ທີ່ຖືກດັດແປງສຳລັບການປະເມີນການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກຂອງນັກສຶກສາການປິ່ນປົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ໜ້າ. ຮູບພາບ 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, ແລະ Donnon, T. ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງໂຄງສ້າງ ແລະ ເກນມາດຕະຖານຂອງ mini-CEX: ການວິເຄາະແບບ meta ຂອງການສຶກສາທີ່ເຜີຍແຜ່. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. ແລະ Himmel, W. ການປ່ຽນແປງ ແລະ ມິຕິຂອງການຈັດອັນດັບ mini-CEX ຂອງນັກສຶກສາ ແລະ ຜູ້ຄວບຄຸມໃນການຝຶກງານທາງການແພດລະດັບປະລິນຍາຕີ - ການວິເຄາະປັດໄຈຫຼາຍລະດັບ. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, ແລະ ອື່ນໆ. ຄວາມຖືກຕ້ອງ, ຄວາມໜ້າເຊື່ອຖື, ຄວາມເປັນໄປໄດ້, ແລະ ຄວາມພໍໃຈຂອງການຝຶກຫັດການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຄລີນິກຂະໜາດນ້ອຍ (Mini-CEX) ສຳລັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານຫົວໃຈ. ການຝຶກອົບຮົມ. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
ເວລາໂພສ: ວັນທີ 17 ມີນາ 2025